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父母加入幼儿园教育探究现状分析及革新

发布时间:2019-11-10 23:10

  关键词:家长参与;幼儿园教育;研究现状;研究展望

  在国家注重发展普惠性幼儿园建设的背景下,幼儿园的普及程度不断提高,增加幼儿园数量的同 时怎样保障幼儿园的教育质量是一个值得思考的问题。 幼儿园教育质量的提升不仅需要幼儿园教师及管理人员的努力,更需要社会和家庭的积极参与及配合。 苏霍姆林斯基说过:“教育的完善,它的社会性的深化,并不意味着家庭作用的削弱,而是意味着家庭作用的增强。 ”现实情况中有不少家长认为幼儿教育只是幼儿园教师应该负责的工作,孩子送到幼儿园后就甩手不管。 当越来越多的幼儿被进入到幼儿园后,这种“家庭作用的削弱”就会表现的更加明显。 要让家长明白,参与孩子的教育活动过程, 陪伴孩子的成长发展对幼儿及家庭都有着至关重要的作用,不仅要从观念上去改变家长,更要让家长 有实际行动的机会,而家长参与幼儿园的教育活动便是在实际行动中增强家庭作用一种方式。

  笔者以“家长参与”“父母参与”为检索词,通过“主题词”的检索方式,在中国知网上的检索结果为3066 条。 以“家长参与教育”“父母参与教育”为主题词进行搜索,在中国知网上的检索结果是 62 条。以“家长参与幼儿园教育”“父母参与幼儿园教育”为检索词,通过“主题词”的检索方式,在中国知网上 的检索结果为 20 条,其中硕士论文有 9 篇。 从文献检索的数量呈现中可以看出研究者们对家长参与方面的研究方面的关注还是比较多的,而对其中家长参与教育,特别是家长参与幼儿园教育的研究成 果相对欠缺。 因此,笔者总结我国现今国内对家长参与幼儿园教育的研究成果,研究内容主要集中在家长参与幼儿园教育概念、政策与权利研究、价值研究、问题及对策研究、影响因素研究和国外经验的介绍及启示等方面。

  一、家长参与幼儿园教育概念相关研究

  大多数的研究学者都认同家长参与幼儿园教育的概念是由家长参与的概念衍生而来。 有研究者则从家庭参与幼儿教育的影响角度认为,家长参与是联合家庭和学校的力量共同对学生(孩子)进行教 育。 在教育活动中,家庭和学校相互支持、共同促进孩子的发展。 [1]焦彩丽从广义和狭义两个层面来界定家长参幼儿园教育。 广义上的家长参与幼儿园教育包括幼教机构对家长教育行为的熏陶及家长和幼儿之间的互动。 狭义层面上则指家长通过各种方式参与到幼儿园营造创设的教育活动中,并通过幼儿园教育活动的影响在家庭环境中对孩子的教育行为。[2]有研究者认为家长参与幼儿园教育是指家长 为促进幼儿全面发展与幼儿园教育沟通合作的行为总和。 [3]综上所述,家长参与幼儿园教育强调要通过家长与幼儿园的双方努力,共同实现促进幼儿全面发展的这一根本目标,积极地创设并参与幼儿园 教育活动的行为。

  二、家长参与教育在政策与权利方面的相关研究

  在政策与权利研究方面,美国政府比较早的颁布了有利于家长参与的政策法规,强调家长参与的权利,重视家长参与的价值。[4]除了国家政府颁布的政策法规保障之外,美国家长还可以通过一些民间组织来保障其教育参与权。 [5]在英国,其“确保开端计划”也将家长参与作为一项重要内容,从政府层面给家长参与幼儿园教育活动予规定和保障。 [6]相比国外而言,我国的家长参与缺乏在学前教育教育政策法规层面的支持,可认为是零基础。 [7]但是,这也并不代表我国否认家长参与幼儿园教育的权利,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”,[8]表明我国支持家长参与幼儿园教育活动。 朱青娥从家长的知情权、评价权、监督权、参与权和决策权等方面分析家长参与幼儿园教育的权利,并提出加强家长参与幼儿园教育的权利的措施。 [9]张素荣则是通过对中、英、美三国家长选择教育方式的权利对比,认为家长教育权具有天然性、法理性、伦理道德性与委托代理性,提出家长形使教育权的原则。[10]凌晓靖从维护家长教育权的历史演变出发,为家长参与权提供佐证,认为父母参与学校教育是其应有的权利。 [11]

  总的来说,现阶段我国社会越来越关注和保护家长参与权,并且逐渐完善法制法规,落实对家长参与权的政策保障,但关于家长参与权的研究主要集中在中小学教育阶段,较少地关注幼儿园阶段。

  三、家长参与幼儿园教育价值相关研究

  美国国家教育目标委员会所做调查发现:家长参与对学生的学习成绩、作业完成情况、学习态度及升学等方面均有积极的作用。 [12]100 李生兰通过调查研究家园合作共育对儿童健全发展的影响发现: 儿童的总体发展水平与父母参与、支持和配合幼儿园教育呈正相关。 [13]91-95 有研究表明:家长参与类型影响儿童的学习结果。 家长参与子女学习的程度越深,儿童的学习结果越高;并且,处理亲子间的冲突及情感支持比对子女学习本身的参与更重要。 [14]冯晓霞、王冬梅认为家庭参与幼儿园教育对于幼儿的全面发展,提高幼儿园和家庭教育能力有重要作用。[15]虞永平认为,家长参与幼儿园课程能够实现家长自身的成长和发展。[16]张莹莹从幼儿的发展、教师专业的提升及家长的自我发展三方面做了总结,比较全面的论述了家长参与幼儿园教育活动的价值与影响。[17]总的来说,无论是国外还是国内的学者,均一致认同家长参与幼儿园教育具有重要的意义和价值,一方面有利于实现家园共育,促进幼儿全面发展 的目标,另一方面也加强家园合作与沟通,发挥家长教育及家庭教育的积极作用,切实帮助家长提升教育能力。

  四、家长参与幼儿园教育的问题及对策研究方面

  通过济南某幼儿园课题组对家长参与幼儿园教育现状调查结果发现, 家长对于参与幼儿园教育活动存在着观念上的认识不足,对自身参与幼儿教育的价值认识不足,且参与积极性不高等问题。[18]在家长参与孩子早期教育活动中存在着:“有的父母往往没有充足的时间陪伴孩子参加活动, 有的父母参与意识不强,认为只是机构老师带着孩子开展活动,还有一些父母在活动中缺乏耐心,不顾及孩子的兴趣与想法”等问题。[19]华晓慧的调查发现,家长除了参与程度不高、缺乏参与积极性之外,还存在参与方式单一的问题。 [20]有研究调查发现:“有 58%的‘妈妈’在独自扮演着家长的角色,独自承担着家长的责任”,爸爸缺失了教育活动的参与。 “更多的家长认为‘教育孩子主要是学校和老师的事情,家长主要负责孩子的衣食住行用’,认为‘树大自然直,孩子长大了,一切就自然好了,不用管太多。 ’”显然,许多家长没有意识到家长参与教育及家庭教育对孩子成长的重要意义。[21]我国家长参与幼儿园教育存在 的问题除上述之外,还有家长参与的层次低、缺乏计划性、连贯性等问题。 有学者分析其原因主要是在于传统文化的禁锢,家庭教育观念的偏差和教育能力的不足,以及幼儿园的重视度不够、能力不足等方面。[22]相对于国内家长参与幼儿园教育现状而言,国外的家长有着比较丰富的参与方式。兰根布伦纳(Langenbrunner)和索恩伯格(Thornburg)将家长参与过程中的角色总结为三种:教育活动的支持者和 学习者、学校活动志愿者及学校教育决策的参与者。 [23]英国摩根(Morgan)等人按参与的层次高低将家长参与的方式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的、组织上的参与。 [24]

  关于提高家长参与幼儿园教育的策略中,有研究者提出应该通过转变家长和幼儿园的观念,增强 其合作意识; 为家长参与幼儿园教学活动创设条件以及合理的组织家长参与幼儿园的教学活动等几个策略提升家长参与。 [22]除此之外,吴诗源认为,家长和幼儿园双方均应重视家长参与的过程,建立有金 哲,卢 清:家长参与幼儿园教育研究现状及展望效的沟通方式。 另外,应加强立法,为家长参与创造良好的氛围。[3]总的来说,现今我国家长参与幼儿园教育活动的现状稍有欠缺,但整体上升趋势较为明显,越来越多的家长关注家长参与幼儿园教育,意识到家长参与的重要性,并积极主动地参与幼儿园教育活动中,促进幼儿身心全面发展。

  五、影响家长参与幼儿园教育的因素相关研究

  吴玉英根据前人的分析维度,将家长参与幼儿园教育的影响因素归为家长个人参与动机,幼儿园 的教育观念与课程设置,家长在学历、职业和收入等三方面的社会背景等。 [1]王冰从影响家长参与幼儿园亲子活动质量的视角出发,从家长方面分析其影响因素为家长参与理念上“盲目服从”、家长参与行 为上“介入不当”以及家长之间在参与方式上“未形成互惠联盟”。[25]吴诗源认为阻碍家长参与幼儿园教 育的影响因素包括家长自身参与意识的薄弱、参与积极度较低;幼儿园层面的重视度不够,缺乏与家长之间的有效沟通交流;社会层面缺失相关政策的支持与保护。 [3]综上所述,家长参与幼儿园教育受到包括家长、幼儿园及社会政策等多方面的影响,我国现今研究现状偏重于幼儿园方面对家长参与的提 升策略,较少地关注和推动社会政策法规层面的支持。

  六、对国外经验的介绍及启示相关研究

  张莹莹通过对美国家长参与幼儿园教育的背景分析和对实践策略的研究, 从权利保障、 观念意识、沟通交流和家长委员会四方面总结了启示。[26]杨晓萍等人分析美国“开端计划”和英国“确保开端计 划”对家长参与幼儿园教育的促进的基础上,总结其对我国启示,强调政府、学前教育机构和社区的责任,并提出家长应改变观念。 [6]相对我国研究现状而言,国外关于家长参与的研究开始的时间相对较早,因而理论基础相对更为完善,实践方面也较为成熟,现今有取舍地借鉴国外相关研究经验,有助于提升我国家长对幼儿园教育的参与。

  七、研究展望

  家长是儿童发展环境的重要构成因素,是儿童发展的重要他人。 [27]71 家长参与幼儿园教育不仅关系幼儿的健康成长,同时也关乎我国幼儿教育质量的提升与发展。 整体而言,我国现阶段对家长参与幼儿园教育的研究热度不断上升,但依旧存在理论基础薄弱,实践效果不佳等问题。 尤其表现在我国现有教育立法对家长教育参与权的规定较少, 目前处于法律依据不足, 且未被教育法明文确定的状态,这不利于家长参与幼儿园教育活动的长远发展。 因此,在今后研究中,有必要加强教育立法方向的家长参与研究。 通过教育立法确认家长的教育权,根据我国的实际情况对其内容和实现机制作出基本规定,并通过学校教育指导的变革促进家长教育参与权的真正落实,从而全方面的提升家长对幼儿园 教育的参与。

  参考文献

  [1] 吴玉英. 家长参与幼儿园教育的个案研究[D]. 金华:浙江师范大学,2013.

  [2] 焦彩丽. 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究[D]. 广州:广州大学,2006.

  [3] 吴诗源. 家庭社经地位对家长参与幼儿园教育影响的研究[D]. 石家庄:河北师范大学,2016.

  [4] 刘小蕊,庞丽娟,沙莉. 尊重家长参与——来自美国学前教育法的启示[J]. 学前教育研究,2008(3):3-4.

  [5] 朱桂梅,高静. 美国家长教育权利的形使对我国家长教育权的启示[J]. 东北师大学报:哲学社会科学版,2011(2):193-194.

  [6] 邵明星,杨晓萍. 从“开端计划”到“确保开端计划”:美英两国促进幼儿教育家长参与[J]. 现代中小学教育,2013(8):68-72.

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  [10] 张素荣. 中、美、英家长教育权利的比较[J]. 比较教育研究,2009(3):20-22.

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  [12] [德] 玛丽·卢·富勒,[美]格伦·奥尔森著. 家庭与学校的联系:如何成功的与家长合作[M]. 王全志,谭军华等译. 中国轻工业出版社,2003.

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  [21] 杨晓平,覃丽. 遵义市家庭教育现状与对策研究[J]. 遵义师范学院学报,2018(2):101-105,121.

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  [24] Caorl Gestwicki(1992).Home,School,and community Relation:A Guide to Working with Parents[M]. Albany,New York:Delmar Publishers Inc.

  [25] 王冰. 幼儿园亲子活动中的家长参与质量的提升策略[J]. 新课程.小学,2012(7):104-105.

  [26] 张莹莹. 美国家长参与幼儿园教育的实践策略及其启示[D]. 长春:东北师范大学,2015.

  [27] 庞丽娟主编. 教师与儿童发展[M]. 北京:北京师范大学出版社,2001.


毕业论文:http://www.3lunwen.com/bylw/jyjxby/yryby/361.html

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