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幼儿园大班体育活动开展的现状调查与研究

发布时间:2019-09-13 13:34

  摘 要:幼儿教育的发展在我国的教育体制改革中不断被提起,受重视的程度不断增加,幼儿教育作为教育体系中一项极其重要的内容,是人生中教育生涯的起点。《幼儿园工作规程》中有明确规定,幼儿园每天为幼儿安排不少于两小时的户外体育活动。本文欲通过本次对N幼开展体育活动的具体情况,了解幼儿园开展体育活动的现状,发现其中存在的问题并且希望能为改善幼儿体育活动状况提出新思路。本文通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、个案分析法等研究方法,把N幼大班体育活动开展现状作为研究对象,通过发放问卷,了解N幼大班体育活动的开展现状。在研究中发现幼儿体育活动总体开展情况良好,本次的研究对象N幼在幼儿体育活动上的投入较多,能够保障幼儿开展安全性、趣味性较高的体育活动,同时也为幼儿开展体育活动提供了充分的物质支持和人力保障。

  在调查中笔者也发现了一些存在于现在幼儿体育活动开展中的问题:

  1、幼儿体育活动的力度不足,而且体育活动的时间也达不到教育部的要求;

  2、活动形式过于单一,主要是较为简单的幼儿体操或体育游戏等形式;

  3、幼儿体育活动过程中的安全管理存在一些漏洞,无法保证幼儿的安全。

  在此基础上笔者就幼儿园如何完善幼儿体育活动提出了合理化的建议,希望幼儿园能够落实需求分析制度、严管安全问题、加强各项活动之间的联系、对体育活动不断进行反思。并希望通过自己的研究为幼儿体育活动的发展提出新思路、创建新模式。

  关键词:幼儿 体育活动

  一、绪论

  1.1选题缘由

  1.1.1幼儿体育活动的重要性

  社会正在不断地进步发展,目前我国全面贯彻实行素质教育,而且也制定了相应的人才强国的策略,社会越来越需要更高水平、高素质的人才,只有充分的人才资源作为后备力量,才能促进社会不断发展。学前教育是一个人接受教育的开始,对幼儿有着重要的影响。

  幼儿教育指的是针对3-6岁的儿童进行的教育,按照教育阶段来划分的话,属于学前教育阶段。我国教育部早在上个世纪末就针对幼儿教育做出了明确的规定,要求幼儿园要将保育和教育结合起来,促进幼儿的德智体美全面发展。而我国的教育法中也对幼儿园的任务进行了明确界定,将国家的方针落到实处。[1]

  2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》,其中就涉及到了幼儿的健康问题。幼儿园一定要定期开展体育活动,而且体育活动要根据幼儿的兴趣来设置;增加幼儿进行户外活动的机会,使得幼儿在于大自然接触的过程中了解大自然,爱护大自然;培养幼儿对于体育活动的兴趣,激发其对体育活动的热爱,使其从小就养成自主锻炼的好习惯[2]。学前教育中,体育所占的比重很大,进行体育活动可以促使幼儿认识世界、感知世界,并在这个过程中不断学习。幼儿进行体育活动一方面可以促进其身心健康发展,另一方面还可以使他们尽快适应社会。

  目前,无论是国家层面还是家庭层面,对于幼儿的教育都是十分重视,作为一个家庭、一个民族的希望,幼儿应当得到重视。适当的幼儿体育活动对于幼儿的身心健康成长都十分有利,对于幼儿的社会角色意识的培养也有着重要的作用。

  无论是《幼儿园工作规程》还是《全民健身计划》,都对幼儿的体育活动十分重视,将幼儿看作是重点培养对象,在全社会都引起了极大的反响[3]。

  1.1.2幼儿体育活动中的常见问题

  在幼儿园进行课程设置时,体育活动一直没有得到相应的重视。但是幼儿阶段是一个人认知世界最重要的阶段,这就对幼儿开展体育活动带来了一定的危险性,因为其过于好奇这个世界;有一些幼儿教师职业素质和水平不高,无法为幼儿制定符合幼儿特点的体育活动,无法满足幼儿身心健康发展的需求,在幼儿开展体育活动的过程中也不能对幼儿进行良好的引导;幼儿园还存在着受硬件设施干扰的影响;无论是幼儿参加体育活动的次数还是时长,都需要精心设计,但同时,这也成为了阻碍幼儿体育活动开展的一项重要因素。

  1.1.3幼儿体育活动开展现状

  现阶段因为种种环境因素的制约,幼儿园中开展体育活动较少,即使大班的孩子们已经拥有了较高的自主性,但是仍然在教师的管制之下不被允许进行大范围的体育活动。[4]在进行调研过程中,笔者了解到,有相当一部分教师几乎从未主动开展过班级集体体育活动,主要是出于为了孩子的安全考虑而不得不扼杀掉孩子们一部分天性。但同时,也有占比不少的幼师表示会定期开展集体的体育活动,针对这一部分活动,笔者进行了进一步的了解。教师领导大班幼儿进行的体育活动主要分为以下几种类型:走步类、钻爬类、跳跃类、平衡类、慢跑类和投掷类。[5]这其中最受幼师和学生喜爱的也就是占比最高的就是走步类的活动,对于教师来说,走步类的活动更加安全,风险性较小,而对于孩子来讲,走步类的活动也更加有趣味性,可以使全员参与进来。最后,笔者对每次开展体育活动的时长进行了了解,绝大部分幼师将每次开展体育活动的时长控制在20分钟到30分钟之间,因为孩子年纪尚小,体能有限,超过三十分钟就会使孩子过于疲累,不利于接下来的课堂进行,而若是时间少于20分钟,就会出现一些孩子发出没玩够的抱怨,因此,将活动时长控制在20到30分钟是目前绝大部分幼师的选择。

  正是因为目前幼儿活动开展之中遇到了诸多问题,有些问题是可以通过硬件设施的完善来解决的,但是更多的是人们对于幼儿体育活动的观念上的问题,需要人们转变对于幼儿体育的观念,建立起正确的体育观,明确幼儿体育活动的重要性,并且通过本次研究论述幼儿体育活动的必要性,使得社会对于幼儿体育活动普遍重视起来,扭转人们的观念,促进幼儿体育活动的加强,使得幼儿在该时期真正得到锻炼,促进幼儿的身心健康发展。

  1.2研究意义

  《幼儿园工作规程》明确规定,幼儿园每天为幼儿安排不少于两小时的户外体育活动。第一,开展户外活动可以使得幼儿拥有直接与大自然接触的机会,无论是阳光还是新鲜的空气,都对幼儿十分有利,可以促进体内钙元素的吸收,新鲜空气对幼儿的心肺也十分有好处。第二,由于我国的幼儿园班级人数普遍较多,所以室内空间就相对有限,而室外的空间就显得更加宽阔一些,可以进行多重的幼儿体育活动,对于幼儿的心肺功能起到很好的锻炼。这就说明,幼儿的身心健康发展与体育活动的开展有着密切的联系。

  虽然政策上以及理论上都提出幼儿开展体育活动是非常必要的,并且号召幼儿园积极开展体育活动,但是因为幼儿身心发展不成熟、安全意识差、好奇心突出等特征,幼儿园的体育活动具有安全管理难度大、活动内容设计的创新性要求高、对幼儿教师的职业素养和专业技能要求高等特点,这就导致很多幼儿园的体育活动并没有根据规划有效开展。

  同时,关于幼儿园户外活动的研究中,当前主要是从宏观层面开展,如城市、农村幼儿园体育活动情况、某一省份乃至于一个城市的体育活动情况研究,缺少对于具体幼儿园的案例分析,研究的详细性不足;大部分研究关注对象为3-6岁幼儿,缺少对于大班幼儿的专项研究,研究结论与幼儿园大班儿童实际需求具有差异。

  在此基础上,本次研究主要是通过对幼儿园大班体育活动的了解,分析体育活动的特点或作用,主要开展方式、存在的问题、改善对策以及实施的保障措施。研究将有助于丰富幼儿园大班体育活动方面的内容,也为教师创设适宜儿童发展的、支持性的、多样性的体育活动方案提供支持。

  本次研究主要是在了解幼儿园大班体育活动开展得现状基础上,针对幼儿的身心发展特点,对幼儿体育活动中的策略和安全管理方式进行全新的设计,以期使得本研究能够从理论和实践两方面为幼儿的体育获得得开展提供指导,并且促进幼儿教师职业素养得提升,创新幼儿活动的方式。

  1.3文献综述

  1.3.1幼儿体育活动的现状研究

  刘美奋(2016)通过对山东省部分幼儿园进行调查研究,发现现阶段幼儿园能够组织开展的幼儿体育活动除了课间操、早操和户外活动以外,很难开展其他更加丰富的体育活动,主要是因为幼儿年纪太小,无法进行较难的体育活动,例如球类运动就很可能会使幼儿受伤,所以就只能开展简单的体育游戏、韵律操等活动[6]。李文(2015)对维吾尔族幼儿园进行了调查研究,发现,幼儿的体育偏好与性别有着极大的关联,男孩更加偏爱传统的民族舞蹈或者武术,而女孩则更加青睐韵律操和舞蹈,而且维吾尔族幼儿园受到活动场地和器材的限制,很难开展丰富的体育活动[7]。庄弼(2015)认为目前幼儿园在幼儿活动的开展方面具有盲目性和随意性,没有按照科学的指导来进行,不符合幼儿身心发展规律,也无法满足幼儿的体育活动需要[8]。武亚军(2016)全面分析了幼儿体育活动的内容,从类别、差异、概念等方面逐一进行了解读,在此基础上,他提出,幼儿教师要有一定的创新意识,遵循幼儿身心发展的规律[9]。梅崇铁(2016)指出,要使得幼儿体育活动不仅仅能够锻炼幼儿的身体,提高身体素质和协调能力,还要在一定程度上开发幼儿的智力,在一定程度上启发了幼儿的科学精神,建立起一定的道德意识,使其心理素质得到锻炼。丰富了幼儿的社会经验,使幼儿对社会的接受度更高。[10]。

  总结来说,我国整体上幼儿的体育活动开展的比较好,但是其中也不乏问题的存在,例如体育活动的内容和形式太单一,使幼儿逐渐失去了对体育活动的兴趣,缺乏积极性就导致体育活动无法获得预期成果。这就对幼儿教师提出了更高的要求,幼儿教师要不断提升自身的能力和素养,大胆创新,设计出更加适合幼儿的多种体育活动,同时还要保障幼儿的安全。只有这样,才能提高幼儿体育活动的总水平。

  1.3.2幼儿体育活动的问题与对策研究

  关于幼儿园体育活动的问题研究中,张鲲(2016)、张丹(2016)、陈中兰(2016)等对城市幼儿在体育活动中存在的问题进行分析,指出在目前城市中幼儿体育活动的开展,主要存在三个方面的问题,第一,幼儿所进行的体育活动内容过于简单随意,没有达到真正的锻炼的目的;第二,幼儿参加体育活动的硬件设备跟不上,缺乏更加完善和安全的器械;第三,幼儿进行体育活动时的运动量太少,运动时长也达不到标准,无法满足幼儿的需求[11-13]。牛桂红(2014)、陈照春(2017)对于农村幼儿园体育活动情况进行研究,提出最大的问题在于思想意识落后及基础设施不足[14-15]。袁娟(2015)指出,幼儿教育之所以无法顺利开展,受到应试教育的影响较大[16];王永峰(2016)从幼师这一方面了来进行分析,指出目前从事一线教育工作的幼师的综合素质较差,没有建立起良好的体育观念,也没有参加过体育活动的培训,总体情况不甚理想[17]。郑梅华(2015)则在其研究基础上提出,家庭和社会这两方面对于幼儿的体育活动的开展也起到了重要的作用[18]。

  关于幼儿园体育活动的建议方面,曹文花(2015)、尹红杰(2015)、徐俊君(2015)等对目前农村地区幼儿园的幼儿体育教育观念、教学条件、活动组织、教师师资队伍等几大方面进行了调查,经调查研究发现教师师资力量差,资金投入少,并针对问题提出了相应的建议:加强师资力量的建设,加大资金投入,完善器材设施,提高教师对体育活动的认知和建立良好的幼儿体育思想[19-21]。殷秋芝(2017)、李东云(2017)黄双蓉(2017)主要针对城市的幼儿园进行了调查研究,指出,政府应当在深入了解当地幼儿体育活动开展的状况之后,制定良好的发展措施;增加财政投入,为幼儿园的硬件设施提供保障;还要加强与家长之间的沟通与交流,改善家长的体育观,家校共通,共同促进幼儿的体育活动的开展和体育爱好的培养[22-24]。

  陈长青(2017)从幼儿教师这一角度出发进行研究,提出,第一要加强幼儿园的师资力量,第二要促进幼师在体育方面的提升和锻炼,重视体育教育,在此基础上还要培养幼儿教师的组织能力并且提高安全意识[25]。王长丰(2017)指出,要提高幼儿教师的专业素养和开展体育活动的能力、要充分利用现有的场地和器材、要使得幼儿体育活动的内容更加充实和多样化、要时刻以科学为指导开展幼儿体育活动[26]。彭鸿娟(2017)认为,教育行政部门要充分发挥其职责,加大对于幼儿教育的管理,逐渐缩小城乡二元化所带来的幼儿教育方面的差距,并且逐渐将幼儿体育活动与家庭体育活动相结合起来[27]。

  1.3.3总结

  通过前文的得到的结论可以看出,幼儿体育活动的开展受到了我国社会各界的重视,一大批专家学者都对此进行了研究探索,使得幼儿体育活动的开展逐步趋于科学化。但是,很多幼儿园的体育活动的开展还是停留在纸上谈兵阶段,导致这一现象出现的原因也有很多,例如幼儿教师职业素养的缺乏使得无法对幼儿开展科学的丰富的体育活动;幼儿园的领导和老师过分看重安全,又扼杀了一部分体育获得;幼儿园的硬件设施跟不上也导致很多幼儿活动无法开展。与此同时,我国的学者也对这些幼儿园中普遍存在的问题进行了分析,并且提出了相应的对策,使幼儿的多种体育活动结合起来,不仅在校进行体育活动,在课余时间仍然要开展体育活动,而且要保证城市与乡村之间的差距越来越小,政府支持要确保幼儿园的硬件设备不断完善,这些对策都为本文的研究提供了重要的借鉴意义。

  1.4核心概念界定

  1.4.1体育活动

  幼儿园组织的体育活动种类较多,而且具有不同的特点,这就需要对体育活动进行分类。为了能够全面了解幼儿户外活动的类型,李婵娟(2016)者尝试了从不同的维度进行分类。例如,按照活动的场地,可分为园内活动与园外活动;按照活动的组织形式,分为集体活动和自由活动。张玉玲(2016)调查还发现,晨间活动、早操、午间散步和户外体育活动是幼儿园最日常的户外活动类型。

  1.4.2幼儿

  幼儿指 3-6 岁具有自我认知能力和自理能力,且身体和心理处于快速发展的阶段。现如今我国将幼儿划分为三个阶段:3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁,并对每个阶段的幼儿的发展提供了一定的衡量标准。

  1.5理论基础

  1.5.1人的全面发展

  人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展。人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的,旧式分工造成了人的片面发展,机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能,社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动的结合是培养全面发展的人的唯一途径。“人的全面发展”是“全面发展教育”的目的,“全面发展教育”又是实现“人的全面发展”的教育保障和教育内涵。

  在幼儿时期,对于幼儿的智力开发固然重要,但是,更要保证其德、智、体、美、劳的全面发展,在实现幼儿的全面发展的过程中,教育起到了很重要的作用。只有在幼儿时期奠定好幼儿全面发展的基础,才能保证幼儿在成长的过程中全面发展,逐渐成长为建设社会主义的骨干力量。

  1.5.2体能评价理论

  体能评价理论主要侧重于研究测量体能的方法和评判标准。对于幼儿阶段来说,对其体能的评价更加复杂,因为幼儿处于生长发育的黄金时期,年龄相差三个月的幼儿的身体素质和体能也相差很多,所以,对于幼儿的体能评价需要全方位、多角度的进行,而且要重视年龄的细微差距带来的体能的不同。

  在具体的实践中,幼儿教师在带领幼儿进行体育活动之后可以通过观察幼儿的身体反应状况,判断体育活动强度,例如可以观察幼儿的出汗情况,观察其脸色和呼吸是否正常等。若要深入判断幼儿的体能情况,还可以通过了解其精神状态和心跳次数来完成。

  二、研究设计

  2.1研究目的

  在1997年教育部颁布的《幼儿园工作规程》中我们可以了解到,要使幼儿进行体、德、智、美全面发展。这不同于我们平时所说的德、智、体、美全面发展的标准,而是把体育活动放到了第一位,这足以说明教育部对于幼儿开展体育活动的重视,也侧面表现出了体育活动对于幼儿的重要性。本文欲通过本次对N幼开展体育活动的具体情况,了解幼儿园开展体育活动的现状,发现其中存在的问题并且希望能为改善幼儿体育活动状况提出新思路。

  2.2研究对象

  本文以N幼儿园体育活动开展情况为研究对象,以N幼儿园的园长和幼儿教师为调查对象。N幼儿园是当地的一所比较知名的幼儿园,在家长之中口碑比较好,教育理念较为先进,对幼儿的教育和发展也比较重视,但是其师资力量、硬件设施等均处于当地中等水平,本次研究中选取N幼为例,能够代表大部分幼儿园的实际情况。N幼开设“五健教育”园本课程体系,五健是指身健、心健、智健、徳健、美健,也就是促进幼儿全面健康快乐的发展 ,与《指南》中的“促进幼儿体、智、徳、美各方面的协调发展”吻合。N幼以户外区域游戏为研究基点,开展适合幼儿的特色户外游戏区,利用幼儿园户外场地条件,结合幼儿的特点巧妙设计区域环境,让每个幼儿在每个区里都能找到适合自己的游戏。如将空旷的前操场设置成拼搭区和纸箱区;将柿子林改造成挑战区,根据孩子的需要投放了梯子、轮胎、麻绳等有利于幼儿的挑战的游戏材料,满足幼儿探究、冒险的心理需求;将后院小树林设置成休闲区,因为阴凉并且安静,孩子们在区中可以玩摔方宝、抖空竹等传统游戏;连接前后院有一条小路,利用这个空隙设置了骑行区;在西墙设置了攀岩玩具变成攀爬区等。在设置区域时,主要考虑各区域之间活动性质的合理搭配,活动量的大小和基本动作的难易,从而有效开展户外游戏。通过近几年对努力,N幼成为了市一级一类幼儿园,区体育特色园。

  N幼大班共3个,每个班有幼儿30个左右,人数浮动不超过3个,共计100人左右。性别方面,男孩较之于女孩人数更多,整体来看,男孩占比54%,而女孩仅有46%。作为同一个地区的同级生,大班幼儿年龄差距不大,六岁最多,五岁的有不到15人,七岁的仅有6人。三个大班12名教师平均年龄27.6岁,一名为男教师,整体呈现年轻化趋势,N幼在教师设置上非常巧妙地采取了老少搭配的模式,每个班级的带班老师都是既有成熟的老教师也有年轻教师。从N幼3个大班的幼师的学历水平来看,其中幼师具有大本学历的占比最多,可以占到三分之二,剩下的幼师为大专学历或中专学历,总体来看,本科和大专学历的幼师已经可以满足教学要求,而且整个幼师团队也呈现出高学历化的趋向。

  2.3研究方法

  2.3.1文献研究法

  以中文期刊全文数据库为平台,以“幼儿园”、“体育活动”为关键词进行搜索,并且利用书店、网络等资源检索相关著作。对文献资料进行整理分析后,获得幼儿体育活动的相关理论知识,了解当前的研究动态以及研究成果,参考国内外成熟的体育活动设计经验。

  2.3.2观察法

  将搜集整理出的理论与方法运用在实际幼儿大班的体育活动设计中,观察活动中幼儿的表现,以检验开发出的活动策略是否有助于教学目标的达成。

  2.3.3访谈法

  在幼儿园大班体育活动现状分析,选取N幼12位大班教师进行访谈,目的是通过访谈,更加有针对性和具体的了解幼儿大班体育活动中的成效以及存在的问题;通过与120名幼儿访谈,明确体育活动后的心理、行为和情感态度上是否产生变化,产生何种变化;本次研究还选取了100名N幼大班幼儿的家长进行访谈,了解家长对于幼儿体育活动的看法以及幼儿课余时间的体育活动开展情况。

  2.3.4案例研究法

  在N幼选取几次固定开展体育活动的场景为研究场景,在系统的数据收集和数据分析的基础之上,深入研究,借此探讨大班幼儿在体育活动中状况。

  三、N幼大班体育活动调查结果分析

  3.1 N幼大班体育活动开展现状

  3.1.1 基础设施与活动内容

  据了解,在建设体育设施方面,N幼投入了较大的资金,在笔者进行实地调研时,幼儿园中的体育设施新颖而且较为完备。N幼的体育设施主要分为两大类,第一种是大型的体育设施,例如放置于室外的滑滑梯;第二种是中小型体育器械,操作方便,也便于移动,例如跳绳,拱门,呼啦圈等等。大型体育设施有四套,可以供四个班的幼儿同时玩耍,而中小型各种器械每种数量也较充足,每学期都会购买新的玩具,并鼓励教师和家长给孩子制作沙包、飞盘、高跷等玩具,从体育器械方面来看,是完全可以为幼儿进行体育活动提供良好的物质保障的。通过调查可以得知,虽然最近使用的是新购进的体育器材,但是N幼为了保障器械的安全使用,每个学期都会组织三到四次的器械检查,并对体育器械进行维修保养,切实保障孩子们的安全。

  在对N幼大班的活动进行调查研究时,笔者发现N幼大班的体育活动通常是由带班教师和幼儿体育教师联合开展的,活动形式丰富,主要有以下几种形式:基本体操、器械活动、体育游戏、竞赛活动以及N幼大班开展的特色体育活动。

  N幼所开展的基本体操分为两种,一种是徒手体操,另一种是花球操,徒手体操做起来更加便捷,所以作为一种基础体操进行每天早操的练习内容,而花球操需要幼儿手持花球,在保持身体平衡的前提下跟随老师的指令做出各种动作,难度较大一些。基本体操被很多幼儿园纳入幼儿的体育教学课程中,它对幼儿的体态有着较高的要求,同时又可以锻炼幼儿的平衡性和身体的协调性。

  幼儿园中所开展的器械活动的质量与其拥有器械的数量有着较大的联系,对于N幼来讲,由于最新引进了一批体育器械,所以幼儿在进行器械活动时的需求是可以得到满足的,器械活动在整个体育活动中所占比重较大,主要原因是幼儿对于器械具有较大的好奇心,而器械也比较能激发出幼儿的创造力。

  体育游戏是幼儿开展体育活动必不可少的一项活动,体育游戏形式多样而且几乎不需要借助辅助器械,所以,体育游戏一直占有重要地位,深受幼儿教师和孩子们的青睐。体育游戏又分为两种主要类型,一种是传统体育游戏,另一种是新型体育游戏。通过笔者在N幼的数据收集发现,传统体育游戏在整体体育游戏的互动中占比可达80%,而新型体育游戏往往是幼儿教师联系现有器械进行的创意开发,但是所占比重较小。传统体育游戏虽然经典有趣,但是总是带着幼儿进行重复的游戏过程很容易使幼儿失去兴趣,所以,幼儿教师应当积极开发新型体育游戏。

  通过调查发现,目前N幼大班所开展的体育活动的主要内容包括四个部分,即:幼儿的基本动作练习;幼儿的基本体操练习;体育游戏以及运动器械练习。其中每一部分又包括很多不同项目,最常见的几种体育活动就是幼儿体操、花球操、各种体育游戏等等,其中,基本体操练习开展频数最多,位居第二的是体育游戏,运动器械练习排在最后。

  3.1.2 活动时间与场地

  在具体的调查过程中发现,N幼的户外活动场地分为两部分,前院为中大班组操场,后院为小班组操场,并在前院设有专门的草皮绿地作为幼儿的室外活动场所,可以同时容纳三个大班和三个中班的幼儿进行操节活动。后院小操场(普通地砖场地),可以同时容纳三个小班进行操节活动。

  每次开展体育活动大约30分钟后,幼儿教师就会及时停止此次的体育活动。首先使幼儿在听到教师的指令或哨声后立即停止活动,回到指定位置按照队列站齐,然后由带班教师进行点名以确保每个幼儿都安全回到班级,在点名的同时幼师会对幼儿进行观察,正常情况下幼儿会微微出汗、脸色红润,这是活动后的正常现象,幼师也可以通过观察了解此次体育活动开展的活动量是否合适,以便下次改进,而最主要的一点就是观察有没有身体不适的幼儿,以便及时处理,在进行完点名这一项工作后由教师带回班级,组织幼儿补充水分和能量,使幼儿得到充分的休息后再进行其他课程。

  教育部对于幼儿的体育活动时间所进行的规定是每天的体育活动时间不得少于两个小时,N幼幼儿每天上下午各有一小时户外活动,其中早操大约20分钟左右,剩下的时间为幼儿自主游戏或集体体育游戏时间。通过对活动时间的分析,可以看出N幼贯彻执行教育部的规定,但通过与其他园教师的谈话,受场地和工作制约,并不是所有幼儿园都能保证幼儿有如此充足的户外体育活动时间,同时也说明,我国幼儿园开展体育活动还存在着层层困境。

  3.1.3 教师指导

  从人力资源管理的方面分析,幼儿体育教师本身的素质水平就会对幼儿的体育活动产生直接的影响。笔者从幼儿教师的年龄,性别和学历三个方面进行了数据收集和分析整理。首先是年龄,经验丰富的教师往往能带给幼儿更好的体育活动体验,从N幼3个大班的教师年龄来看,这些教师平均年龄27.6岁,整体呈现年轻化趋势,其中既有较为经验丰富,能够应对各种突发状况的老教师,也有年纪尚轻但一腔热忱的年轻幼师,N幼在教师设置上非常巧妙地采取了老少搭配的模式,每个班级的带班老师都是既有成熟的老教师也有年轻教师,如此搭配,既可以使年轻教师快速学习到经验,又可以对孩子们认真负责,是一项非常好的制度;从幼师的性别结构来看,存在着相当大的问题,幼儿教育应该呈现多元化趋势,而这一趋势最直接的体现就是幼师的性别搭配应当具有合理性,但是,在N幼的3个大班中,仅有一位男幼师,幼师这一职业并不仅限于女性,但是由于社会观念的束缚,很少有男性选择从事幼师的工作,所以导致幼师队伍男女比例失衡,女幼师过多使得孩子们的体育运动缺少冒险性和刺激性的运动,不利于孩子们的全面发展和性格的塑造;第三方面,从幼儿教师的学历结构分析,教师的学历可以作为一个参考标准来衡量幼师的职业素养和业务能力,也与幼师能否更加科学的开展体育活动有着直接的关系,从N幼3个大班的幼师的学历水平来看,其中幼师具有大本学历的占比最多,可以占到三分之二,剩下的幼师为大专学历或中专学历,总体来看,本科和大专学历的幼师已经可以满足教学要求,而且整个幼师团队也呈现出高学历化的趋向。

  因为N幼很少有中途转学进来的幼儿,所以大班的幼儿已经在N幼进行了三年的体育活动训练,通过这三年科学的体能训练,幼儿的体能发生了较大变化,通过家长和幼儿教师的反馈来看,最显著的一个变化就是幼儿生病的情况减少,虽然这与幼儿年龄的增长、体质自然增强也有一定的关系,但是这与幼儿园所进行的体能训练也是分不开的。N幼设有专门的幼儿体育老师,为幼儿制定科学的适度的体育活动,每次进行体育活动之后幼儿教师都会进行一个简短的反馈,使得体育教师不仅联系自己的专业知识,更要联系幼儿的实际体能状况来进行下一步的体育活动的策略的制定。除了幼儿园内部设有体育教师以外,N幼还有两位外聘指导教师,专门负责幼儿体育方面的事宜,这两名外聘教师会经常来到幼儿园与幼儿体育教师进行沟通,共同提出更加专业化的体育活动策略

  在组织幼儿进行体育活动时,基本上是以班级为单位进行,每个班级活动时都会有一位带班教师、一位幼儿体育教师和一名保育老师合作进行,三名老师联合带领一个班的大班幼儿开展体育活动,是完全管理到位的,基本可以应对各种突发状况,保障每个幼儿的安全。

  在开展各种体育活动时,幼师不仅仅是一个组织者、管理者,同时也是一个参与者,基础体操是由幼儿体育教师对幼儿进行教授,由幼儿进行模仿学习,教师再对幼儿进行指导;体育游戏中幼师也积极参与进来,比如扮演老鹰捉小鸡中的老母鸡,在一二三木头人中负责喊指令等等,通过这些游戏互动,进一步拉近了幼儿教师与大班幼儿之间的关系,使得幼师和幼儿之间互相了解,关系更加亲密。

  3.2幼儿园大班体育活动的成功经验分析

  3.2.1体育活动中开阔思路

  体育活动是一项基础活动,是每个幼儿园都应该实施开展的对幼儿的身心健康十分有利的活动,但是,很多幼儿园只是墨守成规,对幼儿在体育活动方面的教育仅仅是按部就班,玩的游戏是传统游戏,器械也是基础简单已经不再适合大班幼儿玩的器械,但是在对N幼的调查中,笔者有一个十分可喜的发现,即N幼的特色体育活动的开展。曾经,N幼也是仅仅局限于已有的体育活动,带领孩子反复进行相似的活动,使孩子很快失去了体育活动应有的兴趣,于是,园长牵头,教师积极参与,共同创建了一套相对完善的特色体育活动,并且很快付诸实施。也正是改变了思路,不断创新不断开拓,才使N幼不断取得进步,将体育活动的开展成为本园的一项教育特色被社会认可,被家长认可,成为当地体育特色幼儿园。笔者在实地调查中采访了N幼的一名大班幼师,同时也是推广特色体育活动的主要负责人之一,她表示,幼儿的生活其实是非常枯燥的,因为年龄的关系使他们在各种活动中都受限,但是,幼儿园就是要为幼儿的发展服务的,智力的开发固然重要,传统的体育游戏的可取之处也很多,但是如果不结合时代发展,与时俱进,是没有办法满足幼儿的需求的,而我们推行特色体育活动的原因就是如此,我们要保障幼儿身心全面发展。

  3.2.2活动全过程的规划与管理

  据笔者的了解,N幼所开展的幼儿体育活动主要分为三大类,分别是室内活动、室外活动以及远足活动。室内活动的组织开展都较为简单,仅仅是由带班的老师与保育教师进行沟通协调,共同商议幼儿体育活动开展事宜。开展室内体育活动既可以申请体育活动教室,也可以直接在自己班级进行。虽然普通教室较为狭小,不利于活动的展开,但是教师却往往会选择在班级教室开展体育活动,因为幼儿对于自己班级教室更加熟悉,同时,体育活动教室只有一个,时间上容易发生冲突,这也是教师选择在自己班级教室开展活动的原因之一。在N幼,开展室外活动的主要形式之一就是早操,这项活动是由N幼大中小三个年级同时进行的,完整的一套晨练活动大约在十五到二十分钟左右,主要时间集中在幼儿早上刚入园的时间段,这样还有一个好处就是家长可以在园外观看到自己的孩子做早操的情况,使家长更加放心。每周二,N幼还会开展户外区域游戏,将幼儿园户外场地划分成骑行区、攀爬区、平衡区、挑战区等13个游戏区,班上三名教师各带一队幼儿去选择自己想玩的区,打破年龄界限,充分发挥幼儿自主性。最后一种形式的体育活动就是室外远足活动,也就是在幼儿园教师的带领下,幼儿们集体进行一次远足活动。这是风险性最高,开展频率最低的一种活动类型了。远足活动的开展不仅需要幼儿教师的规划与管理,还需要取得家长的支持,开展远足活动时需要幼儿园内统一规划,统一管理,还需要提前与幼儿家长沟通,了解家长的意愿,因为过程较为复杂,一学年会在四月份和十月份的时候开展,一学年三到四次。

  3.2.3基础设施与资源的充分利用

  在之前笔者也了解到,N幼现在所使用的开展体育活动的基础设施是最新引进的,设施完备而且新颖,小型器械也能达到人手一件,完全可以满足幼儿的体育活动需要。但是,设施的配备是一方面,而如何充分利用这些设施就是另外一方面的事情了,有些幼儿园虽然配备了较好的基础设施,但是却不允许幼儿随意使用,仅仅是应付检查或者为了幼儿园的等级评选,但是N幼中却不存在这种现象,园长表示,虽然引进这些新的基础设施花费了大量资金,但是N幼一直致力于成为全区乃至全市口碑最好的体育特色幼儿园,他们的理念宗旨就是把每一个孩子都当作自己的孩子,所以幼儿园方面在基础设施建设方面并不吝啬,而且对幼儿的使用也不设限。

  N幼另外一个比较好的做法是,将之前淘汰下来的旧的小型器械组织幼师加以改造,废物回收利用,改造成新的玩具供幼儿玩耍,甚至还拿出一部分废旧玩具给幼儿自行加以改造,比如将破旧的球拍、障碍桶改造成舞龙的器材,既可以使这些废物重新发挥价值,还可以使幼儿在动手之余提高创造性。

  3.2.4教师专业能力素质的保障

  在之前的研究中,就已经涉及了对幼师学历、性别和年龄结构的分析,在此处,则更加注重幼儿教师的专业能力素质。幼师是幼儿在整个幼儿园时期接触的最多的人群,幼师的言行举止对幼儿的影响是非常大的。在幼儿体育活动中,教师所传递体育知识、带领幼儿进行的体育活动对幼儿的影响都是非常大的。幼儿在体育活动中的各种能力的提升包括一些价值观的形成,都对教师的职业素质提出了很高的要求。N幼的教师在学历结构上基本上以本科和大专为主,知识水平能力是足够的,而且N幼还有体育专业的幼儿教师,这些幼儿教师基本上是体育师范类出身,经过系统的培训,了解体育的专业知识,懂得如何为幼儿规划体育活动,明白如何使幼儿在体育活动中受益,懂得怎样教授幼儿是较好的方式,所以,这些具有专业知识的幼儿体育教师一直在为幼儿体育活动的开展保驾护航,N幼开展幼儿体育活动的优势也正在这里。

  N幼的幼儿体育教师是经过系统培训的,其他的幼儿教师在这方面还有一些欠缺,但是,园方比我们更早的发现了这个问题,已经设计了方案并且付诸实施,N幼会定期组织幼儿教师如何开展幼儿体育活动的培训,由园里的幼儿体育教师以及外聘老师共同对普通幼儿教师进行培训,每个月骨干教师会上一次体育观摩课,新教师会上一节评优课,提高普通幼儿教师对于如何开展并管理幼儿体育活动的专业素质。

  3.3幼儿园大班体育活动的不足

  3.3.1幼儿参与及互动方式脱离预期

  现存的开展幼儿体育活动的制度已经十分完善了,但是仍有存在的问题,其中最大的一个问题就是参与活动的主体,大班幼儿是一个太不可控的因素了,幼儿年纪尚小,对于很多事情并没有一个成熟的认识,规则意识也不强,却又有了一部分行动力,这是最让幼儿教师担心的,同时也是导致体育活动不好进行的一个重要原因。幼儿是进行体育活动的主体,虽然在开展活动之前幼儿教师会有一个预期,但是这个预期却是比较难达成的,其中比较重要的一个方面就是幼儿的参与性,幼儿作为活动主体,参与性应该是最高的,但是幼儿在参与过程中却会发生许多变化,例如有的幼儿不遵守教师制定的规则,发生与同学争抢玩具等等行为。[28]这既是幼儿没有与教师有一个良好的互动,因为幼儿违背了教师制定的规则秩序,也就是互动向不良的方面发展了,虽然事情发生的过程以及最后的结果都是可控的,但是,事故的发生却是不可控的。所以,幼儿体育活动中最大的一个不可控因素就是幼儿本身的互动方式的选择。

  3.3.2安全管理存在漏洞

  幼儿的安全问题一直是人们所关注的一些重点,通过笔者对于家长的一些访谈也可以看出,无论是支持还是不支持幼儿体育活动的家长,对于幼儿的安全问题都十分重视,甚至全社会对幼儿的安全问题都十分重视。但是,这种重视和担忧不能成为幼儿园减少幼儿体育活动开展的理由,而应该是幼儿园积极进行安全管理、维护幼儿人身安全的动力。而N幼存在的安全管理上的问题主要表现为对幼儿本身的安全教育不够深入,虽然每次活动前教师都会对幼儿进行规则教育和安全教育,但笔者发现一些教师往往流于形式,没有抓住对幼儿安全教育的重点。N幼在对于安全管理方面下了很多功夫,定期定时维护体育活动的基础设施,一旦发现器材出了问题立即上报处理,按照其受损程度进行维护或者替换,将器材的不安全因素排除在外;另外,N幼十分注重对幼儿教师的安全意识的教育和培训,经常开展一些针对幼儿教师的培训活动。大班幼儿虽然年纪还小,但是也有了一定的自我意识,幼儿园完全可以针对大班幼儿进行各种形式的安全教育,例如开展主题班会,画主题手抄报等等。我们的一切工作都是为了保障幼儿的安全,所以,与其做再多的外部工作,不如从幼儿本身进行培养,如果大班幼儿本身具有的安全意识比较到位,就可以直接省去很多麻烦,所以,要把对幼儿的安全教育融入平时,对幼儿进行潜移默化的安全教育。

  最后,为了使幼儿的安全更有保障,可以鼓励在园的每一位幼儿购买意外伤害保险,减少安全风险对开展幼儿体育活动的影响。[29]

  3.3.3体育活动与其他活动联系不足

  体育活动做为幼儿日常活动的一种,并不是孤立存在的,它与幼儿的其他活动具有同样的地位,也应该与其他活动建立联系,共同发展。[30]体育课作为中小学的必开课,从本质上来讲与语文课、数学课并不差别甚至更加重要,但是体育课也不是脱离其他课程孤立存在的。在N幼中存在的问题就是孤立了体育活动,没有把体育活动与其他教育活动联系起来,没有发挥其联合作用,体育活动的开展太过于程式化、固定化,以致于很难把其他活动插入进去。但是其实体育活动是很容易与其他活动建立联系的,较好的一个例子就是将大班幼儿在体育活动中学习的基础体操稍加改编变为幼儿园联欢会上的一个表演节目,既具有实用性,又具有一定的观赏性和趣味性,孩子们喜欢,家长也喜欢。幼儿教师就可以从这方面入手,大胆创新,不要把体育活动仅仅局限为体育活动,而应该把幼儿的日常活动尽量融为一体,尽量建立体育活动与其他活动的联系,甚至可以把一些智力开发活动,教育类活动融入到体育活动中去,使幼儿不仅得到体能素质的训练,还能够在此之中进行德、智、体、美、劳全面发展。

  3.3.4缺乏活动总结与反思

  开展幼儿体育活动的全过程应该包括的最重要的一点也是最容易被人忽视的一点就是在活动结束后要及时进行对此次幼儿体育活动的总结和反思,只有每次都进行总结,才能了解活动的开展还存在着哪些不足,在下一次的活动中才能进行改进,使幼儿体育活动越来越完善。在N幼中,每次活动结束之后教师都会有一个简短的讨论活动,但是这种讨论活动具有一定的局限性。首先,这种活动后的小讨论所参加的人仅仅是组织参加本次活动的几位幼儿教师,而且这几位教师作为活动的组织者和策划者,可能会因为身在其中,很难看出真正的症结所在;其次这种小型的讨论反思的内容并不会被系统的记录下来,容易被人遗忘,即使是参加的这几位教师,也难免会出现在日后的工作中将其遗忘的现象;最后,即使几位幼儿教师在这次的活动后的讨论中认真的进行了总结和反思,他们反思的结果也并没有一个制度化的路径可以被其他幼儿教师所知,起不到借鉴和交流作用。这种既没有进行记录,得出的好的结论也不注意推广的简短的不深入的总结和反思,应该说只是流于形式,并没有真正起到总结和反思的作用,这就致使很多问题重复出现在幼儿的体育活动中而得不到及时解决,只有整个幼儿园共同进行对幼儿体育活动的总结反思和经验分享,才能促进幼儿体育工作的不断完善和发展。

  四、幼儿园大班体育活动的相关结论与建议

  4.1将幼儿活动计划落到实处

  4.1.1注重幼儿参与性管理

  在进行幼儿体育活动中,参与的主体是幼儿,所以,笔者将大量的精力投入到了对幼儿的参与性的调查中。正如同教学这个概念是一个双向性的过程一样,教是教师对学生进行知识上的传授,学则是学生主动接受知识的过程,但是,国内的许多教育方式往往是填鸭式的教育,许多教师也表示不愿意给孩子这么枯燥无聊的课堂,但是国内的应试教育就是这种形式,在这种大环境下,不得不如此。现在我们国家大力发展素质教育,越来越多的学校和老师重视调动学生在课堂上的主体地位,使学生真正成为课堂的主人。[31]

  通过对N幼的调研,笔者发现,在幼儿体育活动中,幼儿参与的主动性并没有预期中的那么高,很多幼儿其实并不喜欢主动参与体育活动,那么,如何发挥幼儿主体的积极性成了一个大问题。所以,在之后的幼儿体育活动的开展中,要用各种新颖的活动形式激发幼儿对体育活动的热情,幼儿教师也要注意不断改进活动内容,因为大班幼儿的自主性较高,要进行一些比较有新意和创造性的体育活动才能吸引幼儿积极参与。

  4.1.2师生、生生互动性管理

  此处所指的师生关系以及生生关系并不仅仅局限于体育活动之中,还存在于幼儿在园中的日常生活过程中。

  对于幼儿来讲,师生关系并不仅仅是教育者与被教育者之间的关系,幼儿年纪尚小,心理不成熟,是非常容易对日日相处的幼儿教师产生依赖的,所以现在的研究者普遍认为,幼儿与教师之间的关系带有明显的情感色彩,在幼儿时期经历的师生关系对于幼儿以后的发展具有重要意义。师生互动好坏是最能够体现出幼儿的发展状态好坏的。若能使师生之间建立良好的关系,可以对幼儿的体育活动的参与性起到极大的调节作用,在体育活动中,使幼师和幼儿之间建立起良好的互动关系,进而推进到平时的日常相处中,使得幼儿能够健康成长。

  而对于生生之间的互动管理就更为容易了,大班幼儿作为同学并没有很大的年龄差异,都在同一所幼儿园上学说明大家所处地域一致,生活背景也相似,是很容易就能玩到一起的,所以,只要幼师对幼儿进行适当的引导,就可以使得幼儿有良好的同伴关系,这也有助于幼儿初步学习人际交往,建立集体意识。[32]

  4.1.3教学目标的引导与达成

  在此首先要明晰两个概念,一个是教育目标,另一种则是教学目标。明确教学目标的概念就是防止将课堂目标等同于教育目标,课堂目标是细化的一堂课所要达到的目标,而教育目标则是一个整体的系统化的目标,如果将这二者混肴了,就会产生课堂定位不准或者产生课程万能的假象。

  “选择‘正确’的目标要比选择‘正确’的系统重要得多。选定‘错误’的目标就是错误地解决问题,而选定‘错误’的系统只不过是选择了一个非最优的系统。”[33]所以,在幼儿体育活动开展之前,确定好教学目标是十分重要的一环。在确定了目标之后再选择最优化的系统,由幼师按照课前设计逐步引导幼儿进行体育活动,只有最终能够引导孩子成功达成教学目标的体育活动,才可以称得上是一次完善的体育活动。教学目标可以作为评价课堂教学的直接标准,而且与其他所有的课程要素息息相关。所以,对于教育目标的确立和达成都需要幼儿教师和幼儿共同努力。

  4.2注重幼儿安全问题

  4.2.1宏观环境调整与制度的完善

  幼儿体育活动中的安全问题一直都是最受到社会各界关注的问题,幼儿年纪小,天性好动而且不好掌控,所以,要避免在幼儿体育活动中发生意外是一个非常困难的问题。为此,甚至有部分幼儿园为了避免幼儿在体育活动过程中出现安全事故减少了幼儿的体育活动量,这种做法应当摒弃,发现问题就要解决问题而不是逃避问题。教育部对幼儿体育活动大力提倡并且十分重视幼儿安全的情况下,各幼儿园应该就此展开深入讨论,制定一套行之有效的关于如何开展幼儿体育活动的规则。在幼儿体育活动中会对幼儿安全产生影响的因素有很多,例如幼儿的着重、活动场地以及所使用的活动器械。但是这些因素都是可以避免的。通过一些硬性规定就可以解除这些后顾之忧。最重要的一点就是要针对幼儿进行相关的安全培养,使幼儿有一定的自我保护意识。

  4.2.2活动中的严格、全面管理

  在幼儿开展体育活动时,幼儿教师要对幼儿进行严格的管理,防止在体育活动中出现意外。其中,最重要的一点就是对于幼儿规则意识的培养问题。幼儿时期并没有成熟的世界观,所以幼儿教师应该注重平时对幼儿的安全意识和规则意识的培养。在活动的过程中,应该根据集体活动的幼儿的人数多少来确定所需幼师的数量,一定要确保在活动中可以使每个幼儿都能够被关注到,以免发生意外。活动中幼师不仅仅要注意幼儿在体育活动中是否受伤,还要注意观察幼儿的身体状况,例如幼儿脸色发红、微微出汗是正常的活动后的表现,若幼儿脸色发白,则要立即停止幼儿的体育活动,并考虑幼儿是否有低血糖症状。也就是说,除了安全问题需要注意,幼儿教师还需要关注幼儿的身体状况,防止因幼儿自身的身体状态导致严重后果。

  4.2.3重点环节、人员的特殊关注

  幼儿体育活动分为许多种类,有的仅仅是做一些简单的原地运动,例如幼儿基础体操,有的则涉及到需要幼儿进行慢跑等活动,还有一些竞赛型、冒险型的活动需要幼儿进行大量的激烈运动。对于不同的运动的形式,幼儿教师对于幼儿的安全的防护措施也应该随之进行改变。在较为简易,安全系数比较高的活动中,幼儿教师可以相对给幼儿较为宽松的场景,但是对于较为复杂,安全系数低,风险性大的活动中,幼儿教师要全神贯注,认真观察幼儿,保障幼儿在体育活动中的安全。

  另外一方面,虽然大班幼儿几乎都是同龄,但是由于先天因素和幼儿发育的时间上的差异,会有一些幼儿在生理的成长中较慢,例如个子矮小,这类幼儿在体育活动中的劣势十分明显,由于体力的原因,很容易掉队,幼儿教师在体育活动中应当特别注意这一类幼儿,不仅要保障他们的安全问题,还要更加关注这类幼儿的心理问题,多进行鼓励,为他们讲解生理常识,以免部分幼儿产生自卑心理,进而变得孤僻,不与人交流也不融入集体,对幼儿的身心造成极大的影响。除了这一类幼儿,幼儿教师还应关注的是太过活跃的幼儿,这类幼儿性格活动好动,比较容易脱离集体和幼师的束缚,所以幼师应当格外注意。最后一类幼儿也是最特殊的一部分幼儿,就是患有疾病不能做剧烈运动的幼儿,在入园前幼儿园就应该对每一位幼儿的身体情况进行及时的了解,对于由于身体原因不能做剧烈运动的幼儿应当给予特殊关注和特殊照顾。

  4.3加强幼儿各类体育活动之间的联系

  4.3.1注重体育活动与室内活动的联系

  幼儿园大班所开展的体育活动通常是在室外的操场或者专门的活动场地所进行的,但同时,幼儿园还会设置专门的室内活动中心,其一是为了开展一些室内活动,其二则是预防因为天气不好而导致幼儿无法进行户外体育活动。其实,室内的体育活动对于幼儿来说也是必需的一项,据笔者调查,百分之八十的幼师表示天气不好时会拿出一个小时左右的时间让幼儿进行室内运动,室内运动一般比较简单,活动量较小,例如利用桌椅摆成花样独木桥,让幼儿练习平衡;铺几个垫子让幼儿进行钻爬类的活动,安全系数高,而且幼儿也比较喜爱这项活动。在遇到天气恶劣的情况,幼儿教师也会积极寻求解决方案,尽量将在室外开展的体育活动搬到室内来,带领幼儿在室内开展本应该在室外开展的活动,例如基础体操、律动操舞蹈等等,这也是幼师常用的几种改变方法。

  4.3.2注重体育活动与校外活动的联系

  幼儿的生活轨迹其实很简单,除了在幼儿园就是在家,很少有机会去做其他活动,即使有,也是在家长的带领下进行的游玩活动。但是,对于大班幼儿来讲,幼儿在体育活动中的成长和收获是在其他任何活动中都无法取得的。所谓校外活动其实很少,笔者在对幼儿家长进行问卷调查时发现,家长平时工作较忙,很少有时间带领幼儿进行体育活动,大班幼儿马上就会成为一个小学生,家长对于幼儿的升学极为重视,提前就对幼儿进行了学习练习,据了解,大部分幼儿都有其他的兴趣班,周末时间排得满满当当,根本没有时间进行体育活动。所以,幼儿园要加强与家长的联系,通过取得家长的支持,可以由幼儿园主办,家长协办开展一些校外体育活动,例如踏青、远足等等。

  4.4体育活动的总结与反思

  在每次进行幼儿体育活动的开展之后,都要进行一次总结与反思,需要几位参与本次体育活动的幼儿教师集体开小会,每人轮流发言,对本次的体育活动开展中的优势和不足都列举出来,并且由一位教师记录,在每位教师单独总结完之后,再进行集体讨论,各位幼儿教师各抒己见,集体讨论,对本次开展的幼儿体育活动进行综合评价,自行判定本次活动是否达到预期目标,是否可以算是一次较为完善的活动。每次幼儿教师进行总结的时间不得低于20分钟。除了在开展体育活动之后立即进行自行评价,幼儿园还要定期组织全体幼儿教师进行教研活动,由教研组长幼儿体育教师主持会议,将这一段时期记录在册的体育活动中的优势与不足进行提炼,具有普遍性的问题需要所有幼儿教师共同注意,而好的地方也需要大家共同学习。人们都是从反思中进步的,只有了解自己的不足,总结过往开展体育活动中的经验教训,才能进一步推动幼儿体育活动的发展。

  4.5加强外部保障

  4.5.1外部环境保障

  所谓外部环境的保障主要可以分为园内资源和园外资源。园内资源主要是指在幼儿体育活动中所利用到的体育器械,对于体育器械要注意两点,第一玩教具要配备充足,对于小型器械如沙包、跳绳等尽量做得人手一个,而大型的体育器械也要能同时满足至少一个班的幼儿同时活动,而且要定期维修检查;第二就是要进行玩教具的功能开发,不仅仅局限于玩教具现有的功能,还要激发幼儿的想象力和创造力,对玩教具进行一物多玩。

  园外资源可以分为社区资源和家长资源,这两种资源都是目前可资利用的园外资源。对于社区来说,社区文化的发展与社区幼儿园存在着密切的联系,幼儿园作为一个专业的教育机构,具有不同的社区影响力,为此,社区也特别重视幼儿园的建设,为幼儿园的建设提供条件,并未幼儿园的招生以及以后教育工作的开展都提供了一定的便利。而家长资源是最容易取得的外部资源了,在中国社会,家长对孩子特别的看重,所以要取得家长的帮助是最容易不过的了。家庭与幼儿园是幼儿最熟悉的两个场景,所以,要取得家长的支持和帮助,将家庭与学校紧密联系起来,可以更好的推动幼儿教育的发展。

  4.5.2教师能力素质保障

  幼儿教师就属于课程资源中的人力资源部分,幼儿教师的专业能力素质对于开展幼儿体育活动具有重要的影响,幼儿教师的专业素养是体育活动能否顺利实施的关键。教师的能力素质主要可以从学历和专业两方面进行测评,一方面现在的幼儿教师的学历普遍较高,一般都是以大专为起点,本科最多,甚至还有一部分入职的幼儿教师是硕士学位,从教师的学历方面给予了幼儿教育最大的保障;另一方面,从专业的角度来讲,幼儿园需要配备专业的体育教师,同时也要对普通幼师专业的幼儿教师进行体育活动方面的专业知识的培训。从幼儿教师的专业素质出发,为开展幼儿体育活动提供知识性的保障。

  总 结

  到这里,本次研究就算告一段落了,但是,在整个研究过程中,笔者一直在思考,做研究应该从何处出发,通过本次研究已经走到了哪里以及如何反思总结最终决定前进方向的问题。笔者以N幼大班为例进行大班幼儿体育活动开展情况的探究,作为现状调查,在本次调查中,笔者通过对N幼的研究发现了很多在幼儿体育活动的开展中存在的问题,同时也提出了相应的对策分析,希望笔者通过调研所提建议能够对幼儿体育活动的发展贡献微薄之力。

  但是由于笔者的时间、经验有限,本次研究中仍然存在很多不足之处:

  1、笔者仅仅针对N幼儿园进行了详细的调查研究,不了解其他幼儿园的情况,无法进行横向对比,也无法确定数据的准确度。

  2、在进行问卷调查的时候,很难对幼儿每日进行体育活动的总时长进行了解,在后续研究中可以就这个问题继续深入探寻。

  在本次研究中,笔者也在不断进行思考以后其研究方向的问题,做研究是为了提供理论,但是,到底何种理论才能更好的为幼儿的体育活动的开展提供指导,什么样的理论才能真实的在我国幼儿教育系统中落地,这都是笔者不断思考、不断追寻的问题,也是笔者未来的发展方向。教育是国家大计,作为一名教育者,笔者会继续承担其应该承担的义务,在实践中发展理论,用更好的理论来指导实践。

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