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当前本科生导师制实践的问题与对策

发布时间:2019-08-29 19:37

  摘要:本科生导师制已实行多年,对引导学生适应大学生活和尽快进入专业学习状态发挥着重要作用。文章通过对学生进行问卷调查和深入反思,发现在学校管理、学院组织、指导教师以及学生学习等方面,都存在一些问题,需要在理论指导、规则细化、过程管理等方面继续改进,以完善本科生导师制的教学实践。

  关键词:本科生导师制;实践;问卷调查;反思

  导师制起源于 14 世纪 70 年代末的英国牛津大学,目的是因材施教,强调个别指导,培养学生独立自主精神。19 世纪末导师制应用到本科生教育中,之后美国一些大学也效仿英国实施导师制。在中国,浙江大学于 1938 年首先实施本科生导师制的培养模式,以陶冶学生思想情操、增进师生关系为初衷,自此本科生导师制正式被引进中国高校。进入 21 世纪,本科生导师制逐渐在我国许多高校中得到实施。

  一 、本科生导师制的实践与反思

  “本科生导师制是深化本科人才培养模式改革、提高本科人才教育质量、提高本科创新人才培养能力、推动本科教育内涵式发展的重要举措。”[1] 为进一步加强学校师德师风建设,充分发挥教师在办学过程中的主体作用,增进师生感情交流与沟通,促进本科生培养质量和整体办学水平的提高,山东大学威海校区制定《山东大学(威海)本科生导师制实施办法》,自 2011 级学生起,实施本科生导师制。学校非常重视这项工作,成立了本科生导师制领导小组,各学院也组成了由党总支书记任组长的本科生导师制领导小组。系主任负责选定本科生指导教师,辅导员负责组织学生和指导教师联系,指导教师组织学生开展具体指导工作。为了保障本科生导师制顺利实施,激发导师积极性,学校对指导教师的工作给予一定课时量补助,并以本科生导师工作成效作为教师职称晋升的必要条件。

  经过多年的发展,学校的导师制建设取得较多成果。在本科生的学习、生活、就业等方面, 导师制都起到了积极的作用。学生普遍反映有所收获,尤其对刚入学的新生来说,导师制有助于他们尽快适应大学阶段的学习和生活;教师也愿意指导学生,感觉和学生有更多交流,能了解学生各方面情况,增进感情,关系和谐融洽,有利于提高教学效果。可以说,本科生导师制的实施关系到每个学生的学习和生活,也对许多教师的教学和科研产生了积极影响,在校园中营造了一种温馨亲切、轻松活泼、积极向上的文化氛围,对促进学校教育教学质量发挥了应有的作用。“这样的培养方式,更有助于帮助学生建立正确的人生观、价值观,树立自己的奋斗目标,实现‘德育’ 与‘智育’的完美结合。”[2]笔者是山东大学中文系教师,每年担任本科生指导教师,多次被评为学校优秀本科生导师。笔者还多年担任中文系主任工作,参与组织安排本系本科生导师制的实施。从 2011 年至今,中文系本科生导师制的实施已走过 8 个春秋,从刚开始时的不断探索到丰富经验的积累,再到驾轻就熟,在指导内容、方式、方法等方面都有了较多的心得,但仍感觉到本科生指导工作中有一些不足和遗憾,需要进一步改进。为此,笔者也多次和担任本科生导师的其他教师进行交流,多方面了解他们开展本科生指导的活动,如指导方式、内容、经验,以及对更好开展指导活动的意见和建议。

  综合自己的体验和教师们反映的意见及建议,可以看出,虽然实施本科生导师制有很美好的初衷,也有较具体的规定和措施,但在实施过程中还是难免出现一些问题,影响本科生指导的教学效果,无法达到预期目的。有的教师尽管对本科生指导工作热情很高,付出很多时间和精力, 但对指导内容并不是信心十足,比如对一些有关大学学习、生活方面的问题,虽然能讲出自己的经验、看法,但有时并不能够全面、透彻、深入浅出地传达出来。甚至教师自己对一些问题的理解也难免模糊疑惑,更难以做到让学生心悦诚服, 心满意足。教师“为人师表”,在自己的专业方面没有问题,但要指导大学生全部的生活甚至未来的职业规划、人生追求等,确实也存在较大难度。老师们觉得,为了更好完成本科生指导任务, 最好能有这方面的学习或培训,全方面了解本科生指导的任务和目标,再结合教师各自的学识、经验,有的放矢,会取得更好的效果。正如有学者指出的,“导师在指导学生的过程中,必须不断地充实自己、丰富自己、完善自己,使自己的知识愈来愈精深,真正实现教学相长。”[3]

  其次,老师们认为师生间的沟通交流并不尽如人意。在指导活动中,教师尽量和学生拉近距离,表现出热情和关心,耐心听取他们的心声。但客观上来说,教师和学生之间的交流沟通仍然存在一些隔阂和障碍,因为师生之间确实存在很多差异,尤其是大一新生,来到新的生活环境, 对一切感到新鲜和陌生。当今社会生活发展变化很快,教师的大学生活早已是多年前的过去,他们对当代大学生的生活和心态并不甚了解,年纪稍大一些的教师甚至和学生之间有“代沟”,这些都是本科生指导的不利因素。就笔者自己来说, 虽然多年从事本科生指导工作,经验不断积累, 但每年也感觉和大一新生的距离在增加,对他们现在实际的生活和心态不够了解。特别是中文系的专业性质,决定教师主要生活方式就是在书斋中埋头读书,研究学问,和现实生活,尤其是和刚从高中升入大学的学生在各个方面的共同点并不是很多。所以在本科生指导过程中,如何增进导师和学生之间的交流,在导师以及学校方面,还有许多工作需要去做。

  第三,学校实施本科生导师制的管理规定尽管比较全面,但在指导活动具体实施的过程中还存在一些问题,教师认为需要学校或学院方面所制定的工作制度能再进一步细化,使得指导能扎许丙泉等:当前本科生导师制实践的问题与对策实有效地进行。比如,指导教师不能有效管控学生们参与指导的活动,对于其他课程的教学来说, 教师最后有评定成绩的权力,所以通过成绩判定来制约学生的旷课、请假等现象。但本科生指导过程中教师并没有这样的权力,学生的学习没有什么考核的要求,造成学生不够重视,甚至缺课较多,教师却无可奈何。虽然说本科生指导更应该是自觉自愿交流沟通的过程,但理论和实践、愿望和现实之间毕竟有距离,有时还需要有既向理想努力又坚守底线的思想准备,才能更好保证指导工作的进行。比如指导的时间地点问题,正常上课有固定的教室和时间,但本科生指导并没有,本意大概是希望教师们的指导能更灵活一些, 自由安排时间地点。但在实践中,因为教师并没有自己能支配的房间,所以有时也难免给教师带来困难,影响指导教师的积极性,甚至难以进行。

  有的教师还有自身的一些原因,难以在本科生指导中达到学校方面的预想。比如有的教师教学科研压力比较大,占用大量的时间和精力,无法保质保量完成本科生指导任务。特别是在当前高校教师考核体制下,学校对教师的科研要求比较高,教师需要完成科研项目、发表学术论文, 工作非常辛苦劳累。不少学者都注意到这个问题, 如“教师不仅要承担本科生和研究生的课堂教学任务,还要承担本科生实践环节、研究生指导和科研任务,繁重的教学和科研任务,使教师难有时间、精力经常和本科生面对面交流”。[4] 另外, 虽然学校对本科生指导有课时补助,但有的教师认为自己付出得很多,跟这些课时数的补助不匹配,所以对指导工作并不十分热心。确实,虽然本科生指导的课时要求不是很多,但要做好这项工作,教师需精心备课、细致安排、因材施教,实际需要付出很多心血。

  二、本科生导师制实践的调查研究

  在本科生指导工作中,教师发挥主导作用, 但学生是主体,是指导结果的最终体现者。所以, 做好本科生指导工作,对学生的接受情况进行研究是非常重要的。笔者除了自己不断反思、总结本科生指导工作之外,也尽量利用各种机会和学生就本科生导师制进行交流,听取他们的意见和建议。如在教学管理中,借每学期召开学生座谈会的时机,留意询问学生们对本科生导师制实施情况的看法,包括高年级学生接受指导的体验、大一新生对本科生指导的态度、期望等。在课堂讨论或课下交流中,和个别学生就本科生导师制进行单独对话,听取他们内心的想法。还通过电子邮件、网络聊天工具等和学生交流,了解他们有关本科生导师制的一些看法。

  为了全面深入地研究中文系本科生导师制的实施情况,总结经验教训,更好地开展今后的本科生指导工作,完善本科生导师制,笔者于 2018年10 月进行了本科生导师制实施情况问卷调查。调查对象是山东大学(威海)17 级汉语言文学专业的 50 名学生,他们刚刚经历了大一阶段,也处在本科生指导意义最重要、时间最关键、指导活动最多的时期,所以他们最有亲身体验,最有发言权。他们刚经过一年的大学生活,在心态上也更关心这个事情,有很多期待,另外,相对来说,他们已经经历过入学时那种比较新鲜激动的时期,对本科生导师制实践情况的反映比较客观、全面。

  调查的内容主要集中在导师制的客观实施情况、学生对导师制的评价以及对导师制的意见和建议这三个方面。调查问卷共设计了 16 个题目, 包括 15 个选择题、1 个问答题:“你对本科生导师制有什么看法和建议?请写在下面。”调查时间为 2018年 10月1 号至 2018年 10月 10 号, 采用问卷调查的方法,共发出 50 份调查问卷,收回 49 份有效问卷。

  通过统计、分析调查结果,发现本科生指导实践中确实存在一些问题,有的问题还比较突出, 严重影响指导效果。笔者在研究调查报告的基础上,深入探讨其中的原因,思考了一些解决方法。现将具体调查情况做如下报告。

  (一)在导师制的实施情况上,主要从实施指导的频率、方式,现阶段学生与导师的联系上进行调查。

  1. 在实施的具体情况上,指导频率与方式存在较大问题。调查发现,一年中学生与各自导师见面次数在四次及四次以下占比 89.8%,87.8%的导师采用集体讨论的方式对学生进行指导。集体讨论指导方式能够针对大多数学生存在的问题统一进行说明指导,高效实用,但集体讨论缺少针对性,很难做到人人兼顾,无法对学生的个别问题采取针对性的指导。特别需要注意的是,有的指导活动师生见面的次数比较少,限制了导师制对学生的影响。

  2. 导师与学生联系情况令人堪忧。从调查结果来看,仅有 10.2% 的学生与导师经常保有联系,9.0 % 的学生与导师从无联系。从现阶段的师生关系不难发现,在导师实施指导的过程中,并没有与大多数学生建立朋友般的关系。

  (二)在同学们对导师制的态度与实施效果

  评价上,主要从同学们对导师制的态度及导师在学习、生活与心理方面具体指导的效果这三个方面来进行调查。

  1. 学生对导师制的认可度较高。从调查结果看,在指导活动还未开始之前,59.2% 的学生便对导师制的施行充满期待,认为是很有必要的; 在经历一年的导师指导后,81.6% 的学生对导师制的实施结果很满意或满意,认为是有收获或收获很大,不满意的比例仅为 2%。这说明绝大多数的学生认为导师制是有必要的并对其持肯定态度。

  2、导师对学生在学习、生活及心理上的辅导是有帮助的。从调查结果看,仅有 5% 的学生认为导师的辅导是无帮助的,其他同学均认为导师在一定程度上对他们学习、生活及心理上的某一个或某几个方面产生了积极影响。这说明导师在学习、生活及心理上的指导确实对学生有帮助, 但产生影响的程度尚不明确,这需要在更长的时间段上才能更清楚地显现出来。

  (三)在学生对导师制实施的期望上,主要从学校对导师制的看法与导师制的改进方面、希望导师指导的内容与指导时间及学生对导师制的建议和看法这三个方面进行调查。

  1. 在学生眼中,学校重视导师制的落实, 但这一制度还存在许多问题。从调查结果看,有91.9% 的学生认可学校对此制度的重视程度,但也认为它还存在着许多问题,仅有 2% 的学生认为该制度没有需要改进的方面,其余学生都希望学校更加重视,在制定细致规则及增加指导时间等方面加以改进。这说明了导师制拥有强大的生命力,同时也说明了它确实存在很多需要完善的地方。

  2. 学生希望导师更多地在他们的发展方向上进行指导,希望在整个大学期间都可以接受导师指导。从调查结果来看,有 67.3% 的学生希望在确定发展方向上得到导师帮助,30.6% 的学生希望导师在学习方法上给予指导,53.1% 的学生希望在整个大学期间都接受导师的指导,30.6% 的学生认为导师指导一个学年的学习生活即可,14.3% 的学生认为导师指导一学期即可,2% 的学生认为导师指导应尽快结束。由此得出,应适当延长导师指导时间,指导内容向引领学生发展方向倾斜。

  3. 在对导师制的建议上,学生希望导师的指导更有针对性,增加见面次数,并希望导师制可以在整个大学期间推行。在回收的 50 份调查问卷中,有 7 位同学对这一方面内容进行了有效回答,其中 3 人提到要增加导师与学生之间的见面次数,2 人希望导师可以与学生单独见面,提供更有针对性的指导,3 人提到希望这个制度贯彻到整个大学期间,2 人希望指导形式可以更加多样,2 人希望有更加细致的规则完善导师制。

  综上所述,导师制是受广大学生拥护的,能够真正让学生受益的好制度,中文系学生对这一制度是肯定的,但不可忽视的是它在实施过程中出现了一些问题,如导师指导的内容没有针对性, 不是学生急切需要的,师生见面次数少等等。为完善导师制,还需要在制定更加细致的规则以及提高导师的责任意识等方面做出努力。

  三 、完善本科生导师制实践的一些构想

  通过以上笔者对本科生导师制的反思和对学生进行的问卷调查,发现导师制实践中存在的一些问题。尤其是把二者结合在一起,使得一些问题显得更加突出和紧迫,急需采取一些切实可行的措施来改善这些问题,让本科生导师制能进一步发挥应有的作用,以利于学生的培养。

  首先从实施办法的制定上进行完善。跟正常的大学课程相比,本科生导师指导虽然没有学分, 课时量少,但从学校、教师和学生的角度来看, 都很重视这项活动,有很多期待,许多教师和学生都有较高的热情。但随着指导活动的开展,也暴露出一些问题,如指导的具体时间、地点方面, 应尽量给教师提供便利,创造更好的条件。又如在学生的管理方面,对学生提出一些具体的要求, 让指导教师对学生实行有效的制约,能切实发挥主导的作用。再如对指导的内容来说,虽然不同院系对学生有不同的培养目标,但学生的大学阶段,包括学习、生活等方面也有许多相同之处,尤其在人生意义、理想追求、素质修养等方面, 学校的实施办法对此也可以有更具体的规定,让教师和学生对指导活动的目标更加清楚,方向更加明确。事情的发展有其内在的规律,更有其实实在在的过程,有具体方式、方法,学校实施办法如有更具体细致的规定,那么本科生指导活动就能更加有章可循,开展的扎实有效。

  需要指出的是,学校制定导师制实施办法要有长远眼光,全面考虑,整体规划,系统安排。导师制看似简单,好像不过是增加了老师和学生之间的交往而已,但实际上在理论和实践方面都要引起足够的重视。大学教育内容丰富,方式多样,充分发挥本科生导师制的作用,需要把导师制的实践和学校管理的各个方面结合起来。既需要不断完善本科生导师制本身,也需要调整学校管理的其他方面,使导师制和其他活动融为一个有机整体,相互联系,相得益彰,取得理想的教学效果。

  其次,对本科生导师进行相关的培训。虽说导师们在学术研究领域各有专长,也都具备教育学方面的知识、理论及多年的教学经验,但在本科生指导实践中,确实感到自己有多方面的不足。因为本科生的指导涉及学生大学生活的全部,从高中进入大学后他们心中的困惑很多,有一些确实超出专业范围,还有一些看似容易实际上很难回答,甚至有些问题也是教师们在不断探寻、追问的,比如世界观、人生观、价值观方面的问题, 以及当代社会发展的一些热点问题等。所以教师们需要一些本科生指导方面的专门知识、理论, 以及灵活多样的指导方法等方面的学习。学校可以举办培训、讲座、经验交流会等,或者为教师准备一些相关文献资料,供教师们参考学习。

  对于参加指导活动的学生,也应该通过辅导员或者班主任的工作,让学生在活动开始之前了解这项活动,做好思想准备,比如了解活动的目的任务、方式方法,反思自身情况,提出问题等。如果学生没有提前了解、准备,就会懵懵懂懂, 没有自觉参与的意识和积极配合的思考和行动, 就不容易取得理想的指导效果。

  第三,加强过程管理。教育教学是师生双方交流互动的结果,对于追求培养个性、因材施教的本科生指导工作来说更是如此。在中外教育历史上,这种师生教学相长、和谐融洽的方式令人仰慕,成为教育史上的美谈,也取得了丰硕成果, 造就了许多优秀人才。如中国古代的大教育家孔子,常与学生坐而论道,“弟子盖三千焉,身通六艺者七十有二人”(《史记·孔子世家》); 古希腊的亚里士多德常常边散步边给弟子讲课, 有“逍遥学派”的美称。教育最终成果的取得决定于教育的过程,耳濡目染的亲身体验更能润物无声,深入心灵。

  伟大教育家令人“高山仰止,景行行止”,是一种崇高的境界,是所有教育工作者追求的目标,但这同时也说明,由于种种原因,现实中的教育活动还有许多不足,需要不断改进提高。从这几年的指导实践来看,管理者发布实施办法,要求院部贯彻实施之后,很少介入到指导过程之中及关注具体的指导实践活动。这也可能基于对教师敬业精神的高度信任、对学生求学热情的赞许以及对教师主导性的尊重等,但从上面的观察、反思以及对学生的调查来看,如果许多问题能及时发现、解决,无疑会更好保障指导活动的顺利进行,取得更好的指导效果。

  以上是笔者对中文系本科生导师制教学实践的思考。可以看出,本科生导师制的实践自从开展以来,得到教师和学生的欢迎,取得了良好的培养效果。但也不可否认,本科生导师制的实践还存在一些问题,需要认真查找,及时解决,不断完善。相信这些问题在其他专业、院部,乃至各个学校的本科生导师制实践中,也多少是存在的。希望本研究能为中文系本科生导师制实践的完善提供帮助,也为其他院部或学校实施本科生导师制提供参考,以此助推大学教育不断达到更高水平,为国家培养身心和谐、自由发展、有较高精神境界、扎实专业学识的创新型人才。

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