相关幼儿园教育毕业论文

相关标签

幼儿英语活动中游戏活动的实施策略

发布时间:2019-09-13 12:06

  摘要:在《3~ 6 岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施的过程中,幼儿教师的课程观念不断地发生着变化,教师们已经认识到“兴趣学习”的重要性,认识到从教师“教”转向幼儿“学”已经成为幼儿教学的趋势,能够激发幼儿学习主动性与的游戏教学活动的开展也引起幼儿教师的重视和关注。而兴趣也是最好的语言老师,在很大程度上,儿童是在游戏中成长的,其自身情、知、意的培养以及语言能力的提升都离不开游戏的帮助。因此,游戏活动一直是幼儿英语教学活动中的重要构成,本文将围绕当前幼儿英语活动中游戏活动的实施现状进行探讨,试提出幼儿英语教学游戏活动的设计原则与实施策略,以期能够为教育工作者提供有价值的参考。

  关键词:幼儿英语;游戏活动;游戏化教学

  一、绪论

  (一)研究背景及意义

  在相关的法律法规例如《国务院关于当前学前教育改革的若干意见》之中显示,“一定要坚持科学育儿,遵守幼儿额身心额发展规律,并且可以促进幼儿的健康快乐的成长”,“保证适龄的儿童能够接受最基本的、而且是有质有量的学前教育”,“遵守幼儿的身心发展的规律,面向全体幼儿,关注个体差异。坚持以游戏为基本的活动,保教相结合。寓教于乐,促进幼儿健康的成长。给儿童设计出更加多种多样的缤纷的教育的环境,有效的防止与纠正幼儿园教育的‘小学化’的倾向。构建起幼儿园的保教质量的评估监管体系制度。使幼儿的学前育教研的指导网络更加的健全。我们必须将幼儿园的教育与家庭的教育密切的联系在一起。一起给幼儿的健康快乐的成长制造出良好环境。”其中,很多政策的内容都反复的重点表明了游戏教学法对那些学龄前的儿童来说有多大的重要性。还有,在现代的社会发展过程中,每一个教育机构都格外重视培养幼儿的学习兴趣与语言额实践运用的能力,经过激起他们的学习兴趣,从而帮助他们提高他们学习方面的自信心,开发他们的语言的运用能力与学习的能力,协助幼儿能够熟练的运用英语去来认识这个世界。在英语的教学当中适当地采用游戏的模式,可以使课堂的学习气氛更加活跃,可以吸使学生可以主动的参与到教学活动当中,可以提升学生学好外语的效率和结果。游戏教学法同样能够让儿童在英语的游戏活动当中学到技能、能力与知识,还可以在愉快的氛围之中树立起自信心,体验到学习的乐趣,给他们终身的学习打下了坚实的基础。因此,探讨幼儿英语活动中游戏活动的实施策略具有十分重要的现实意义。

  (二)游戏化教学概述

  游戏化教学也叫做教学游戏化,定义为在教学当运用游戏化的模式,让学生在做游戏的同时又可以学到技能与知识。游戏化的教学是当今社会的一个新兴的教学模式,是可以通过游戏来进行快乐的教学与情景教学的一项基础教学模式,它通过根据游戏的体验性、游戏性、娱乐性从而可以引起学生学习的兴趣与提高学生学习的动力,使幼儿在娱乐的同时又可以学习到知识,从而可以完成老师的教学目标。还有,游戏化的教学通常是在真实的或者是虚拟的情景之中来完成的,幼儿经过身处情境之中感受到多个感官的刺激与体验,可以充分的感受到学习的乐趣所在,然后达到激发他们学习的动力的目的,可以快速的掌握需要学习的知识,并且可以及时的发现在学习当中遇到的问题,并在长期的潜移默化的过程之中提高幼儿的自主学习能力。

  在英语的教学当中来运用游戏教学法的时候,不是设置简单的课堂上的小游戏就可以达到目的,在实际的运用之中,首先必须能够做到教师对游戏教学法有更加深层次的认识,可以坚持某些必须的原则然后设计出来一些科学的并且是合理的教学环节从而保证其课堂的连贯性,保证学生可以在每个环节中都能体验到学习的乐趣,从而能够激起学生学习的动机。因为幼儿正是处在认知发展的最基础的阶段,运用游戏教学法,主要是可以集中学生的注意力,开发学生的智力,提高幼儿的自信心,培养学生的全面的创造力、表演力、思维能力。

  (三)研究内容及方法

  本文的研究内容是围绕“幼儿英语活动中游戏活动的实施”进行的,基于相关理论对我国幼儿英语游戏教学现状进行探讨,分析其存在的问题,进而提出相应的教学原则与策略,以期能够为推进当前幼儿英语游戏教学贡献微薄之力。

  本文将采取文献研究法、问卷访谈法、实际教学案例分析法进行研究。

  首先通过文献资料法:能够对课题有基本的认识,从而更好的确定选题,同时还能够形成关于研究对象的一般印象,有助于观察和访问,也能得到现实资料的比较资料。笔者通过查阅校图书馆、CNKI数据库以及互联网中的相关资料,了解近几年来幼儿英语活动中游戏活动的实施开展现状,为全篇的探究奠定理论基础。

  问卷访谈法:本文为了获得课题一手详实数据资料,进行了问卷设计,采用问卷调查+随机访谈的形式进行研究,因为幼儿自身年龄及经验等限制,本文调查问卷主要设计和发放对象为幼儿教师。

  实际教学案例分析法:笔者在实践调查过程中对采用游戏教学方法的幼儿英语教学课堂过程进行记录与跟踪,对学生的表现、教学效果等进行观察和访问。

  二、幼儿英语活动中游戏活动的实施现状调查

  (一)研究设计及实施

  1.调查对象

  考虑到幼儿自身的特点,笔者对幼儿角度的调查主要采用

  2.问卷设计与发放

  此次调查问卷设计针对参赛选手制作了《幼儿英语活动中游戏活动的实施研究问卷》。

  在调查过程中,笔者把问卷发放给了本市的5所幼儿园及学前教育机构的教师进行调查。第一天发放10份之后,修改了问卷中的一些问题,从而使问题更容易让受众接受。从第二天到第四天在现场发放《幼儿英语活动中游戏活动的实施研究问卷》54份,回收问卷52份,其中有效问卷50份,回收率为96.29%,有效率96.15%。

  (二)调查结果分析

  1.教师对英语游戏教学的认知度

  表2-1 幼儿教师对英语游戏教学的认知调查(N=50)

  项目频数占比

  您对英语游戏教学

  的了解程度?非常了解1530%

  比较了解1326%

  一般1530%

  了解一点714%

  完全不了解00%

  您主要是通过什么渠道

  了解到游戏教学的?书籍612%

  网络1122%

  教师培训1734%

  同行介绍1326%

  其他36%

  你认为有必要在英语教

  学中实施游戏教学吗?非常有必要714%

  比较有必要1632%

  无所谓1836%

  没有必要918%

  您认为游戏教学

  的目的是?活跃课堂气氛1530%

  辅助教学手段918%

  取悦学生612%

  完成教学任务1938%

  其他12%

  您是否喜欢在英语教学中使用游戏教学?喜欢2040%

  不喜欢1632%

  没感觉1428%

  调查过程中,笔者了解到,教师对于游戏教学的了解程度是比较高的,比较了解的占56%;其获得相关讯息的主要渠道为教师培训(占比34%)、同行介绍(占比25%)以及网络(占比22%);而对于英语教学中使用游戏教学的必要性上,有一半的教师认为无所谓和没有必要使用(占比54%),关于游戏教学目的,选择“完成教学任务”的占比最多,调查问卷填写中,笔者对教师进行了随机访问,其反应幼儿园在教学考评汇总有这一项,所以任务型的游戏教学是必须的。

  表2-2 幼儿教师对英语游戏教学试试情况的调查(N=50)

  项目频数占比

  您在英语教学过程中使用游戏教学的频率是?经常3060%

  偶尔2040%

  从未00%

  您经常在哪个环节里

  进行游戏教学?课前热身1020%

  呈现新知识 2550%

  巩固练习1530%

  您设计的游戏形式是固

  定的还是经常更新的?经常更新2754%

  固定的1020%

  随机看情况1326%

  根据上面的表格显示出来的教师采用游戏教学模式,有关于教师采用游戏教学的频率的调查结果表明,有60%的教师他们选择会偶尔的使用游戏教学的模式,剩下的40%的教师他们选择会经常的使用这个游戏教学的模式,但是没有教师从来没有采用过游戏教学的模式,由此得出,多数的教师对与游戏的教学模式的使用是比较看好的。在讨论游戏教学进行的时候,教师通常会在哪一个部门的环节的使用存在着问题,其中有50%的教师选择的是呈现新知,有30%教师选择的是课下的巩固练习,剩下的20%的教师选择的是课前的热身,这足以能够表明教师只是把游戏的教学模式在教学的一部门环节使用,实际上,游戏教学模式可以自始至终的使用。在教师对游戏的形式是不是做到了更新的问题中,有20%的教师选择的是偶尔会更新,但是有 54%的教师选择的是他们会经常的使用某些固定的游戏模式,还要20%的教师选择的是随机看情况更新,如果有检查或公开课就更新,这就说明出教师对游戏教学模式缺少了创新,相反,反复不变的进行的游戏仅仅能够使学生感受到游戏的形式没有创意,然后就会对游戏的教学失去兴趣,最后使学生对英语的学习失去兴趣

  (三)实践案例观察与评析

  1.案例描述

  这节课讲的是“Ways to go school”。上课了,老师笑着进来了,和孩子们打招呼,可是他们并没有怎么应和,很多人都没张口,有的说了的声音还特别没有精神。为了让学生们打起精神,老师开始提高音量:“Hello,everyone.Please look at me.Am I beautiful?”,然后,大多数的孩子都仰起了头看向了她,老师成功了让学生把注意力放在了她的身上,一部分人开始说“Yes”,接下来,老师问学生们想不想玩游戏,这引起了学生们的猜疑和好奇,然后好多学生回答道:“想玩。”这时,老师便开始和学生们玩石头剪刀布,很快,学生们都有了精神,都在忙着出拳,并且嘴里不停说着“石头,剪刀,布”。可是老师让他们停了下来,并且先安静下来,开始继续说:“接下来老师会问'Who would like have a try?'如果谁想要玩游戏,就拍手并且说‘I want to try'说完后就举起手,听明白了吗?”学生们大声说“明白了。”

  课堂氛围活跃之后,老师开始问了:“who would like have a.try?”,所有人都开始大声回答:“I want to try!”然后老师再一次询问,并且提升了自己的音量,学生们也更加激动,也提高了音量,接着老师又开始让全班同学之前玩石头剪刀布,这时,学生们已经变得非常积极了。但是,这节课的内容是“Way to go to school”,老师的目的是让同学们在玩的过程中学到知识。然后老师就继续提问:“How do you go to school?”同学们更加积极的回应,“by car,by bus”,还有的说“by foot”,显然,这是不对的,说明还有人没有记住这些固定的短语,所以老师先暂定了一下,指出改正了,并又让他们跟读了几次,直到全部记熟练。接着又让全班人到讲台上把自己是怎么上学的表演一下,一些人是开车,一些是公交,步行,还有几个人一起开火车。这时候老师问他的家在哪,学生们用英语回答:“It is far away.”老师又问你是怎么来学校的,学生一边说着,一边演着。接着让学生们同桌之间互相配合,一个问,一个边回答边表演,然后老师又问:“How do you get to America?”,孩子们开始回答船,飞机等,如此,上课的过程所有的同学都参与了进来,并且每个学生都觉得很兴奋,也经过和别人互动,学会了主要的词汇,词组,并且还会在实际中用到。

  这时候快下课了,让大家都到自己的位置上,开始问学生今天都学会了什么,孩子们答到,知道了去学校的方式用英语怎么说,然后老师又问,有什么方式,学生们都开始大声回答:“Let me try”并且都举起了手,争先恐后的抢着回答。然后,老师又把今天学的词组在黑板上写了一遍,让同学们的记忆更加深刻。

  2.案例评析

  (1)教学效果

  这次英语课改变了以前的方式,充分运用各种游戏方式,不仅仅向学生表达知识,能够提高学生学习兴趣,也许还有着一些不足的地方,从教育的大致形式来看,已经能够有不错的成果,第一点,学生对学习有了很大兴趣,能够提高学生主动学习的积极性。第二点,体现出教育中的乐趣,贯彻了这一理念,能够在学习中找到更大的乐趣,,不仅在学习中体会到了快乐,又增加了知识的储备量,提高了自身英语,。第三点,能够让课堂氛围更加和谐,让老师同学共同参与游戏,防止两者产生隔阂,让老师和学生成为了好朋友。

  (2)教学中存在的不足

  这次英语教育课程选择了游戏的教学方式,有着不错的效果,除了这个之外,在认真研究探讨总结后,老师们也发现了教学中一些不足的地方。

  第一,当班级人数太多时,因为大家的英语基础都不一样,并且学生的兴趣,优点缺点以及学生自身的差异也没有考虑到,极大的可能让学习能力较差的学生很难学会知识并运用它。

  第二,游戏教育方法过多的考虑形式,教学内容没有引导学生学习的动力,尤其是在设计解决问题方面有许多不太好的地方。

  第三,虽然这种教学可以使学生记忆深刻,能够学会表达,但在教育时缺乏了锻炼学生书写的能力。

  三、幼儿英语活动中游戏活动的实施存在的问题

  (一)教师授课的重心容易偏移

  通过笔者的仔细的观察,教师授课的重心在游戏而不在学生。在多数的英语的教学过程当中,一直是教师在讲台上面进行说教,掌控着整个场面,若在游戏进行时,学生们表现的很嘈杂,那么教师就会立刻的暂停游戏并且组织纪律,在这样的课堂当中,学生主动参与的远远不多,幼儿只可以根据老师的指令来被动的完成老师布置的任务,这样就一定会失去游戏本来具有的效果,它或许不能是让学生活跃起来的道具,而是成为了传统的课堂的教学的另外一种模式。实际上,在游戏的教学过程当中,老师们必须重新思考在游戏当中的师生关系是怎样的,实际上,这不应该成为一种单独的说教和控制,而应该是一种对学生的主动性和个性的尊重。

  (二)教师们往往会“小脚穿大鞋”

  游戏教学法给教师提出了在一定的能力水平等级的要求,现实之中的幼儿教师除了在学历和专业水平的方面存在着差异,还在从教的年限和经验水平等方面表现出高低不齐,但是主要还是有教育教学的观念和能力水平的方面的差异。在这次的调查之中,在这些被调查机构当中,调查者发现,仅仅很小的一部分幼儿园聘请了比较正规的幼儿英语老师,还有一些幼儿园聘请了外教,剩下的幼儿教育机构则是聘请英语水平相对较高的幼师,还有一部分水平非常一般的幼儿教育机构,他们从社会上请来那些只懂得英语却不懂得幼儿成长的规律与英语的教学法的老师来上课。

  (三)游戏教学流于形式

  英语的教学活动中加入游戏的方式,会使幼儿产生很大的吸引力与兴趣,这种教学模式让学生从此学英语变得更加有趣、简单。笔者了解到,每节课的时间是有限的,在进行游戏的教学的时候,一些教师为了能够完成教学任务从而使游戏匆匆的结束,然后进行别的教学环节,达不到游戏教学该有的效果。在课堂观察当中,只要教师与学生开始做游戏,在课堂上总是会有一些学生的表现非常的“活跃”,从而整个的英语学习气氛也会变得十分的“浓厚”,事实是他们的兴趣仅仅在于玩游戏与做游戏,表面上看着是每一个学生都参加了游戏。在访谈的过程中,老师们也提及了在看似很“热闹”的课堂当中,实际上真正的参与进来并且能够收获知识的学生并不多,很多学生仅仅是为了“看热闹”,能够吸引学生的只是游戏的本身。

  一些课堂太过强调了学生在课堂的主体的地位,教师能够全部放手使学生自己去做,而对幼儿来讲,他们的组织能力与自控能力很低,在整个的游戏过程当中是盲目的。如果缺少教师的指导与组织,游戏就只能完成在形式上,并不能充分的发挥出正常的游戏教学应该达到的效果,而学生容易会对这种无味的游戏丧失兴趣。

  (四)英语课堂游戏自身有问题

  1.目标设置不合理

  通过调查,很多在课堂上采用游戏的方式教英语的幼儿园或者教育机构,没有获得预期的成果,却让家长和老师感觉到了很多的烦恼,归其主要原因就是教课时教师对教育的重点难以把握,并且一些老师过分的夸大幼儿英语教育的知识,忽视了幼儿在学习过程中的态度,习惯以及自身的能力,情感等方面呢目标,知识单一的让孩子们记住英语单词语法不能让其理解。比如老师只是教学学生表面上的东西,通过游戏方式学习单词,运用句型,在这样的目的下老师只是强调层面上知识,而忽视了学生自身能力的估计值,这种课堂模式就成为了“填鸭式”。

  2.所选游戏难度与儿童能力不符

  作者在调研中发现,现在很多幼儿教育地方和家长对孩子有着很大的高期望,给孩子的目标都超出了孩子的能力范围,从这一点出发,老师们通常会选择教学的过程中运用游戏方式来解答问题,对游戏太难的问题我们以前提到过。作者通过拜访各大教育机构所见过的游戏方式,比如在幼儿园中老师会在做游戏前给孩子们讲解游戏规则,像“眼疾嘴快,红绿灯猜猜看等游戏,”可能会话费一些时间让孩子们了解为什么要做游戏。并且在做游戏期间可能还会临时变换规则,可以看出这些游戏难度都超出了孩子们的能力,应该运用在更多高级的英语教学中,让能力更高的孩子能够更好的学习英语,对于初级教育应该选择一些规则简单的游戏,让孩子能够发挥应该有的状态。

  四、幼儿英语活动中游戏活动的实施策略

  (一)遵守幼儿英语游戏教学法应用原则

  1.多元目的性原则

  采用游戏的方法进行教学,首先就要制定明确的目标,一场活动想要成功地进行下去就离不开前期的规划,否则就是在白费力气。在上文中,笔者提到了关于游戏的教学目标,在应用游戏展开英语教学之前一定要先设定清楚的教学目的,并能够按照制定好的目标实施教学,这可以加深幼儿对英语的理解能力,提高学生的口语与学习能力。要真正的实现幼儿在英语方面的全面发展,还应该注重以多元化目的性为原则,设立游戏活动时候要从认知、行为、感情等多方面考虑。

  2.发展性原则

  开展幼儿英语游戏教学是为了调动学生对学习英语的积极性,让学生在快乐中学习英语,从而提高学生的口语表达能力以及加深对英语知识的理解。所谓的发展性原则体现在两点,其一是推动学生在英语学习上综合能力的发展;其二是游戏教学这一方式本身就具备发展的特性,要随着实际教学情况、以及幼儿的认知、接受能力不断地进行调整、改进与创新。

  3.兼顾娱乐性与启发性原则

  大多数的儿童都比较好动,很难全身心投入地去做一件事情,所以培养兴趣是很重要的。大家都知道,兴趣都最好的老师,尤其对于幼儿来说,游戏教学最能引发学生的兴趣了。所以传统的、死板的教学方式逐渐被老师弃用了,取而代之的是利用游戏展开教学活动。但是只是引进了游戏并不代表能去的良好的教学效果,游戏的趣味性千万不能缺失,否则就不能发挥游戏教学的真正作用。还有一个很重要的问题是,有的老师只是一味地注重了游戏的趣味性,这的确在很大程度上调动了孩子的好奇心与积极性,但是孩子们只是对游戏产生了积极性,并非对学习产生了兴趣,这样一来,实施游戏教学丧失了它最初的意义。因此,老师在设计小游戏的时候一定要融入教学的内容,实施启发式游戏教学。

  4.交际性原则

  纵观人类的发展历史,可以发现,人类最早表达语言的方式就是口语,它是人类日常进行交际的最主要的表达方式。口语交际更加的直接、灵活,能够实现更加有效快速的互动,人们也能通过口语表达直观地体会到说话者的情感,这些优势都是书面语不能比及的。可见,提高幼儿在英语上的口语表达能力是非常重要的,它对孩子的未来具有更高价值的现实意义。老师在英语教学设计一些小游戏的时候也应该注意英语在实际交流中的应用。就以情景游戏《It‘s Time to Get up》为例,让两个孩子分别扮演little bear与 little child的角色,little child 负责叫little bear起床,此时little child就可以说:“little bear, it‘s time to get up!”。最后再让两个孩子进行角色互换,再玩一次游戏。这个游戏就很形象生动地体现出了英语的交际性,虽然只是一个非常简单的小游戏,却对孩子学习英语有很大的帮助。

  (二)构建教师正确的游戏教学观念

  构建正确的观念体系能够让教师对幼儿在自主性的发展上具有正确的认识和观念。正确的认识和观念也是其正常行动的基本保障。在幼儿的英语教学游戏中,教师对培养幼儿英语能力的关注,应该是基于培养幼儿英语能力的基础之上的。且教师需要学会尊重幼儿,理解发展概念的差异性。不同的个体之间都存在差异,其中就包括幼儿的年龄差异和个体差异,由此他们自主性的发展也是不同的。作为教师,他们需要根据不同群体和个体之间的差异,理清不同的差异性概念,并有在游戏设计和实施的过程针对性地理解和发展幼儿的英语能力。同时,教师需要恰当的把握幼儿的自主性发展的观念,掌握幼儿主体观,将幼儿作为英语教学游戏的主体,在教师的指导和互动过程中都要以幼儿的的反应作为前提,积极引导幼儿的英语学习。

  (三)优化教学评价,摒弃活动形式化

  就本质上而言,针对幼儿英语游戏教学质量的评价需要是教师教学考核的主要目的。在调查中了解到许多教师采取游戏化教学并不是因为教学需要,而是由于游戏教学形式打采用是幼儿园教学评价体系中的重要指标,为了完成任务不得不进行一些形式化的英语游戏活动。基于文献研究,笔者认为幼儿园教师教学质量评价应具体来源于两个方面:过程要素和结果要素,应该减少形式上的强制要求。故而,幼儿园应该优化当前的教学评价体系,关注教学评价的系统性,全面性,这也是幼儿教师教学质量考核的一种必然趋势。所以,考核儿童游戏质量的考核,对于这一原则应必须遵循,综合解读幼儿英语教学质量的好与坏。

  五、结论

  幼儿的认知、心理还正处于发展阶段,采用游戏教学更容易被幼儿接受,从而调动孩子的学习积极性。其中幼儿在学习英语过程中并不需要积累丰富的词汇量,也不用去弄清楚繁杂的语法,只需要让幼儿产生对英语的兴趣,学习一些简单的日常生活能用到的句子。游戏教学就能很好的实现这一教学目的,给幼儿学习英语的过程中带去了趣味性,可以打造出更加有趣生动、轻松的学习氛围,吸引孩子参与到英语学习中来,让孩子在快乐中学习,把学习当作一种乐趣。

毕业论文:http://www.3lunwen.com/bylw/jyjxby/yryby/3807.html

上一篇:幼儿意外伤害事故的预防措施

下一篇:幼儿园大班常规管理的问题及对策剖析

     移动版:幼儿英语活动中游戏活动的实施策略

本文标签:
最新论文