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幼儿园大班常规管理的问题及对策剖析

发布时间:2019-09-13 12:36

  摘 要:幼儿园大班常规是一件非常重要的事情。如果一个孩子在很小的时候没有形成比较好的规则意识,将会给未来的发展造成不必要的障碍。养成良好的常规习惯不仅可以保证幼儿的安全和健康,还是幼儿园建立正常保教秩序的前提条件。同时,良好的常规也是教师进行班级保教工作管理,确保保教工作质量的重要手段。大班幼儿正处于对各种事情感到好奇的阶段,各方面的能力逐渐发展,因此,幼儿园大班常规的建立和运用必须以幼儿为主,要求和规则要从实际出发。首先,我从幼儿园常规的概念及常规的重要性着手,然后根据幼儿园大班常规管理现状以及存在的一些问题,进行分析最后提出具体的解决策略。

  关键词:大班常规,存在的问题, 解决策略

  一 序

  《幼儿园指导纲要》中提出:合理、科学地安排一日生活,应注意建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。良好常规的建立,对于实现幼儿德智体美劳全面发展具有极其重要的作用,而6-7岁的幼儿身心发展处于特殊的发展阶段,马上就从幼儿园进入小学,这些孩子们常规的建立更需要每位教师和家长的帮助。

  班级是一个由不同成员组成的小家庭,它包含着幼儿一日生活中方方面面的内容。所以,幼儿园大班一日活动中的常规管理至关重要。幼儿各方面行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密切的联系,常规教育贯穿于幼儿园教育的每个方面,在一定程度上提高幼儿在园的生活水平和质量。因此,做好大班常规管理工作,需要幼儿园教师具有细心、爱心、耐心和责任心对每个幼儿进行常规教育的引导和教育。大班幼儿相对于小班和中班幼儿相比,独立的意识更强,思维能力也开始逐渐发展,变的好学好问。但是,在幼儿园一日活动组织和实施的过程中还会出现各种问题,这就需要教师做好常规工作,使幼儿能够轻松愉悦的参与活动。

  二幼儿园常规管理的概念

  (一)幼儿园常规管理的定义

  幼儿园常规,简单地说就是指幼儿在幼儿园一日生活中各个环节的组织与实施的过程中需要遵守的基本行为规范,它是幼儿园各项活动顺利开展的重要保证,也是培养幼儿良好习惯的重要前提,更是幼儿从小家庭步入社会的重要桥梁,直接影响幼儿的健康快乐成长,是幼儿园教育的重要的组成部分。大班一日常规包括从幼儿入园到离园的整个过程,涵盖班级生活的每个方面,可谓是内容具体、种类繁多、要求祥尽。班级常规管理的好坏,直接关系到整个班级生活的质量。

  (二) 大班幼儿常规管理的重要性

  (1)实现幼儿园教育目标的基础保障

  常规管理是发挥班级管理职能的基础,幼儿园班级常规管理使班级中各项教学工作、班级环境创设以及班级事务得以顺利开展,是实现幼儿园教育目标的基础保障。

  (2)执行幼儿园日常活动的必要条件

  合理的班级常规管理,有利于减少工作失误,提高工作效率,保障幼儿园教育目标的实现。班级常规管理对幼儿提出了集体性的要求,引导幼儿建立班级归属感,帮助幼儿获得新的行为模式,逐步适应幼儿园的集体生活,确保各项活动有序开展。

  (3)养成幼儿良好的行为习惯

  班级常规管理的目标是促进幼儿的全面发展。心理学研究表明,幼儿阶段形成的良好行为习惯对人一生都有持久而重要的影响。科学的班级常规管理强调对幼儿自我管理能力的培养,尊重幼儿在班级管理中的主体地位,注重幼儿主观能动性的发挥。

  三幼儿园大班常规管理的问题

  (一)幼儿园大班常规管理的现状

  在幼儿园中,每位老师管理的班级存在不一样的风格特点,发挥不同的教育效果,在一定程度上对幼儿身心各方面的发展起着积极或消极的作用。本人以在骄阳贝儿第三幼稚园实习和之前专科的实习经历为例,通过对幼儿园班级管理进行观察与记录以及对相关文献资料的查阅,总结出当前幼儿园班级管理中存在的现状有如下几方面:

  1. 班级计划执行方面

  有的教师认为班级管理工作就是把班级物品和幼儿的纪律管理好,根据幼儿园班级一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的生活。在实习阶段我察觉出多数的教师在组织和管理幼儿一日生活过程中都是惯性的执行统一常规,没有考虑幼儿的年龄特点,对待幼儿缺乏足够的耐心,喜欢用专制的管理方式来约束幼儿,让幼儿完全听从老师的指令。很少有教师会结合本班幼儿特点制定班级管理计划。

  2.班级秩序方面

  在班级管理中,70%的班级管理比较有秩序,大多数幼儿有良好的生活卫生习惯和一定的自律意识,能够做到听老师的话,遵守老师提出的一些要求,比较有序的参与活动。具体分为两种情况:一种是幼儿在班级中比较活跃和自主,情绪很饱满,对于参与班级的每项活动有着非常高的积极性,并且能够自觉遵守各项活动规则,整个班级秩序是动而有序,活而不乱;另一种是幼儿比较乖巧、安静,温顺地听从大教师发出的指令,做事没有自己的主见,喜欢看老师的眼睛,在教师的眼神中寻求肯定。所以,班级气氛略微紧张,幼儿也表现出没有自信、胆怯的心理。 此外,40%的班级秩序比较混乱,有的班级主班、配班老师和一位保教老师之三者之间对大班幼儿一日常规的各项要求标准没有达成一致,导致幼儿没有养成良好的行为习惯。实习过程中我发现大班幼儿普遍比较活泼好动,如果没有教师的严格要求,不是安静一时,就是活动起来就躁动不止,不能自控。在某一时刻,尤其是在过渡环节中,有的幼儿都不知道做什么事情,一直等待老师的指挥。

  例如:在一个大班中,幼儿来园吃完早点后,主班教师简单向幼儿交待了一会要组织幼儿开始教学活动,紧接着一边引导其他幼儿有序地分组如厕、洗手、喝水,喝完水的幼儿自己到走廊柜子上取自己的书包站队等候,在整个过程中轻松有序,活而不乱。但是在下午的时候,配班教师组织本班幼儿游戏结活动束后,这位教师没做任何交待,指名吩咐几名平时表现好的幼儿整理上课用过的桌椅,简单地告诉其他的幼儿去小便和洗手,结果导致其余幼儿全部拥向厕所和洗手池,有的幼儿调皮在厕所和洗手池边开始打闹,洗过手的幼儿,也不知道自己应该做些什么,消极等待。不同时间段里一个班级的两位老师管理班级,幼儿出现不同的表现。

  3.班级规则方面

  班级制定的规则通常是教师为确保组织教育教学活动时顺利进行而做出的纪律要求。考虑到幼儿的年龄、性格特征等方面存在差异性,所以,班级中的一些规则在个别内容与要求程度上略有不同。但从整体上来说幼儿园的规则可以用“内容具体、种类繁多、要求严格”这三点加以概括。以下列举本人在实习期间观察到幼儿园大班常规管理的一些班级规则:

  1.知道入主动向教师问好,按时入园,不迟到(早退、缺席)

  2.能整齐地将衣服叠整齐放在指定地方

  3.自觉到区角选择自己喜欢的玩具游戏

  4.有不舒服的地方主动告诉教师

  5.提醒、照顾个别能力差的幼儿

  6.遇到困难时,自己想办法尝试着解决

  7.能保持稳定注意的时间为15至20分钟

  8.能有兴趣,主动参加活动,愿意积极思考

  这些规则大致都出自教师对幼儿的要求,很少有和幼儿共同参与讨论的规则,幼儿基本上是被动的听从教师的指令。一些要求幼儿只知道应该这么做,却不知道为什么要这样做,没有真正理解规则和遵守规则。

  4.师幼互动方面

  在大班一日生活中,大多数教师在和幼儿交流互动的时候比较尊重幼儿的意见,有关注每位幼儿情绪、情感的思想意识,同时也比较注意幼儿的个体差异性。还有一些教师,比较“权威”没有做到以幼儿为主,几乎是依照自己的日常习惯和个人喜好领导幼儿,基于幼儿在班级组织的活动中出现的一些问题没有进一步了解清楚就下结论,有的教师对幼儿的批评比较严厉,有的批评带有威胁与恐吓的成分,给幼儿心理造成伤害。

  5.在保教结合方面

  在幼儿一日生活中,只有少数教师能够做到幼儿的一日生活动静交替,对于幼儿的各项活动同样重视,非常注重幼儿卫生行为习惯的培养。更多的教师每天一上完课,就表现的轻松自在,组织幼儿生活活动就有些随意,在生活中因势利导对幼儿进行随机教育的机智和意识表现得不明显。

  (二)幼儿园大班常规管理中存在的问题

  1.班级计划执行方面

  教师班级管理系统意识淡薄。所谓管理多是班级事物管理、班级生活秩序的管理,缺少系统规划。制定班级计划与班级实际工作的组织与实施相脱节,教师缺乏主动管理的意识,缺乏在班级管理中的主动反思与改进。

  2.班级秩序方面

  以教师为中心的现象在班级管理中比较普遍和突出。教师权威性表现过于明显,很多班级教师管理行为表现出随意化,缺乏规范。幼儿多处于被动服从教师的指令的地位,,没有体现出教师对自我管理意识的培养。对于班级管理目标以及具体配合策略等方面的问题,在班级教师、保育员二者之间缺少沟通,对幼儿的管理方法不一致,造成班级管理混乱,幼儿没有形成稳定的秩序和纪律。

  3.班级规则方面

  部分教师认为班级管理就是把班级秩序和纪律维持好。没有意识到班级管理应当是师幼合作共同完成。班级规则多是由教师制定,往往对整顿班级纪律有利,也有利于教师管理为出发点,班级管理过程中忽视以幼儿为主体,在管理过程中往往统一标准,统一要求,忽视幼儿个体差异性,对幼儿的观察了解不全面,教育缺乏针对性。

  4.师幼互动方面

  由于深受传统教育观念的影响,当前班级师幼互动以传递知识技能,维护规则为主,情感交流比较少。班级师幼互动现状较多表现为教师对幼儿的过多控制和约束,幼儿只能听从、依赖教师,给幼儿营造的是一种处处布有牢固局限的心理、行为氛围,不利于幼儿主动性与创造性的良好发展。

  5.保教结合方面

  重教轻保现象在班级管理过程中比较明显。教师比较重视班级教育教学工作的管理,尤其关注幼儿的集中教育形式的学习活动。忽视了对幼儿生活、游戏、运动的整合管理,忽视幼儿的自由活动,尤其忽视一日生活中的生活活动的科学管理对幼儿社会化发展的重要影响。一日生活安排过于教条,环节过度机械,容易出现消极等待的现象。

  (三)幼儿园大班常规管理存在问题的原因分析

  (1)教师

  教师作为班级的主要管理者,尤其是班主任教师的班级管理理念、价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。不同取向的班级管理理念引发不同类型的班级管理策略、行为,从而呈现不同的班级管理效果。

  (2)幼儿

  幼儿作为班级管理的主体,他们来自各不相同的家庭,受遗传、环境、教育等因素的影响,表现出不同的原有经验、学习方式、发展速度以及个性特点等方面的差异。幼儿渴望得到保育教育关照的同时,必须考虑幼儿的个体差异性,这使得班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性,给教师的班级管理工作带来一定的难度。 班级保教人员是一个工作集体,他们之间的合作统一对幼儿的发展起到整体教育作用。

  (3)幼儿园

  幼儿园的办园宗旨、价值取向、管理文化、幼儿园领导的管理艺术和水平,幼儿园的生源状况和经济效益等诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的重要前提。

  四幼儿园大班常规管理的策略

  (一)规范幼儿行为,培养良好习惯

  作为一名幼儿教师应该给予幼儿充足的发展空间,让幼儿的主动性得到更好地发挥,个性得到充分张扬,所以教师不应该过多的限制幼儿。这些教师的想法是很好的,他们从幼儿的个体发展为出发点,确忽视了幼儿的整体性发展。如果对于每个幼儿都采取放任不管不顾的做法,那么大班三十多个幼儿就会使整个教室变得吵吵闹闹,无法进行活动。所以,教师意识到进行制定必要的常规对幼儿园教育有很明显的作用,可以帮助幼儿逐渐适应幼儿园环境,学会在班级中生活,也有助于教师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范大班幼儿行为,使幼儿形成良好的行为习惯,还能够促进幼儿社会知识技能的掌握,学习协调与他人关系的基本能力,从而促进幼儿个性品质和社会性的形成。实施“自由型”常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威信,营造民主的氛围,形成良好的师幼关系。当然,教师的威信要使幼儿感受到教师的指令和建议对他们的个人发展及共同生活都有好处。这样,幼儿才会主动听从教师的指令和建议。另外,教师对班级的日常规则要做到全面了解并参与制订,与配班教师达成一致,尽量采取合理的方式来引导幼儿遵守规则,如:重复强化那些积极的行为。每次活动结束后观察幼儿整理物品和活动区角的时候,在必要时督促和帮助幼儿,保持环境的整洁有序;使幼儿熟悉一日活动的每个环节和常规,将班级一日作息表和其他规则以图文的形式做出来张贴在幼儿可以看到的地方,使幼儿潜移默化地受到影响;每次教师提出一个常规要求都要仔细思考,反复论证,还要督促每个幼儿去遵守,如:在进行游戏活动时,需要教师在每次游戏活动时对幼儿进行细致观察和正确引导,保证幼儿能遵够自觉守游戏要求和规则。

  (二) 以幼儿为主体,促进幼儿从他律转为自律

  “管制型”常规教育的教师认为常规教育就是让每个幼儿都听命于自己的指挥,完全依照具体的行为规范活动。这类教师在培养幼儿各方面行为习惯方面起着“总指挥”的作用,确保所有事情顺利进行,减少了由人际矛盾冲突带来的安全隐患,让幼儿健康、安全地在幼儿园生活。但是,由于过多地操制幼儿的行为,幼儿思维的自由发展受到阻碍,使幼儿缺少自由探索未知的能力。我认为,常规教育要体现以幼儿为主体,教师应该把幼儿的发展放在首要位置来考虑。在严格管制下幼儿的存在的问题减少,变的乖巧听话,但幼儿失去了本真。他们失去了与同伴交往、合作和解决问题的机会,失去了幼儿应有的单纯、天真、活泼,其主动性和积极性更无从谈起。

  因此,在常规教育中教师要帮助幼儿认识常规是什么,怎么产生的,为什么需要遵守常规,从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中,教师不能总是依靠权威,运用批评和惩罚来达到管理的目的,不能一直以“不可以这样,不能那样”来规范幼儿,而是要从幼儿的角度出发去考虑一些问题,让幼儿感受到教师对他们的关爱和重视,从而转变成自律的行为。

  (三)不变性常规和可变性常规的协调统一

  实行“教条型”常规教育的教师认为常规应该是“稳定不变的。”但在常规教育真正实施过程中,这些教师常夸大常规的“不变性”,不能合理地运用常规来为服务教育。的确,不变的常规易使幼儿养成习惯,当幼儿面对类似问题情境时做出良好的反应时,也不用花费很多的时间去思考怎么做才是最好的。另外,不变的常规也能为成人树立一定的权威,让幼儿觉得成人是说话是言而有信的。但是,在遇到特定情境时,常规也应该具有“可变性”。面对发展水平不一样的幼儿,教师应该采取不同的方式进行常规教育,不以一样的标准评价不同类型的幼儿,而是要给幼儿提供宽松、愉悦的人际环境,如:给内向、反应慢的幼儿更多的时间,引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。在常规教育实施过程中,有些常规在前期实行的顺畅,但在后期却得不到贯彻,这就需要教师对常规做出调整。这时,教师应根据实际情况来进行反思和总结,是幼儿不适应常规的的发展,还是常规本身存在问题?找出具体原因后,再进一步思量,对之前的常进行修改,使常规真正有利于幼儿的健康发展,从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。

  (四)运用多种方式促进幼儿常规的养成

  “说教型”常规教育存在方法过于单一、活动枯燥无味等问题。因此,在常规教育中,教师要准备不同类型的活动来帮助幼儿真正体验常规的重要性,而不是一直用口头说教的形式。大班幼儿已经初步出现抽象逻辑思维,另外,他们的生活经验有限,说教的方法对于他们而言作用不大。如:让幼儿在音乐中建立常规,实习中我发现在区角活动或者是自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品,如何让幼儿快速整理又能安静集中讲评呢?我们就开始使用音乐的方法,并且还收到不错的效果,具体是这样实施的。我们在活动接近尾声的时候,都会播放幼儿熟悉的音乐,幼儿听到这段音乐后就会马上开始整理和集中(注:音乐的节奏感最好要强劲一些),而且幼儿听到音乐后,就不再像以前那样大喊了,同时减轻了教师的负担,又提高了幼儿自我服务的意识。

  当幼儿在体育活动或者餐后活动、午睡后,我们都会使用比较轻柔的音乐(如:摇篮曲、轻音乐等),幼儿听到后也会自觉的休息了。还可以利用榜样促进常规,每个孩子都有不同的个性特点,教师要善于捕捉孩子身上的不同的闪光点,并以他为榜样激励幼儿互相学习。

  以上四点对策只是许多常规教育方法的一部分,远远不能应对所有教育实践中遇到的问题。因此,如何在实践中反思、体会、总结、并最终形成一套适合幼儿年龄特点和心理特征的方法是目前幼儿教师首先要考虑的问题。社会在进步,教育在发展,幼儿教育在其发展中也不断向我们提出更高的要求和更新的问题,因此,没有哪一种方法是永远有效的,这就要求教师要把自己的方法和观点在实践中不断创新总结,形成体系,推进幼儿常规教育的有效发展。

  结语

  总之,幼儿园大班常规管理一项艰辛、漫长、充满乐趣的工作,需要教师全心全意去对待每位幼儿,幼儿园班级常规管理工作既是琐碎、平凡、服务性强,又具有严密性、组织性、科学性。做好班级常规管理工作,不仅对幼儿的身心发展有利,还对一所幼儿园的发展都具有十分重要的意义。 班级常规管理应该以幼儿为主体,尊重、关爱、引导幼儿,培养幼儿自主学习、解决问题、等各方面的能力,常规管理不是在短时间内就可以做好的,需要幼儿教师齐心协力、坚持不懈的努力。我相信,只要我们真正对幼儿付出爱心和耐心的时候,幼儿一定会听教师的话,班级常规也就会顺利实施,水到渠成。

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