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探讨根据词库的学术性英语课堂数据平台以及教学方式

发布时间:2019-11-10 22:28

  关键词: 学术英语; 语料库; 教学平台; 教学模式

  1. 引言

  近年来,随着我国国际地位不断上升,英语作为国际交流的重要语言,较以往更受到国家的重视。针对高校开设的大学英语课程,教育部最新发布的《大学英语教学指南》( 以下简称“指南”) 更是提出了要“满足国家战略需求”的目标。同时,《指南》也指出: 大学英语教学的重点是培养学生的应用能力; 在学生通用语言能力的基础上,注重发展学生的学术英语能力( 王守仁 2016:5) 。《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010— 2020 年) 》也从国家层面的高度对大学英语教学提出了新要求。从以上指导方针来看,大学英语教学定位也必须做出调整,由目前的“以学习语言为目的的基础英语教学,转移到为专业学习服务的学术英语上来”( 蔡基刚 2012: 1) ,以使学生在专业学习、职业岗位、国际事务等不同领域能有效使用英语。大学英语教学必须面向学习者个人多元价值取向和多元社会需求培养分门别类的外语人才( 王银泉、王薇、张丽冰 2016: 42) 。Hyland & Hamp-Lyons( 2002: 2) 指出: 大学生只有学习和掌握学术英语才能在自己的专业里自由翱翔。

  学术英语是英语教学的一种。英语教学分为通用英语( English for General Purpose,简称 EGP) 和专门用途英语 ( English for Special Purpose,简称 ESP) 。通用英语指打基础、没有特殊目的的英语教学; 而专门用途英语是专门为某种用途、或者特殊目的的英语教学。专门用途英语可进一步分为高校层面的学术英语( English for Aca- demic Purpose,简称 EAP) 和企业培训的职场英语( Eng- lish for Occupational Purpose,简称 EOP) 。学术英语所针对的对象就是大学生,职场英语所针对的对象是企业的工作人员。20 世纪 90 年代末,学者又将学术英语再细分为通用学术英语( EGAP) 与专门学术英语( ESAP) ( 蔡基刚 2012: 1) 。通用学术英语强调各学科英语中的共性,旨在培养学生记笔记,听英语学术报告,进行学术阅读,写学术论文以及参加相关国际学术会议等的基本能力。而专门学术英语与特定学科专业紧密相连,注重相关语法、专业词汇,句型结构等,同时教授与职场相关的交流策略与技能,如核专业英语,法律英语等。学术英语中通用学术英语是高校大学英语教学的核心( 蔡基刚2012: 1) ,也是社会发展对当代大学生提出的新要求。

  2. 国内外学术英语教学现状

  20 世纪 60 年代以来,随着科技发展不断进步,各国经济、文化交流日趋频繁,英语作为国际语言的地位越来越稳固,专门用途英语应运而生,各种相关期刊与论著纷纷涌现,出现了一些代表性人物。随后,专门用途英语不断发展,其分支中学术英语的发展比职场英语更迅速。在《专门用途英语》这本杂志中,学术英语占了主导地位。学术英语在国外发展较成熟,学习者众多。在以英语为第一语言的欧美国家,学术英语教学是大学英语教学的主流,如在英国,许多高校针对各个专业设置了多种学术英语的课程,以满足各专业学生的需求。学术英语在许多后殖民地国家的发展也相当迅速,在这些国家如印度、新加坡等,英语是主要交际语言,其高校的学生必须学英语,通常就是学术英语。亚洲其他国家中,日本的学术英语发展最快,已相当普及,大部分高校为低年级学生开设通用学术英语课程,为较高年级的学生开设专们学术英语课程。日本还成立了专门用途英语的研究机构( 肖巍 2016: 95) 。

  在我国,专门用途英语起步较晚,直到近几年,学术 英语才引起教育界的关注,各高校才逐步开设了相关课 程,但其发展较慢。据调查,许多高校仍没有为所有专 业开设学术英语课程,即使部分专业开设了此课程,也 是作为选修课,往往课时较少。同时学术英语教学也存 在诸多困难,如教学资源不够、教材相对陈旧、内容缺乏 代表性; 老师教学方法一成不变,学生上课感到枯燥、难懂; 师资力量欠缺,教师感到难教等等,所有这些问题, 都是学术英语教学中亟待解决的问题。专家学者们也 在积极地进行探索,具体概括如下: 1) 从宏观角度,探讨学术英语课程体系的构建、定位等问题( 蔡基刚 2013; 夏季梅 2014) ,积极探索教学法在学术英语中的应用, 具体谈到了开设学术英语的时机、可能性及模式,以及 课程建构所涉及的教育理念、目标等内容; 2) 从相对微观的角度,介绍了某高校学术英语教学的设计理念及经 验( 李卿 2015; 龚嵘 2015) ,并对其教学效果进行概括, 认为学术英语能够促进学生英语的整体水平; 3) 对学术英语教学进行实证研究 ( 蔡基刚 2013; 廖雷朝2015) ,详细介绍了实验过程及实验效果,并分享成功的经验供其它高校借鉴。

  语料库以其巨大的优势在英语教学中受到更多的关注,其强大的检索功能,为学生与老师提供丰富的学 习和教学资源,也为学生自主学习搭建了良好的平台, 对提高学生的学习主动性与学术思维能力等具有良好 的促进作用。截止目前,将语料库运用到学术英语教学 中的研究甚少,有鉴于此,本研究自行研制了学术英语 语料库,并在建构主义理论与输入假设理论的指导下, 构建了“基于语料库的学术英语教学模式”,希望能为各高校探索学术英语教学模式提供一些启示。

  3. 理论框架

  3. 1 建构主义理论

  建构主义的学习理论由瑞士心理学家 Jean Piaget 提出。该理论强调学习者的主动性。认为知识并非通过教师传授获得,也非通过机械地记忆得到,而是学习者从自身已有经验出发,对新信息进行加工并主动构建新知识的意义,从而获得知识。该理论强调学生的主体地位,认为学习目标必须通过自主学习才能完成,并认为各种教学因素都应作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习; 该理论还认为,教师在学生学习过程中指导作用也不可忽视,他们是课堂的组织者、情景创设者,更发挥着协助学生构建意义、引导学生正确使用学习工具的作用,扮演控制、管理、帮助和指导的角色。

  3. 2 输入假说理论

  Krashen 于 1985 年在其著作《输入假说: 理论与启示》中提出了“输入假说理论”。该理论认为,人类是在吸收可理解的输入信息的基础上获取语言知识的。其主张可用 i + 1 表示,i 是指学习者当前的语言水平,+ 1是指稍高于学习者当前语言水平的学习材料。此公式 表示,只有当学习者接触到稍高于其当前语言水平的语 言输入,同时又将注意力集中于对意义的理解时才能产 生习得。根据该假说,我们将大学生现有的通用英语水平定义为 i,把语言发展的下阶段———学术英语课程阶段定义为 i + 1,那么 + 1 的部分就是大学生现有通用英语知识水平与学术英语知识水平之间的距离。当学习 者输入足量的、可理解的 i + 1 的材料,同时注重对意义的理解与构建时,学习者就能产生习得。综上所述,学 生完成通用英语水平到学术英语水平的飞跃需要丰富、多样的语言材料,同时又要需要某种教学形式将学生注 意力集中于对意义或对信息的理解,基于语料库的学术英语教学模式正好能同时满足该两个要求———语料库为语言的丰富度与多样性提供保障,而建构主义的学习 方法为所需教学形式提供具体指导。因此,这两个理论 对于本研究构建“基于语料库的学术英语教学模式”具 有重要意义。

  4. 学术英语语料库的研制与基于语料库的学术英语教学平台实现

  基于语料库的学术英语教学平台建设主要参照南华大学已建成的基于语料库的大学英语教学平台( 戈玲玲等 2011) 与基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台( 戈玲玲等 2015) 。本教学平台的建设主要涉及语料库的研制与平台实现两部分,以下分别展开详述。

  4. 1 学术英语语料库的研制

  本语料库在学科分类的基础上,依据学生需掌握的学术英语技能以及语料库本身的可操作性分为学术英语听说库与学术英语阅读库。建设本语料库主要有两个目的: 第一,为教学提供丰富的资源。不仅教师可以利用该语料库,为课堂教学有针对性地选择实用又有代表性的学习资源,也可以利用该库的资源对学术英语做教学研究,从而通过教研促进教学,更好地为教学服务; 第二,为学生提供海量的学习资料。学生课前、课后可利用该语料库展开“自主学习”与“实践活动”,将探究性学习与合作性学习有机地结合。学术英语语料库的基本框架如图 1 所如图 1 所示,学术英语语料库仅运用于高校的通用学术英语部分,专门学术英语不属于本次研究的讨论范围,是未来本语料库扩展的方向。本语料库分为医学类学术英语,核类学术英语、工程类学术英语以及经贸类学术英语四个子库,每个子库分为听说库与阅读库。

  以下详述该语料库建设的主要步骤: 第一,语料采集。语料采集是制作语料库的重要环节,对语料库的质 量起着至关重要的作用。Guy Aston( 1998) 认为,在建设专门用途英语语料库时,主要考虑特定性、规模和代表 性等三方面内容( 转引自刘佳 2013: 179 ) 。梁茂成( 2003: 44) 在谈到语料库的语料选择时,提出要考虑语域的定位、语料的典型性、时代性、规模以及语料的难度 等五方面因素。结合本语料库的建库目的与学术英语 自身特征,收集本库语料时设定了三个标准,即特定性、典型性和时代性。语料的特定性是指采集的语料应属于某一具体领域( 刘佳 2013: 179) 。

  本学术英语语料库是南华大学在建的 ESP 语料库中的一个部分,该部分包含了四个子库,每个子库仅局限于收集该特定领域的语 料,目的是为了给该领域的大学生提供听、说、读、写等 方面的语言素材,为他们学习该领域的词汇、句型、篇章 等提供帮助。在语料的典型性方面考虑了样本的代表 性以及采样的随机性。学术英语语料库的阅读库中的 语料主要取自两方面,一方面是学术论文,该语料全部 来自 Science Direct Online 数据库,该库被认为是最具权威性的数据库之一; 另一方面是取自报纸文章,专业杂志,以及该领域杂志的最新业界报告和文章等; 学术英语语料库的听说库的语料来源广泛,选取了 VOA、BBC、TED 演讲、以及国外名校公开课等相关的视频、音频等资料,涉及到讲座、新闻、采访、演讲等各种形式。语料 库的时代性体现在收集的语料是 2011 年以来的相关的文本、音频、视频等资料,它们能体现该领域近年来研究 的热点。

  第二,语料整理与加工。语料采集后首先要将其整 理为清洁文本,去掉不规范的格式和符号等,然后对整 理过的语料进行标注。杨惠中( 2002: 138) 指出,语料库的标注主要分两类: 一类是对文本的元信息进行标注, 另一类则是对文本中的语言符号等进行标注,词性标 注、语义标注等。根据本语料库的研究目的,我们暂且只对语料进行元信息标注,即标注文本的背景信息,如语料的来源、作者等。对文本元信息进行标注有助于教师和学生使用该语料库时能快速找到所需资料。标注的内容包括学科、专业、来源、时间、字数、作者名、文章名等信息。为了方便检索,本语料库的标注采用与总语料库一致的标注形式( 李广伟等 2015: 76) ,如表1 所示:

  第三,语料存储。英语语料用 ASCII 编码的txt 格式保存; 而语篇额外信息则用 XML 格式保存。

  4. 2 基于语料库的学术英语教学平台实现

  我校已在校园网的基础上建设了 Web 教学平台,本语料库建成后只需运用计算机技术将其加入到此 Web 平台上,便实现了基于语料库的学术英语教学平台。该学术英语语料库平台建成后,不仅能为学术英语的教学与实践提供开放的教学环境,为教师个性化的教学提供强大的内容支撑; 同时学生也可以利用该语料库里丰富、充足的资源,根据自己的需求选择恰当的资源为自己进行 i + 1 的知识输入,同时培养学生发现式的学习能力。

  4. 3 基于语料库的学术英语教学模式构建

  基于语料库的学术英语教学摈弃了传统的英语教 学模式,将学生、老师置于一个不限时间、不限地点的学 习模式里,不仅有利于培养学生朝着个性化方向发展, 也有效地解决了当前学术英语教学过程中存在的多种 问题。作者团队以建构主义理论、输入假说理论为指 导,在学术英语教学平台的基础上,充分利用语料库的 优势,创造性地构建了“基于语料库的学术英语教学模 式”。

  以及课后三个环节上。课堂上教师引导学生统一学习, 在学术英语语料库强大数据的支撑下,教师有效地整合 教学资源,将其以文本、图片、音频、视频等方式呈现在 学生面前,不仅丰富了教学资源,也有助于提高教学质 量。而课前与课后,学生在基于学术英语语料库的教学平台上展开“自主学习”与“实践活动”,语料库丰富的资源为学生课前与课后解决学习问题,完成学习任务, 巩固相关知识提供了帮助与途径。课前的“探究性学 习”与课后的“合作性学习”相辅相成,相互结合,促使学 生自学能力不断增强,学习兴趣不断提升,知识面也不 断扩大,最终帮助学生达到听说能力、读写能力以及英语综合应用能力全面提高的目的。

  该图体现了学术英语语料库环境下“教”与“学”的 新型关系。一方面,老师课堂上的“教”体现了教师的主 导作用。教师在课堂上,借用学术英语语料库,通过逼 真的工作场景、职场情境将抽象的知识具体化,帮助学 生利用必要的学习资料建构所学知识的意义,从而使学 生真正理解并掌握相关专业的学术英语知识与技能。另一方面,学生课前的“自主学习”与课后的“实践活 动”体现了其主体地位。他们利用学术英语语料库自主 获取所需素材与处理资料,通过“视”“听”“说”的结合, 进行课前探究性学习; 同时课后通过参与实践活动,进行合作性学习,运用对话、集体讨论等形式展开师生间 以及学生间的交流,学生在基于语料库的学术英语教学 平台上,不断地进行自主、协作性学习,加强操练,从而 强化在特定情景下的英语语言应用能力,最终达到提高 学生学术英语能力以及英语综合应用能力的目标。

  因此,学术英语教学模式实际上是双轨学习模式,

  即在学术英语语料库的强大数据支撑下,学生在课堂上的引导性学习,以及在课前、课后的探究性与合作性学习,此三者相辅相成,交互进行。

  5. 结语

  目前,我国关于大学学术英语教学的研究还很缺乏,学者们正在努力地尝试与探索。大学生学术英语能力的提高是一个系统工程,并非一朝一夕就可完成,一方面需要学者们不断进行理论研究与探索,另一方面更需要学者们大胆创新地尝试与实践。本研究将语料库引入学术英语的教学中,创造性地构建了学术英语教学模式,搭建了基于语料库的学术英语教学平台。下一阶段,本研究团队将在此建成的学术英语教学平台及教学模式的基础上,以某一专业为例展开实证研究,以验证该教学模式的有效性,以期能为学术英语学习者提供帮助,同时也为学术英语教学提供借鉴。

  * 本文得到了“南华大学语料库翻译学重点社科基地建设项目”和“双一流语言创新团队项目”的资助,特此致谢。

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