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幼儿园大班幼小衔接区域材料投放的现状研究

发布时间:2019-09-13 14:06

  摘 要:《幼儿园教育指导纲要》第11条提出了“幼儿园教育准则”的组织和实施:幼儿园教育应与0-3岁儿童的儿童保育教育和初等教育联系起来。随着幼儿园课程改革的全面实施和《指南》的颁布,幼儿园一直倡导幼儿自主学习和学习。幼儿园大班的幼小衔接区域让孩子们可以独立选择和探索,使用材料来激发孩子的学习和探索欲望,让孩子感到对小学不熟悉,体验学习的乐趣。

  研究者通过观察法和访谈法对区域活动材料的现状进行了解和分析。研究者了解到该区域材料的投放存在问题如下:一、投放材料的结构不符合幼儿发展的需求。二、材料投放没有兼顾各个年龄段的幼儿。三、材料的更新周期不确定。四、家长参与较少,材料投放以教师为主导,幼儿缺乏主动性。针对问题,研究者提出三点建议:一、教师应当加强专业性的学习,深入学习《纲要》等。二、家长应积极配合教师工作,家园合作来实现家园共育。三、社会应当为幼儿园提供政策支持和资金支持。四、应以教师为主导转变为以幼儿为主导,投放幼儿感兴趣的材料。

  关键词:幼小衔接,区域,材料投放

  一、绪论

  (一)问题的提出

  1.幼儿园大班创设幼小衔接区域的重要性

  (1)为使幼儿在不远的未来步入正轨接受9年义务教育,使幼儿能够适应与幼儿园截然不同的小学的学习环境和学习方法。

  (2)小学的教学的方式不同于幼儿的教学方式,小学教育采用正轨学科教学,而幼儿园教 学主要以游戏为主要教学方式,寓教于乐。因此,创设有效衔接区域可以模拟小学课堂式教学,让孩子提前适应小学教学方式。

  (3)幼儿园幼小衔接区域作为幼小衔接重要的一部分,因此研究者对该县幼儿园幼小衔接区域进行研究,对幼儿园幼小衔接创设的现状以及存在的问题进行研究并提出解决措施。

  小学生活无论是人际关系还是日常学习行为方面都与幼儿园截然不同,学习方面需要幼儿增强控制力。人际关系方面需要幼儿融入集体,理性渐渐代替感性,综上所述,幼儿园应当设立幼小衔接区域模拟小学教师与学生关系,学生与学生关系并制定相应的规则制度让幼儿适应,以循序渐进的方式让孩子们学会告别幼儿园的生活。

  皮亚杰说,儿童的智慧源于操作。在区域活动中,孩子们主要与材料互动,以实现游戏与自我之间的互动。因此教师需提供给幼儿适宜的区域材料,确保幼儿发现问题,解决问题的基本物质条件。郑萍《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考 综上所述,创设幼小衔接区域通过幼儿与材料的互动,通过幼儿对材料的探索,使幼儿对小学课程,生活以及小学的规章制度不再陌生。

  2.幼小衔接区域存在问题需要改进的现实需要

  现阶段幼儿园大班创设幼小衔接区域能够切实的利用这一区域使幼儿探索学习。但是,该区域也确实存在一定的问题。比如,区域中投入材料虽然丰富,但是更换材料的周期过程笔者经调查发现,部分幼儿觉得玩腻了说明该区域材料投放缺乏动态性。又比如,该区域材料投放时,重复的材料过多,笔者经观察发现,部分幼儿想要一起合作游戏,说明区域材料投放不符合大班幼儿的年龄特点。

  (二)核心概念界定

  1.幼小衔接

  百度百科中对幼小衔接的定义为幼儿教育与小学教育的衔接。学者何志斌在

  《家、园、校三位一体互动的幼小衔接教育措施研究》中表示幼小衔接是幼儿由大班升入小学时的一个发挥着桥梁作用的在这一重要教育过渡阶段的重大转折点。“使小学和幼儿园教育更加符合儿童教育发展的规律,促进家长幼小衔接观念的转变,加强幼儿园教育和小学教育双向衔接。”学者朱晓曼认为幼小衔接的目的是为促进幼儿的发展,幼儿园和小学两个教育阶段都应当为幼儿在未来能适应小学的学习和生活而创造良好的条件。

  2.材料投放

  百度百科中对材料的定义是:人类赖以生存和发展的物质基础。区域活动为幼儿园教育教学目标的实现和课程的落实发挥着重要作用,区域活动结合幼儿的发展特点和兴趣所在,为幼儿提供活动材料。幼儿在区域活动中各项能力得到发展,因此区域活动中材料的投放至关重要。

  本研究中的活动材料指的是教师为幼儿在未来能够适应小学生活和学习所提供的各种类型以及各种各样结构的材料。材料投放是区域活动的基础。

  向茜在《幼儿园户外音乐区环境创设研究中》指出,材料投放可分为三个维度。一是从材料投放的有效性来说,教师为幼儿提供有教育意义的,可以激发幼儿探究欲望的材料;二是从材料投放的层次性来说,教师为幼儿提供各个年龄段层次鲜明的材料;三是从材料投放的适应性来说为幼儿提供可以一物多用的材料。

  (三)文献综述

  相关现状研究

  一、关于区域活动材料的研究

  笔者通过了解,幼儿园材料投放的相关文献并进行阅读整理,笔者总结出关于区域材料投放的现状,投放的原则,材料的来源以及教师的投放策略。

  表1 关于区域材料投放分类的研究

  依据材料内容分类依据材料的活动场地分类依据材料性质分类

  建构类活动材料室内活动材料物质性材料

  生活类活动材料室外活动材料非物质性材料

  自我服务类活动材料

  美工类活动材料

  表2 区域活动的材料投放问题的现状研究

  材料投放来源的问题材料投放过程的问题材料投放对幼儿发展的影响的问题

  来源形式单一材料投放时目标缺乏缺乏情感性

  幼儿园盲目购置材料材料投放性质化缺乏生命性

  家长不能有效配合教师制作材料投放过程幼儿未能参与材料投放过于周全

  幼儿没有参与到材料的制作教师介入时机不合理幼儿未能参与材料投放,缺乏主动性

  忽略了幼儿园的兴趣所在

  表3 材料投放的原则

  材料性质原则材料的来源的原则材料促进幼儿发展的原则材料对教学的影响的原则

  艺术性可塑性操作性针对性

  安全性地方性启发性计划性

  丰富性生活性目标性生活性

  趣味性 探究性

  与幼儿发展水平相适应

  二、关于幼小衔接的研究

  1.当前幼小衔接的现状研究

  幼小衔接指的是幼儿园教育与小学教育相互连接,起着承上启下的作用。一方面,使幼儿得以顺利从幼儿园毕业,另一方,使幼儿在未来能快速适应小学生活,无论是认知,情感,生活学习习惯,人际交往方面都能适应。研究者总共搜集到关于幼小衔接的期刊文献等共计2560篇。关于幼小衔接现状的研究仅186篇。

  2.当前幼小衔接存在的问题研究

  1)小学化的倾向严重

  幼儿园教育不同于小学的教育,幼儿园主要是以游戏为主,而小学分各个科目教学,因此,为了使幼儿在能更快的适应小学的教学方式和教学内容,部分家长和幼儿园开始为幼儿教授小学知识

  2)幼小衔接仅仅只衔接了教学知识

  幼儿时期学习小学的科目,不利于幼儿身心的发展。幼小衔接衔接的内容绝不仅仅是各个科目的知识,它包括幼儿生活习惯和学习习惯的转变。幼儿在未来对人际关系的处理,幼儿对各种规章制度的处理。

  3)目前没有针对幼小衔接的专业性课程

  目前各种幼小衔接的培训班实际上上的课程是小学的教学内容,违背了幼儿园的规定,也不符合幼儿发展。

  (四)研究意义

  1.理论意义

  目前学术界对幼小衔接区域没有明确的定义,但是幼小衔接工作越来越受到幼儿园的重视。虽然有不少对幼小衔接和区域材料投放进行研究的资料和文献,但是对幼小衔接区域材料投放的研究少之又少。因此,本研究在收集一系列关于幼小衔接和区域材料投放的资料的基础上对幼小衔接区域材料投放进行研究,对幼儿园幼小衔接区域材料投放的理论发展起到一定的积极作用。

  2.实践意义

  首先,本研究旨在使幼儿在不远的未来可以更好的适应小学的学习和生活,使幼儿对小学生活充满兴趣和期待。其次,本研究主要通过了解大班幼小衔接区域活动材料投放存在的问题,投放的原则方式以及投放的策略,为一线教师在幼小衔接区域活动材料的投放的问题上提供更多的参考。同时也将提高笔者的研究素养,有利于笔者今后在幼儿园的实际工作。

  二、研究设计

  (一)研究目的

  一.在研究中,研究者通过文献法查阅了相关资料,并通过访谈法和观察法收集资料,进而了解到该幼儿园幼小衔接区域材料投放的现状。

  二.分析幼小衔接区域材料投放目前所存在的问题,并对幼小衔接区域材料投放对幼儿的发展的作用进行探究,不断反思和改进。

  三.不断完善幼小衔接区域材料投放的策略。

  (二)研究内容

  研究内容为幼小衔接区域的材料投放,具体包括投放材料的结构,材料的来源,材料的更新情况。

  (三)研究对象

  研究者在该幼儿园实习期间,选择该幼儿园的七个大班作为具体的研究对象。每个班级平均人数为45人,每个班级内有两名教师,一名保育员。

  (四)研究方法

  1.文献法

  1)文献法

  笔者主要通过文献法来为本研究收集资料。笔者在中国知网和本校校园网搜集资料的关键词为“幼小衔接”、“幼儿园区域材料投放”、“材料投放现状”。通过阅读指南、新规程等为本研究打好理论基础。

  2.观察法

  2)观察法

  笔者通过对实习的县级幼儿园7个大班的幼小衔接区域的开放性观察并借助手机相机视频记录幼儿园幼小衔接区域材料投放和使用。在活动结束后,将收集到的资料进行归纳和整理。研究者在观察时主要从三个维度来进行观察,一是从幼小衔接区域材料的投放依据,二是投放材料的结构特点,三是材料的来源以及更新情况。

  3.访谈法

  3) 访谈法

  本研究中为收集资料,笔者采取了随机访谈法,随机访谈在被访谈对象放松的状态下进行,访谈结果更为真实。访谈的对象为7个大班的主班老师,配班老师。以面对面进行交谈,口头问答的形式来收集资料。访谈问题的主要维度为:该区域材料的结构,材料投放的依据,材料投放的来源以及更新情况。 访谈教师基本信息统计表

  表5

  代码学历所学专业学前教育年限组织区域活动年限特长

  A本科学前教育31教学组织活动

  B本科学前教育31舞蹈

  C大专学前教育20.5讲故事

  三、幼小衔接区域材料投放现状分析

  一.幼小衔接区域材料的投放与更新

  (一)幼小衔接区域材料投放结构

  1.笔者通过观察和访谈了解到该幼儿园七个大班幼小衔接区域材料投放的结构类型。低结构材料数量远少于高结构材料,成品材料数量大于半成品材料数量。访谈情况如下:

  问题一:“贵幼儿园幼小衔接区域材料投放的结构有哪些?”

  教师Z:“我们班级在幼小衔接区域投放的材料有低结构材料和高结构材料组成。”

  教师D:“我们班级幼小衔接区域材料大部分是根据教学需要教师准备好的。”

  教师H:“我们班级在该区域的材料,成品材料数量大于半成品材料的数量。”

  笔者通过访谈和实地观察,总结绘制出该区域各结构材料的比例如下图:

  图1

  图2

  (二)材料投放的依据多样

  目前,区域活动作为幼儿园教育教学的主要形式之一,对教育教学起着重要的作用。因此,教师通过各种依据,有计划的精心投放材料。笔者针对这一问题,对该教学人员进行了访谈。

  访谈问题二:贵园投放幼小衔接区域材料的依据是什么?

  教师M:投放主要依据是主题活动。

  教师L:幼小衔接区域并没有明确的定义,所以主要依据是大班幼儿的年龄特点。

  教师K:主要依据幼儿的最近发展区,因为大班幼儿即将升入小学。

  教师F:主要依据《指南》中的要求,投放稍微高于幼儿目前能力的材料。

  通过对部分教学人员的访谈我们可以了解到,因为目前学术界对幼小衔接区域并没有明确的定义,因此,以领域活动目标为依据并不实际。也因此,在该区域投放材料就需要教师具备扎实的理论基础,也需要教师根据本幼儿园主题活动灵活调整材料。该区域为作为幼儿未来小学学习和生活的桥梁,需要教师结合幼儿的最近发展区并稍高于最近发展区来提供材料。具体情况如下图:

  图3

  (三)材料来源情况

  幼儿园其他各区域都有着明确的领域活动目标,因此,无论是购买材料还是教师自制材料都有着明确的购买目标。那么,幼小衔接区域的材料是从哪里来的?笔者对教学人员进行了访谈,情况如何:

  访谈问题三:“贵园幼小衔接区域材料的来源有哪些?”

  教师F:“来源主要是幼儿园购买,教师动手制作,还有其他活动区域的材料可以拿过来利用。”

  教师H:“主要是教师根据实际情况来制作,也会有废物利用。”

  教师Y:“主要是教师制作,也会发动家长从家里拿一些,或者家长同幼儿一起动手制作。”

  教师D:“主要是购买的材料和教师制作的材料。”

  笔者经访谈和观察了解到的材料来源情况如下表:

  表6

  班级幼儿园购买(%)教师自制(%)家长自制(%)幼儿参与制作(%)其他区域材料利用(%)废物利用(%)幼儿从家里带来(%)

  一班25353 202

  二班30405 10510

  三班4030 15510

  四班35355110410

  五班403555105

  六班30305555

  七班3535551055

  综上所述,笔者了解到该幼儿园幼小衔接区域材料投放的来源主要是幼儿园购买和教师制作,家长参与制作所占比例较少,而幼儿参与制作就更少。整体来看,只有个别班级幼儿从家里携带材料。而班级内其他区域材料利用所占比例靠前。废物利用较少。

  (四)各班级材料更新情况

  为适应幼儿园的主题活动和不同幼儿发展的不同水平,以及幼儿不断发展的认知以及不断增加的兴趣爱好。因此,这就需要教师不断更新该区域活动材料,以促进幼儿不断探索和发展。为了解该区域材料更新情况,笔者对该区域材料更新情况进行访谈,情况如下:

  访谈问题四:“大班幼小衔接区域材料更新周期是多久一次?”

  教师A:“我们是看幼儿的实际情况来更新。”

  教师L:“我们班是一个月一次。”

  教师X:“我们是根据实际情况,根据教学目标来更新的。”

  教师M:“我们是不定期更新的。”

  笔者通过访谈和观察统计并绘制材料更新表如下:

  图4

  四、幼小衔接区域材料投放存在问题成因

  (一)现状问题分析

  1.材料投放类型不符合幼儿喜欢探究的需要

  该区域低结构材料较少,不利于幼儿进行自主探索,不符合幼儿喜欢自主探索的年龄特点。半成品材料也较少,成品材料数量较多,导幼儿缺乏探究的兴趣。材料投放时重复材料较多,大班幼儿平均年龄五至六岁,游戏时喜欢与同伴共同游戏,一起探究。

  案例一“幼儿抢着一起玩玩具,独自一人玩玩具的兴趣不高”

  教师嘱咐幼儿可以进去玩游戏,大部分幼儿围着字母积木,想要一起用字母积木拼出图片上的单词,但是字母积木只有一副。教师说:“小朋友们还可以每个人去拿一副字母卡。”但是显然,幼儿对此并不感兴趣。

  2.料投放没有兼顾不同发展水平的幼儿

  如幼小衔接区域益智材料十以内的加减法转盘,教师在材料投放时没有充分了解到本班幼儿发展的不同水平,对于有些孩子来说,十以内的加减法已经不能满足他们的求知欲望,因此材料投放应当具有层次性。

  案例二:“不同幼儿对游戏材料的掌握程度不同。”

  教师分配第一小组的幼儿去玩加减法转盘,幼儿回答:“我早玩腻了,我早就会了。”这时教师让另外一组幼儿去玩,而这组幼儿则表现的很为难,很胆怯。

  3.材料投放的更新周期不明确

  笔者通过对幼儿园教师的随机访谈了解到该幼儿园大班幼儿幼小衔接区域材料投放不定期更新,而不定期更新的原因是因为该区域没有明确的领域活动目标,而教师也不能制定符合幼儿发展的教育目标。这就导致该区域实际教学效果并不理想。而部分材料实际也只有评比工作时才会更新。

  4.在材料的来源方面,家长参与比重较小,幼儿几乎没有参与材料的制作

  材料主要来源为幼儿园购买和教师制作,家长参与较少,这不符合家园合作的理念,也不符合家园共育的教育理念。家庭作为幼儿园重要的合作伙伴,应当主动积极为幼儿园提供资源。幼儿的幼小衔接过程并不是幼儿园单独一方面的工作。在材料的制作方面,幼儿的参与较少,这不利于幼儿的学习能力和动手能力的提高,也不利于幼儿主动选择他们感兴趣的材料,不利于幼儿参与活动。

  (二)原因分析

  1.教师自身观念落后、专业性较差

  笔者在访谈中了解到教师对幼小衔接区域材料投放目标并不明确,投放材料结构也不够合理,不符合幼儿发展的需要,并没有针对幼儿发展的需要和幼儿的兴趣所在去投放相匹配的活动材料。教师将每一次活动当成任务来完成,而忽视了幼儿真正的兴趣和探究学习的欲望所在。教师对幼小衔接的认识不够,这就使得教师无法投放与幼小衔接相适应的材料。教师对该区域材料的认识不够,导致材料不能完全发挥出本该有的作用。

  2. 教师在材料投放时对自身定位不准确

  研究者发现,在该区域材料投放时,教师完全处于主导地位。教师忽略了幼儿才应该是起着主导作用的。区域活动中的一切都是为幼儿服务的,材料投放也是。不以幼儿为中心的材料投放将导致幼儿缺乏探究兴趣。在活动中,以教师为主导投放材料,也不利于幼儿对规则意识培养。

  3. 家长的参与度不够,社会的支持不够

  笔者通过研究了解到该区域材料投放时,家长参与制作所占比例明显较少。幼小衔接工作需要幼儿家庭的理解与支持,目前学术界对于幼小衔接区域没有明确的定义,这也是教师在材料投放时目标不明确的原因。同时,幼儿园用于幼小衔接区域的资金较少,社会应当对幼小衔接工作给予资金上的支持。

  五、幼小衔接区域材料投放策略

  (一)材料投放应满足幼儿兴趣所在

  幼儿进行探究学习的前提就是他们的兴趣,进而,他们才会开始探究学习。满足幼儿兴趣所在来投放材料也符合区域活动中以幼儿中心的要求。幼儿在区域活动中,不仅认知水平与学习能力要有所提高,幼儿也要在区域活动中感受到快乐。

  (二)材料投放的周期应当固定

  幼儿对新事物的好奇心较强,每隔一段时间,幼儿就会增加新的感兴趣的事物。如果材料不能快速更新,幼儿就会觉得无聊,将会影响教学效果。因此,该区域材料应当定期更新。

  (三)幼小衔接区域材料投放应当结合五大领域

  幼小衔接区域材料投放应当充分结合健康、语言、社会、科学、艺术。如健康领域,教师创设每天运动一小时的活动可以结合小学体育课科目所需要的活动材料,投放如跳绳、足球、篮球等大班幼儿参与性较强的活动材料。在语言领域,教师可使用多媒体播放小学一年级所学古诗的动画版,之后可以让孩子们发挥想象并用自己的话讲出视频里你所看到的画面,并猜一猜诗人是什么样的心情,之后可以组织孩子们朗诵古诗。在社会领域中,教师可投放小学生目前最新颖的文具用品,好看的校服等,这可以使孩子们对小学生活充满兴趣。教师也可以同孩子们一起绘制小学生一日生活作息表,让孩子们认识到小学生活与幼儿园的不同,消除孩子的陌生感,并让孩子初步的养成小学生活作息习惯。在科学领域,教师可投入各类尺子、圆规等绘图工具同幼儿一起测量班级中的桌椅等的大小并做出记录,一方面让孩子认识到小学学习需要的不同学习工具,另一方面让孩子有了初步的几何学习和数学学习的概念。在艺术领域可投入橡皮泥、泥塑等让幼儿动手制作出他心目中的小学。再比如,投放一些建构区的材料让幼儿搭建出他心目中的小学。

  (四)材料投放应当充分结合幼儿的最近发展区

  根据维果斯基的最近发展区理论我们可知,孩子的发展有两种不同水平,及现有水平和未来发展水平。而现有水平和未来发展水平之间的差距就是最近发展区。根据叶屏屏《幼儿园音乐区域活动材料现状研究》以N市三所幼儿园为例,教师在投入材料时,要考虑到材料对促进幼儿有现有发展区进入下一个发展区的作用。如在投入英语字母卡和各类简单的单词卡时教师就需要考虑到孩子目前的认知水平,也需要考虑到孩子通过探索之后认知是否可以提升。

  (五)家长要配合教师进行幼小衔接区域材料投放

  笔者了解到该区域大部分材料大多由幼儿园提供。考虑到家园合作以及家园共育对幼儿发展的益处以及幼儿园经费较为紧张的情况,家长也需要动手制作幼儿园所需的材料或家长购买幼儿园所需的材料提供给幼儿园。

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