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中小学教育专业人才培养机制的考虑与实际操作

发布时间:2019-11-11 09:27

  关键词:小学教育;人才培养方案;教学评价

  当前,小学教育专科(文)专业人才培养面临严峻挑战,也面临深化发展的历史机遇。 一是随着二胎政策的实施,小学教师总体需求量将逐渐增加;二是近两年各地市小学教师招聘开始要求第一学历为本科;三是从 2016 级开始,师范类毕业生获得教师资格证必须参加国考; 四是教育部要开展普通高等学校师范专业认证工作。 后两项举措意在促使普通高等学校教师教育类专业提高人才培养质量。 基于上述情况,需重新审视小学教育专科(文)人才培养方案, 切实优化人才培养方案,全面提高人才培养质量。

  一、小学教育专科(文)专业人才培养目标定位我校小学教育专科(文)专业自 2001 年开始招生。 经过充分的市场调研、毕业生就业质量追踪,并积极汲取兄弟院校的成功经验,经过反复论证研讨, 我们将小学教育专科(文)专业的人才培养目标定位为:培养德、智、体、美、劳全面发展,具备小学文科教育教学专业知识和执教能力, 能适应新一轮基础教育课程改革需求,独立进行教学、科研的农村小学文科教育工作者[1](82)。 我们所以将培养目标定位在农村小学, 主要是因为目前基础教育师资队伍城乡之间存在着明显差异, 农村小学很难分享到优质的教师资源,广大农村小学办学面临师资困境。 定位于小学文科教师,是基于农村小学办学规模普遍较小,教育主管部门一般不可能严格按照小学所开设的学科逐一配备师资。 我校已有六十余年培养小学师资的历史积淀,积累了较为丰富的办学经验。 从近年来毕业生就业状况及就业单位反馈的情况来看, 这一定位比较符合实际,毕业生很受欢迎。

  人才培养方案是人才培养工作的总体设计,科学制订人才培养方案是做好人才培养工作的基础, 为此, 我们高度重视此项工作, 进行了人才培养模式、课程内容和教学评价方式等一系列探索和改革。

  二、人才培养模式改革

  (一)基于职业能力的“三主导”教学模式

  根据专业人才培养目标和规格, 针对学生职业能力和素质需求,我们设计了“三主导”教学模式,即以本专业职业岗位所必须具备的基本素质和知识能力来主导课程教学内容和技能训练内容; 以职业岗位所需能力的形成过程来主导专业教学的组织运行; 以职业岗位能力的评价标准来主导专业教学的绩效考核。 在整个教学过程中,突出实践教学环节[2](33)。

  (二)基于专科学制的“2+1”培养模式

  小学教育专科(文)专业开始招生时,我们采用的是“2.5+0.5”人才培养模式,即前两年半主要在学校学习专业理论知识,进行专业技能训练,穿插进行教育见习、社会调查、职业自主实训等校内外实践活动;最后半年主要到校外实习基地进行顶岗实习。从2015 级开始,采用“2+1”模式。 “2”指前两年侧重通识教育、专业基础教育和专业技能培养;“1”指最后一年,根据学生意愿分流管理,主要分为两种情况: 一部分学生是离校参加顶岗实习, 进一步提升教育教学实践能力; 另一部分学生参加专升本或留校复习考取教师资格证, 针对这部分学生, 我们重新编班,根据需要安排课程(大学英语、大学语文、教育学和心理学),为学生进一步深造打下基础。 这样的安排,基本能满足不同学生的学习需求。

  三、课程建设与改革

  人才培养方案实施的关键在于师资队伍和课程体系建设与改革[3](122-123)。 为此,我们进行了这方面的探索。

  (一)师资队伍建设

  教师是课程的实施者, 要搞好课程建设需要年龄结构、职称结构合理,有学术造诣高、组织协调能力强的课程负责人和学科骨干、 一定数量的技能训练指导教师。作为高职院校教师,既要有扎实的理论知识,又要有丰富的实践经验[3](122-123)。 为提高师资水平,我们采取了如下策略:第一,通过精品课建设带动青年教师教育教学、科研能力的提高,增强他们的团队意识和奉献精神。第二,每学期举办青年教师讲课、说课比赛和课件制作大赛,提高青年教师的教学水平和利用现代教学手段的能力。第三,加强与小学的联系,了解小学文科教学的最新动态。这包括走出去和请进来两个方面。 走出去主要是每学期安排教师轮流到小学听课,参加教研活动、开展联合教学研究;请进来主要是从小学聘请教学名师和班主任,为我院小学教育专科(文)专业教师和学生讲课、作报告 等,把小学教学、教育科研、班主任等工作引入课堂,并让他们全程参与人才培养, 促进本院师生与小学名师的互动,切实提高学生的教育教学和科研能力。 第四, 新老教师“结对”互帮互学,相互切磋,加强交流,共同提高。 针对新上课、上新课的老师,开展以老带新的“一帮一”式帮扶,助力教师成长。

  (二)课程体系改革

  课程体系建设包括课程设置和课程标准两个方面。 第一,优化课程体系,合理设置课程。 依据《小学教师专业标准》《普通高等学校师范类专业认证实施办法》及《小学教师资格证考试大纲》,立足社会对师资的需求,以注重应用能力培养为导向,以促进学生全面素养的形成、 提升学生就业和升学适应性为目标,不断对课程体系与教学内容进行改革,整合相关课程及教学内容,强化理论基础性和实践有效性,构建科学合理、动态调整的课程体系。 第二,科学制定课程标准,精心设计实践项目。严禁照搬某一本教材作为课程标准的做法, 要求课程组教师以专业培养目标为指导, 整合若干本在学术界有影响的参考教材,按照理论全面够用,突出实践技能训练的指导思想,在总结反思以往教学经验的基础上,精心选择理论知识,合理设计实践技能训练项目。实践技能训练内容采取模块化设计,提高操作实施的便利性。

  (三)课程内容建设

  确定了课程体系和课程标准之后, 每门课具体应讲授什么样的内容,是课程体系建设的最后一环。课程内容是课程体系的具体化, 是最终传授给学生的学习内容。这包括理论教学内容和实践教学内容。第一,理论教学内容建设。理论教学内容以岗位实际工作够用为宗旨, 突出讲授那些为未来工作提供基本原理依据和对未来工作具有直接应用价值的理论,避免堆砌复杂、深奥的理论知识。 基础课内容安排按照分析问题、解决问题的逻辑顺序进行,为后续的专业课打好基础,做到各学科、各领域的知识互相融合,互相渗透。理论教学内容要围绕具体的工作任务展开,实现课程内容项目化、情景化、案例化,避免纯理论推演,强化理论的应用性品格。

  第二,实践教学内容建设。根据岗位职业能力需求,将实践教学内容分为基础知识训练模块、专业知识训练模块、专业技能训练模块、综合技能训练模块等。将专业技能大赛项目、技能考核等纳入实践教学环节。 具体策略如下:

  常规技能课常抓不懈。 普通话、口才、三笔字是教师的基本功,更是语文教师的必有强项。为使学生打好基础,我们高度重视并长期坚持开设相关课程,并同时安排每天晚自习第一节作为练习普通话和三笔字时间,夯实基本功教学效果。

  重要技能课突出实效。 “语文教法”课是形成学生教学技能的重要课程, 为保证学生教学技能得到切实提高, 我们在培养方案中减少理论课程教学时数,增加实训课时。要求“语文教法”课教学必须结合现行小学语文教材,开展逐项训练,比如:汉语拼音教学训练、识字与写字教学训练、阅读教学训练等, 以增强教学的针对性和学生就业后的适应能力。

  基础课程强化实用性。 基础课程主要包括文学史、文学理论、语言类课程等,这些课程要根据专科层次培养目标和未来岗位的需要确定教学内容、深度广度,主要讲授基本知识和基本理论,突出讲授那些为未来工作提供基本原理依据和对未来工作具有直接应用价值的理论,不求深度,避免纯理论推演, 突出实用性,强化理论的应用性品格,发挥理论对提高学生教学技能的指导作用。 所有理论课都要制定训练方案、训练项目和训练方法。

  以比赛提升实训效果。 提高学生学习的积极性主动性,为学生搭建展示自我的平台,每学期针对不同年级展开多种形式的技能竞赛, 比如一年级举行书法比赛、演讲比赛、讲故事比赛;二年级开展教学技能比赛等活动。利用经典诵读、汉字听写大赛等平台,加强与市委宣传部、市教育局、市语言文字工作委员会等单位的联系,通过各种形式的比赛与活动, 提升学生听、说、读、写能力。加强与濮阳市演讲朗诵学会的联系, 每年合作组织两次以上大型演讲朗诵活动。

  四、教学方法与手段改革

  教学方法能有效反映教师的教学水平。 在传统教学中,讲授法运用较为普遍,但这种方法已经不能满足未来人才培养的需求。 我们根据学生的知识现状以及不同学科的特点,采用“教、学、做”一体的方法,在培养学生专业能力的同时,调动了学生的学习积极性和主动性。

  开展教学研讨, 对如何运用教学方法与教学手段进行反思、交流和总结,提出运用教学方法和手段的原则和指导思想,总体上是根据“教什么”确定“怎么教”。 具体说来,一是教学方法和手段必须根据培养人才的定位和课程特点进行选择,不一刀切,不同课程类型的教学方法和手段应有各自特点; 二是同一课程在教学方法和手段的选择上也不应一刀切, 应根据具体教学内容特点灵活运用, 以取得较好的教学效果为目的, 教学方法是否得当主要看实践效果;三是要把握“教什么”和“怎么教”与“学什么”和 “怎么学”结合起来,不能教与学两张皮,要根据是否有利于学生学习来选择和使用相应的教学方法和手段, 对学生的学习给予具体的方法指导是课堂教学的必有内容。 倡导使用动态教学法,如任务驱动法、情景模拟法、案例教学法、讨论法、示范法等。

  随着教学条件的不断改善, 小学教育专业教师使用多媒体辅助教学越来越多, 特别是小学教学法类课程,多媒体教学直观、紧凑、信息量大, 效果较好。 但同时,准确定位多媒体手段的辅助功能,不能喧宾夺主, 要有利于提升教学效果, 反对滥用多媒体,反对以多媒体代替板书等现象。

  五、教学评价改革

  教学评价是教学质量管理的重要手段。科学的、行之有效的教学评价系统,对诊断教学状态,改进教学工作,提高教学质量具有重要作用。

  随着科技的进步, 人们对知识的认识也发生了变化,当今,知识不再被视为一个固定的一成不变的东西,知识是一个“过程”而不是“结果”。 因此,教学评价不能只重视学习结果的考核, 更应该关注学习过程。 顾巴和林肯两位著名评价专家在他们合著的《第四代评价》中指出,评价应由注重“结果把关”变为注重“过程预防”,由“甄别、遴选”变为“诊断、改进”。 评价系统应包括作业前评价、作业中评价和作业后评价的全过程,要保证实时反馈评价信息,最终达到及时诊改的目的[4](13-15)。

  高职院校大部分学生文化基础比较薄弱, 学习习惯较差,学习态度不端正,学习动力不足,学习积极性不高。 为扭转这种局面,加强对学生综合素质、实践能力的考核,我们推行“注重过程考核,过程考核与终结考核相结合”的评价模式。 具体做法是,将学生的总评成绩分为平时非学业成绩、 平时实训成绩和期末考试成绩三部分, 平时非学业成绩占10%,平时实训成绩 50%,期末考试成绩占 40%。 平时非学业成绩包括出勤情况、 课堂纪律、 学习态度等。平时实训成绩具体项目根据学科特点来确定。比如文学课,教师讲授比例虽然较高,但也要设计多种实训项目,如名篇佳作背诵默写、诗词朗诵与创作、作品赏析及评价等。 期末考试成绩以考核学生基本知识、基本概念、基本理论为主,以书面考试方式进行。 这种评价方法有利于提升学生学习积极性和学习效果,有利于增强学生学习自信心,也可避免发生仅凭期末一纸书面考试使学生大面积挂科的现象, 评价结果更加全面公允, 也促使教师将注意力更多地放在日常教学过程, 更加严谨治学, 更加关注学生,更加注重实训,最终,更加有利于培养学生全面素质和实际工作技能。同时,这种评价方式也可大大缩短期末考试时间,节省人力、物力和财力。

  提升人才培养工作水平没有止境。多年来,我们在小学教育专科(文)专业人才培养方面进行了一些理论探索和实践改革,但很多工作还处于尝试中。小学教育专科(文)专业人才培养担负着为未来国家基础教育提供人才支撑的重任, 我们乐于同大家一道不断探索,共同进步。

  参考文献:

  [1] 赵丽萍.小学教育专业教学计划中课程设置的思路剖析[J]. 内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(3).

  [2] 徐洵.基于社会需要的高职商务日语专业人才培养方案的设计——以三门峡职业技术学院为例[J].三门峡职业技术学院学报,2013(6).

  [3] 张春玲.高职院校课程建设与改革的思考[J].教育与职业,2012(33).

  [4] 许统德,郑文岭.论高职院校教学质量多元化过程性评价体系和保障机制的构建[J].职业时空,2013(3).


毕业论文:http://www.3lunwen.com/bylw/jyjxby/xxjyby/359.html

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