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谈在学前班教育中守护小孩天性

发布时间:2019-11-11 09:22

  【关键词】 儿童天性 亲近自然

  所谓天性,就是先天属性,它是自然对儿童发展的规定性,是自然赋予儿童生物的、精神的“遗产”,它的发展遵循着一定的自然规律,因此有时候也被表 述为自然天性。夸美纽斯曾经说过,自然绝不产生无 用的东西。[1] 因此,儿童实实在在地作为大自然的宠儿来到这个世界,这些天性正是大自然给予儿童最珍 贵的礼物,而不是部分成人眼中无用的、浪费时间的、阻碍儿童成长的附属品。

  一、保护儿童天性的意义

  (一) 对儿童的意义

  好奇、喜欢提问、探索、喜欢游戏、喜欢涂鸦、爱幻想、喜欢唱歌蹦跳等,这些特性存在于每一个儿 童的身上,因为这就是他们正常的生活内容。就像鸟 会筑巢,蜘蛛会结网,动物的这些习性与人的天性一 样,并不是教出来或者说是学会的,而是一种本能和 无意识的存在。而童年作为天性保存最完全的时期, 与已经进入社会、脱离本真状态的成人的生活必然有 着非常大的差别。因此,许多成人就把儿童符合天性 的生活看做浪费时间,没有益处,迫不及待地把儿童 拉入成人的世界,使其成为一个“小大人”。实际上, 或许从成人自身的角度来看,唱歌、游戏确实无用, 但它们确实是儿童的生活需要,它们不仅服务于儿童的身体发展,同时也服务于儿童精神的成长。它们作 为个体精神系统的一部分内容,是作为意识成长的根 基而存在的,这些本性里包含了形成兴趣、爱好、情 感、意志等的早期心理基础。可以这么说,这些天性 就是人形成的根基,是应该被尊重、被敬畏的自然意 志。当儿童被允许提问、被允许自由探索时,当儿童 能够无拘无束地在大自然里奔跑时,当儿童的本能、兴趣需要能得到充分的满足时,他可以成为一个探索 家、一个哲学家、一个艺术家,甚至是一部童话的作 者等,他的童年是有价值、有意义又幸福的。刘晓东 教授曾说,要保卫童年,实际上就是要人们去保护尊 重儿童的天性,让儿童的童年生活焕发出生机与活力。

  (二) 对社会的意义

  好奇心、探索精神、自主性等,不仅是一个人成 长的需要,同时也是社会、文化进步的需要。社会缺 少了好奇心,缺少了人的自主性,那么这个社会就会 缺乏变革的活力,停滞不前。这里不得不提到一个命题,“儿童是成人之父”,这一命题最早是由英国诗人华兹华斯提出的,而他之所以认为儿童是成人之父, 是因为成人是经由儿童不断的努力而创造出来的,儿 童现在所做的一切都会成为未来的成人的一部分,换 句话说,儿童在不断地构建未来的自己。而当儿童的 天性被压制,当成人试图去泯灭儿童的天性,不让儿童自由发问,不让儿童自由探索,限制儿童的异想天开,剥夺儿童的“一百种语言”,那么儿童构建出的未来的自己又是什么样子的呢?当任何事物可能都无法 唤醒儿童原始的好奇,无法让儿童产生探索的冲动, 无法唤醒儿童创造的灵感,这还是现代社会所需要的 吗?答案是否定的。

  二、自然之于儿童的意义

  苏霍姆林斯基曾经说过:“人曾是,而且永远是 大自然之子,因此应当把他同大自然的血肉联系利用 来向他介绍精神文化财富。儿童周围世界,首先就是 那包含无穷现象和无限美的大自然的世界。这个大自 然是儿童理性的永远源泉。”[2] 而自然教育的奠基人卢梭书中所塑造的人物爱弥儿在最初的时候也是生活在 乡村,在卢梭认为最接近自然的地方生活和接受教育。他认为正确的教育最初应该是远离社会的教育,让儿 童回归自然的怀抱,使儿童一直能够保持自然状态, 成为“自然人”。著名生物学家威尔逊也谈到童年的自 己是怎样地沉迷在天堂海滩的:“一个小孩来到深水 边缘,满心期待地准备迎接新奇事物。他就像远古以 前的成年原始人,一个贪婪的古代原人,来到比如说 马拉维湖湖滨,或者是莫桑比克海峡边。”[3]

  儿童对大自然的接近和喜爱应该说是一种本能、一种天性,他们喜爱沙子,喜爱水,喜爱一切的花草 树木。我们可以回忆平时在公园、在海边见到的儿童, 他们是不是很欢喜雀跃,是不是不停地在奔跑,或者 不停地在用他们的眼睛,用他们的双手双脚感受周围 的一切。而与此同时,在大自然中,儿童也将自己的 天性充分展现,他们在大自然中展现他们的求知欲, 他们的探索能力,他们在大自然中蹦蹦跳跳、哼哼唱 唱,他们在大自然中游戏,在大自然中发挥他们的想 象力和创造力,在大自然中发现美,赋予成人眼中死 气沉沉的景象以生命。正是因为这样的生机勃勃,使 他们在大自然能够感受到真实的生活,感受到生命的 意义。大自然就是他们最好的乐园。

  同时,3~6 岁的儿童正处于形象思维阶段,他们用形象进行思维,而不是像成人能够凭借概念、推理来进行思考。因此,拥有直观、生动的形象的大自然应该成为儿童最好的老师、最好的教材。陈鹤琴也曾经说过:“大自然、大社会都是活教材。”[4] 当幼儿置身于大自然中,一草一木,一花一树,种种自然生物与环境都是幼儿的知觉对象。

  三、“远离自然”的幼儿园教育现象然而在幼儿园中,通过观察其一日生活制度可以的儿童很少有机会去接近大自然,即使是户外活动, 也是被关在幼儿园大门里,或在塑胶跑道上奔跑嬉戏, 或被教师组织起来玩一些体育器械。有的农村幼儿园 拥有非常丰富的自然资源,可园方基于安全的考虑, 也很少安排儿童与大自然亲近。在进行科学领域的教 学活动时,教师更多的是在多媒体设备上展示图片, 放映短片,而放弃带儿童去实地观察与体验。身临其 境能积极调动儿童的感知觉,使感知觉变得更加敏锐, 这是再逼真的图片和影片也无法取代的。科学技术的 发展,一方面使教育教学更加便利,但是另一方面让 教师有更多的借口剥夺儿童亲近大自然的机会。因此, 儿童进入幼儿园只能像童话故事里的青蛙,坐井观天。

  四、“亲近自然”的幼儿园教育

  (一) 首要任务是改善教师观念

  教师的观念作为一种价值取向,内含着教师对于儿童、对于教育的认识,对教师的教育行为具有指导作用。因此,改善教师的观念,就能从一定程度上改变当前压制儿童天性的教育现象。

  从宏观上看,教师应该承认,儿童具有与成人不一样的生活方式、生活内容,这些自然的、本能的生活方式、内容都是儿童生活需要的,是儿童成长发展的“营养”。要让儿童成为儿童,就应该允许他们有与成人不一样的世界。从内心深处认可儿童的天性,从而产生保护天性,捍卫童年的力量。同时,教师应该明白,学前教育一切工作的底线是使儿童在幼儿园里不失掉儿童之乐。幼儿园不应该只是“托儿所”,更应该是儿童的乐园。

  从微观上看,正是因为“安全至上”“园外活动 不好管理,容易出意外,所以不要开展园外活动”等 观念才导致儿童被关在围墙里,失去了与大自然接触 的机会。注重儿童的安全固然没有错,但是不能因为 怕出事,怕担责任,就畏畏缩缩,剥夺儿童亲近自然 的机会。就如同很多父母,在孩子刚刚学走路的时候, 生怕孩子摔跤跌倒,一直不肯放手,可是这种行为, 真的对孩子有益处吗?早期,美国心理学家吉布森进 行过视崖实验:儿童在玻璃板上爬行,但凡看到玻璃 板下面有一个在视觉上看起来像悬崖的部分都会选择 躲避。这证明儿童对环境不是完全无知的状态,他是 有一定天然的自卫意识的。幼儿园可以培养儿童的安 全意识,培养儿童的自我保护能力,可以加大园外活 动的监管力度,但是绝对不能以“安全至上”“不好 管理”为借口,将幼儿园变成监狱、牢笼。事实上, 当我们加大管理力度,严格选择活动场所以及做好一 系列的准备工作,园外活动的风险自然也就能够降到 最低了。因此,要使越来越多的教师对园外活动或者说是大自然教育活动持一种积极认可的态度。

  (二) 实践:开展大自然教育活动

  1. 借鉴自然教育的实践经验

  无论过去还是现在,都可以看到一些国外的幼儿 园已经把这种自然理念融入到办园实践当中,比如 20 世纪苏霍姆林斯基创办的蓝天下的学校,“咱们上学 就从这里开始。我们要从这儿看蓝天、果园、村子和 太阳”[5]。苏霍姆林斯基认为童话、幻想和游戏,儿童 独特的创作才是通向儿童心灵的正确道路。而大自然 拥有着让儿童进行幻想与创作的最佳氛围。“太阳正 在撒火花呢。”这是当时一个儿童在受到大自然壮丽景 色刺激之后产生的想象。而苏霍姆林斯基就以此为契 机,给儿童讲起了太阳的故事,并把故事画在纸上, 激起了儿童更加丰富的想象力和创造力。“太阳回去 休息了。”“花冠飘散在空中了。”儿童把他们的发现 变成了有生命的图画。

  又比如起始于 20 世纪 50 年代丹麦的森林幼儿园,现在在德国有 700 多家,森林幼儿园主要强调的是让儿童在一种自然的环境中活动、受教育,本着以 人为本的观念还给儿童丰富多彩的童年。森林幼儿园 的活动环境不是单指由茂密的树木、种类多样的动物 组成的原始森林,而是只要有一种自然的环境,如一 片原野、一条河流、一座公园、一片沙滩、一座山等 都可以称作森林。而这所幼儿园里的教师,也拥有丰 富的自然知识。BBC 曾经拍过一个纪录片,其中记录一对英国夫妇带着他们的孩子在德国森林幼儿园的生 活。从这个幼儿园纪录片可以发现,在这所幼儿园中, 儿童可以爬树、玩火,禁止儿童自带玩具,因为一切 游戏材料都是就地取材,如树叶、花朵等。而这些, 在我国的大部分幼儿园是不可能存在的。生活在这两 所学校中的儿童要比生活在围墙里的儿童更加幸福、更加快乐。又有哪个儿童不愿意与大自然作伴呢?

  2. 大自然教育活动的地点

  对于拥有良好生态环境的地区,如一片原野、一条河流、一座公园、一片沙滩、一座山等都可以成为幼儿园开展大自然教育活动的基地,而自然环境较为贫瘠的地区,幼儿园则可以组织儿童自己动手在幼儿园周围种植树木、饲养小动物,将幼儿园建设成一所自然生态气息浓厚的校园。在动手种植树木、亲身体验动植物成长的过程里,儿童自然而然地感受着大自然的教育,聆听着生命谱写的美妙乐章。

  3. 教师在大自然教育活动中扮演的角色

  在大自然教育活动中,是不是就可以放任幼儿玩耍呢?刘晓东教授在书中曾经提到:“学前教育应该尊重和利用儿童自然的原生态的生活,同时又要注意浓缩这种原生态的生活,甚至创造一种高于这种生活但又符合儿童的本性和儿童生活本质的可能生活。学 前教育中的儿童生活不同于儿童自然的原生态生活, 因而不同于‘放野马’。‘放野马’是无能为力、无所 作为、听之任之。而自觉地利用儿童原生态的生活, 甚至保留儿童自然的原生态的生活,是建立在教育的 自觉安排、有目的的谋划基础上,整个教育过程是在 教师的掌控之下的。”[6] 因此,大自然教育活动理应成 为刘晓东教授所说的“高于儿童原生态生活但又符合 儿童的本性和儿童生活本质的可能生活”。这就代表 着,在大自然教育活动中,儿童是主体,儿童拥有自 主决定的权利以及自主探索的时间空间。但并不代表 教师在其中是无所作为的。相反,在活动开始前,教 师应该有明确的活动目的,理清这次活动究竟是教学 活动的延续,还是儿童的自主活动。在活动过程中, 教师要给儿童使用自己大脑、双手、眼睛的机会,引 导儿童有目的地用他们的眼睛、鼻子、耳朵和身体去 感知大自然的一切,要给儿童时间和空间,让他们去 探索、去发现,只有真正做到陶行知先生所说的“六大解放”,大自然教育活动才能发挥它的作用。同时在幼儿需要帮助的时候也要及时给予启发;活动结束时, 也要引导幼儿进行总结、交流。总之,大自然教育活 动不应该只是简单的踏青活动,教师应该充分发挥其 作用,让儿童在其中得到成长。

  4. 重视安全问题

  除了要选取相对安全的场所开展活动之外,教师也应该发动家长参与到大自然教育活动中,共同保障幼儿的安全以及提供指导。自然之于儿童,就如同天之于鸟,水之于鱼,是儿童成长过程中不可或缺的一部分。幼儿园应该摒弃以往使儿童远离大自然的做法,让儿童在大自然中尽情地玩耍、学习与成长。

  【参考文献】

  [1][捷]夸美纽斯.大教学论 [M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1 999.

  [2][苏]B·A·苏霍姆林斯基. 把整个心灵献给孩子 [M].

  [3][美]爱德华·威尔逊.大自然的猎人 [M].杨玉龄,译.上海:上海科学技术出版社,2006.

  [4] 陈鹤琴.陈鹤琴全集 [M].南京:江苏教育出版社,2008.

  [5]唐其慈,毕淑芝,赵玮,译.天津:天津人民出版社,1 981 .

  [6] 刘晓东.儿童文化与儿童教育 [M].北京:教育科学出版社,2006.


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