相关标签

幼儿教师教育活动设计的问题与对策研究

发布时间:2019-11-01 19:53

  摘 要:在《幼儿园教师专业标准(试行)》中提到幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。教育活动的设计能力作为幼儿教师必需的专业能力,在这样的要求下,幼儿教师需要充分了解自己班级的孩子或者不同年龄段的孩子所达到的身心发展程度,对教育活动的设计有完整全面的认识,并对自己的能力有清晰的自我认知,这样才能通过实践的方式提升自己的能力。

  本文运用文献分析法、文献细读法、观察法的方法,从教育目标、活动内容、活动方法、教育活动反思四个方面描述现今幼儿教师教育活动设计能力的现状,分析影响幼儿教师活动设计能力发展的因素包括儿童身心发展特点、教师自身能力水平以及幼儿园培训力度三大主要因素,从而提出制定具体明确的教育活动目标、 整合幼儿教育活动的内容、精心设计教育教学策略、提高教师活动后的反思能力、搭建培训平台和建立奖励机制五点提升幼儿教师教育活动设计能力的途径。

  关键词:幼儿教师;活动设计;教育能力

  一 绪论

  (一)研究缘起

  随着社会的发展,学前教育越来越受到教育界乃至社会各界的重视。学前教育作为基础教育最开始的部分,对每一个孩子各方面的发展和成长都起了非常重要的作用,关系到孩子一生的发展,幼儿的发展是祖国的未来、民族的希望。2010 年 7 月,国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中有关学前教育的阐述,明确提出了“积极发展学前教育,把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。教育行政部门宏观指导和管理学前教育,相关部门履行各自职责,充分调动各方面力量发展学前教育。”在最新的十九大报告中也特别指出“办好学前教育、特殊教育和网络教育,普及高中阶段教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”将学前教育提升到前所未有的高度。随着政府的重视和社会方面资金、资源和人才的投入,幼儿教育发展迅速,但由于还未形成完善的管理机制和体制制度,幼儿教育的质量难以得到保证,因此提高幼儿教育的质量十分必要。

  在2011年出版的《幼儿园教师专业标准(试行)》中提到幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿教师作为幼儿教育中的重要一员,时刻影响着幼儿教育的变化和发展,幼儿教师能力的提高对学前教育的发展有着不可预估的促进作用。幼儿教师的能力包括很多,教育教学的能力是其中一个重要部分。教师的教育活动的设计能力作为一项重要能力,对教师自身的发展和幼儿能力的提高都有重要的作用。“研究课堂教学,追求有效教学”是教师文化的永远追求的话题。 因此,作为一名幼儿教师,优秀的教育活动设计的能力是必备的专业素养。

  本人在实习期间,观察到有的幼儿教师在进行教育活动设计时,并没有按照基本的规范进行活动设计,有时甚至直接按照参考教材上的内容进行教育活动,同时在设计中出现了一些问题和错误,令我对幼儿教师教育活动设计的能力和水平产生了一些疑问,想要进行调查和研究。本研究通过实习观察了解幼儿教师当前整体的教育活动的设计能力已经达到怎样的水平,又出现了怎样的问题,还有现阶段制约幼儿教师教育活动设计能力发展的因素有哪些?在此基础上进行总结,分析问题所在,同时为幼儿教师在实践中提供一些建设性的建议,提供一些提升教育设计与实施能力的方法。

  (二)选题意义

  1.理论意义

  幼儿教师教育活动设计能力作为《幼儿园教师专业标准》中一项基本的专业能力,要求幼儿教师能够制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案,并能在设计中充分考虑幼儿的身心特点,吸引幼儿兴趣,结合幼儿的实际,增长幼儿知识,培养幼儿丰富情感并提高幼儿的能力,同时,也要展现教师丰富且形式多样化的教育方式和教学方法。基于这样的标准,幼儿教师教育活动设计能力的研究可以丰富幼儿教师教育活动设计能力的相关知识,充分正视当今幼儿教师教育活动设计能力存在的问题,结合教师所需要达到的能力要求向幼儿教师教育活动设计能力提升给以建议。由此,本研究将有助于丰富幼儿园教育活动的理论知识,并为幼儿教师教育发展能力的培养提供借鉴,促进幼儿教师理论知识和实践经验的有机结合,提高教师的教育素质。

  2.现实意义

  学前教育作为幼儿后继学习和终生发展的奠基阶段,对幼儿本阶段乃至其一生的发展都至关重要。近年来,随着社会经济的发展和人民生活水平的提高,我国学前教育愈来愈受到社会民众的重视,家长对孩子的学前教育也更加关注。开放二孩政策以后,社会对幼儿教师的需求量显著增加,也对幼儿教师的质量提出了更高的要求。所以,社会需要更多的高质量高素质的学前幼儿教师。我们要抓住这样的机遇,充分了解幼儿教师的能力现状,以及能力提升的影响因素,通过对幼儿教师教育活动设计能力提升途径的研究,为幼儿教师提供一些建议,能促进教师对自我能力的反思,通过改变强大自己,促进幼儿教师个人能力素质的提高以及活动设计能力的提升;同时为壮大幼儿园教师队伍提供了可能。

  (三) 概念界定

  1.幼儿园教育活动

  《指导纲要》中指出,“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。大的方面来讲,幼儿在幼儿园里经历的一切都可以称之为教育活动,从游戏到教学,再到生活常规、户外活动等都可以说是教育活动,但这样的大范围并不能清晰地划定界限,因此,我们可以将教育活动缩小到小范围中,即针对幼儿在幼儿园里的教学活动。因此根据《纲要》和《指南》,并结合幼儿园教学特点,本研究将教育活动定义为幼儿教师根据社会、语言、健康、艺术、科学五大领域以及幼儿年龄特征,对幼儿进行的有目的有计划的、促进其发展的教学活动。

  2. 幼儿教师教育活动设计

  幼儿园教育活动设计是对教育活动的所要达到的目标、选择的内容、教学方法以及结果的预想,是教师依据教育目标,选择教育内容和方法,在理念中对幼儿施加教育影响的方案。它是幼儿教师教育观、儿童观以及个人教育思想和理念的一种体现。本研究将幼儿教师教育活动设计定义为幼儿教师根据幼儿年龄特征以及发展特点,制定活动目标,选择活动内容并形成活动过程的构思过程。

  (四)研究思路和方法

  1、研究思路

  本研究通过查阅相关论文、书籍、期刊、研究等,对国内、国外关于教育活动和幼儿教师教育活动设计的相关研究进行了总结,运用观察法,了解在幼儿园教育活动中教师进行教育活动时的现状,具体将从以下几个方面阐述:

  (1) 通过对幼儿园教师进行观察,分析幼儿园教师在教育活动设计的各环节存在的问题。

  (2) 分析幼儿教师在教育活动设计方面的能力还未到基本要求的影响因素。

  (3) 为改进幼儿教师教育活动设计能力的现状提出建设性意见。

  2、研究方法

  (1)文献研究法

  本研究通过查阅有关书籍、网络资料、文献等,了解国内外相关的幼儿园教育活动、幼儿教师教育活动设计等相关知识,这些资料为本研究提供了丰富的物质资料,为之后的理论研究打下坚实的基础。

  (2)案例研究法

  本研究通过总结在实习过程中遇到的典型案例,对其进行分析,了解幼儿教师在活动设计中存在的一些问题。

  (五)文献综述

  幼儿教师教育活动设计能力作为幼儿教师必备的一项专业技能,在国内外相关的研究综合起来,主要是从幼儿教师教育活动设计能力的现状、基本要求、影响因素以及提升途径四个方面来进行论述和研究的。

  1.幼儿教师教育活动设计能力的现状研究

  刘占兰在《幼儿园教师的专业能力》(2012)中指出,教师在教育活动的计划与实施中的突出问题主要表现在三个方面:课程随意性大,过分强调特色导致幼儿的学习内容不均衡、不全面;对活动目标把握不准确以及因人施教能力不高。

  李洋在《教育活动计划与实施能力调查研究——以吕梁学院国培计划参训幼儿教师为例》(2015)中指出,经过培训,幼儿教师专业能成长很快,同时在实际观摩和访谈中发现,一些教师在计划活动中出现了活动名称不规范、不明确,活动目标不全面、脱离实陈、目标主体混淆,活动材料缺少幼儿参与性和适龄性的问题。

  叶丽在《重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究》(2008)中指出,幼儿教师的专业能力处于中等偏上的水平,同时幼儿教师专业能力各方面发展很不平衡,其中教学能力偏上,反思能力尤其不足。

  2.关于影响幼儿教师教育活动设计能力发展的因素研究

  刘占兰在《幼儿园教师的专业能力》(2012)中指出教师在教育活动设计与实施中的不足产生的主要原因是,课程计划的制定过多依赖教师个体,缺乏年级组教师的共同研究和园所层面的有力指导与引领,而对幼儿的关注和研究不够也是根本原因之一。

  李洋在《教育活动计划与实施能力调查研究》(2015)中指出,对于参训幼儿教师教育活动计划与实施能力存在的主要问题,其影响因素既有参训幼儿教师自身方面的因素,同时"国培计划"方面也存在着对其能力的影响因素,例如培训模式与参训幼儿教师训前需求存在偏差,同时在培训过程中存在"多理论,少实践"的问题。

  闫惠娟在《幼儿教师科学教育活动设计现状研究》(2011)中提出教师自身的观念和行为、幼儿园还有幼儿家长以及政府部门的政策与法规都会成为影响教师教育活动设计的因素。

  3.关于幼儿教师教育能力提升途径的研究

  闫惠娟在《幼儿教师科学教育活动设计现状研究》(2011)中依据教育活动设计环节出现的问题相应提出建议和措施,鼓励教师要切实提高科学教育活动设计能力,幼儿园要加强对教师的教育活动设计的支持和培训,并且寻求家长和教育部门的支持。

  刘占兰在《幼儿园教师的专业能力》(2012)一文中指出幼儿园教师教育活动的计划与实施能力提升的重点可以包括制定合理的教育活动计划的能力、确定适宜的教育活动主题和目标、提供适宜的活动材料与资源、支持幼儿的主动学习以及因人施教,有效指导。

  李洋在《教育活动计划与实施能力调查研究》(2015)中对于如何提升幼儿教师教育活动实施能力,认为应该重视因人施教指导,引导幼儿主动学习,运用有效提问策略,提升教育活动观察能力以及反思能力。

  关于幼儿园教师教育活动设计能力提升途径这一方面的研究,国内外的学者基本都是从教师自身、政府以及幼儿园这样三个维度进行建议提供,但是很少有学者会从活动设计方案的各部分进行详细的建议。本研究就将从互动设计方案的目标、过程、内容、反思等方面进行建议。

  二、分析幼儿教师教育活动设计中存在的问题

  幼儿园教育活动是幼儿园教育工作的一个重要环节,存在于幼儿每天的幼儿园生活中。幼儿园教育活动设计的质量,会影响活动实践的效果,同时对幼儿能力水平的发展产生影响。幼儿园教育活动设计影响着方方面面,对其研究也是十分必要的。通过观察分析,本研究将从教育目标、活动内容、活动方法三个方面来分析在幼儿教师的教育活动设计中存在的问题。

  (一)教育活动目标设计笼统宽泛、质量不过关

  【案例一】语言阅读活动《乌龟桥》

  活动目标:

  1、了解图书大意,学习词“对岸”及动词“搭”、“架”,培养幼儿阅读兴趣

  2、教育幼儿乐于助人及讲文明、讲礼貌

  3、发展幼儿扩散性思维及口语表达能力

  分析:从教师准备的案例的目标中我们可以看出教师设计的第一个认知目标不错,具体且明确,而第二个和第三个目标的设计就没有那么具体和明确了。第二个目标的设计只是说要教育幼儿形成良好的文明礼仪和习惯,只是说出了最终目的,但是没有和本活动结合起来。第三个目标的设计就更加笼统了,目标的表述甚至可以适用于所有的语言活动,完全没有任何的针对性。幼儿教师在本次活动设计中存在着目标设计笼统而宽泛的问题。

  幼儿园教育的基本目标是促进幼儿在身体、认知、社会、情感、态度等方面和谐全面的发展。所以教育活动的出发点和落脚点都应该放在这里。在真正的实践中,幼儿教师能有这样的目标意识,但在设计时还不能完全体现这样的最终目标。

  目标的设计容易出现以下的问题:其一,目标的设计笼统而宽泛,在目标的表述方面只是简单地说明“促进幼儿的发展”“促进幼儿情感发展”等宽泛的词汇,并没有具体表述该活动真正需要幼儿达到怎样的能力以及情感的发展,在目标的表述方面不够细致明确。很显然,这个目标的设计过于笼统,对幼儿思维和语言能力的培养是一个总目标,放在任何一个活动中都是适宜的,而没有明确说出本次活动需要对幼儿有针对性的具体能力以及思维的培养。其二,目标设计的质量不过关,活动目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度,并形成目标的整体框架。这其中包含“质”和“量”两方面的要求,在“质”这方面,目标在设计时标准制定得过高或者过低,前者高于幼儿水平,对幼儿的要求太高,幼儿无法接受;后者对幼儿的要求太低,幼儿容易失去活动的兴趣,得不到能力的培养。在“量”这方面,很容易出现目标设计的数量过多或过少的现象。数量过多,幼儿难以承受;数量太少,幼儿的能力得不到充分发展。

  (二)教育活动内容来源单一、脱离幼儿生活实际且缺乏联系性

  教育内容的选择与幼儿园教育目标的实现有紧密联系。内容的选择失败会直接导致活动各个环节的失败。首先,活动内容的选择比较单一,大部分教师都是直接选择教材中的内容进行教育活动的。在笔者实习的过程中,了解到有一些幼儿教师在教育活动前没有进行活动设计和课堂准备,而是直接将教师参考用书上的教案作为活动内容。参考用书确实具有一定的科学性,但并不完全适合当时的幼儿。比如在中班下学期的教材中,出现有关年兽的起源、制作“鞭炮”、剪窗花等年俗活动。中班下学期是从三月份开始的,已经是过完年了,而这些有关过年的知识应该放在中班上学期临近过年的时候才更合适,这也是教材编写的不合理之处。教师直接选用这些教育活动的内容显然是不合适的,应该做出适当的调整。同时,过分依赖教材的后果必然是导致教师思维的僵化,对于活动内容的选择也会局限在教材所提供的范围内,很难看到教材以外的内容。但也有教师反映,这些活动内容都是由年级组长或者幼儿园领导直接设计的,每周都有具体的课程计划,无法轻易变动。教师在教育活动内容的选择方面缺乏自主性。

  其次,教育内容不能紧密联系幼儿的生活实际。这并不是说幼儿园的教育内容与幼儿的生活实际相背离,但教育内容并不能完全和幼儿生活紧密结合。虽然教育内容中会包括季节变化、节日介绍等,但教师对生活中出现的时事和热点新闻与教育活动联系不足。很多时候幼儿会谈论一些时事或者身边发生的大事,有时他们对于谈论的主题一知半解,甚至理解错误,但教师也并没有将其放入教育活动中进行正式的介绍。比如园区的建筑工地上来了许多施工车辆,这些设备很多孩子都不认识,也不知道他们的具体作用,很多时候都是直接用“大吊车”将其统一概括。这时候就很有必要通过一节教育活动让幼儿了解不同施工设备及其作用。

  还有,教育内容之间缺乏联系性,内容过于零散。在活动中很少出现五大领域内容的融合。在每个星期的周计划上,在每个活动名字的前面都会出现该活动所在领域的名称,一般都是“语言:树真好”“音乐:勤快人与懒惰人”等等,很少会出现“综合”的字样,也基本不会在一个活动中出现其他领域的内容,斩断了不同领域之间的联系。活动有领域之分,但是知识是没有的。知识是整体的,不能因为活动领域的不同割裂知识的联系。另外,在活动中也缺乏知识的迁移。一般教师在活动的一开始会问“小朋友们,你们还记得上节课我们学了什么呀?”,通过这样的方式回忆上次活动的内容,但这只是知识的巩固,并不是知识迁移。真正的知识迁移是通过旧知识引出新知识,并且帮助幼儿理解新旧内容的内在联系,将新知识纳入旧知识的体系中去,实现知识的正迁移。

  (三)教育活动方法选择不当,不适宜幼儿年龄特点

  【案例二】社会活动《我们一家人》

  活动过程:

  一、活动导入

  教师播放动画片《小猪佩奇》,引导幼儿体会家庭中的人员组成,并提问“小朋友们,你们家里都有谁呀?”(小朋友在回答教师的问题的同时,也出现了与同伴交流“小猪佩奇”相关话题的现象。)

  分析:此次活动的导入设计能够紧扣活动的主题,将幼儿喜欢看的动画片《小猪佩奇》和活动内容相互联系,对幼儿具有吸引力,但在真正实施的过程中却出现了分散幼儿注意力的现象。这就说明在活动导入中虽然要吸引幼儿的注意力,但是不能让幼儿由导入内容引发更多的联想,从而出现注意力发散和转移的现象。

  【案例三】语言活动《小猴出租车》

  活动过程:

  一、活动导入

  教师提问:“小朋友们,你们在生活中都见过什么交通工具呀?”幼儿回答。

  教师:“看来小朋友们知道好多交通工具,刚刚有小朋友提到了出租车,今天呀,小

  猴也有一辆出租车,我们一起去看看吧!”

  分析:在本次活动中教师通过提问幼儿交通工具的种类进入活动,再从幼儿回答的交通工具中提到出租车,这样才算这是“点题”。在本次活动中,差不多经历了五分钟才算进入活动主题,幼儿长时间游离在活动主题之外,与活动导入简洁、直接的特点与要求并不相符。在导入活动中,要求尽快带领幼儿进入活动的情景中,而本次活动与这要求不符,可以通过直接出示“出租车”图片引导幼儿进入情境。

  教育活动方法作为教育内容展现的媒介,方法的运用得当与否直接影响了幼儿教育内容的学习。

  很多教师在进行教育活动导入时,通常会通过问题、图片或者视频的方式完成情景导入,但很多时候却达不到教师想要的效果。视频的时长、内容等问题容易导致幼儿注意力的转移。另外,有时活动的导入过程过于繁琐,不能达到迅速进入情境的效果。

  提问法和游戏法作为教育活动过程中最普遍也是最基本的两种方法,存在于幼儿园所有的教育活动中,但这并不代表他们是简单的。教师的提问贯穿于整个活动,推动活动的顺利进行,同时也决定了这次活动的深度,如何设计提问也显得尤为重要。虽然教师也在努力规避笼统、封闭、过于简单的问题,但其提问的设计还是存在一些不当之处。对小班的孩子提问“你觉得……”以及在中班的教育活动中缺乏“为什么”的问题显然都是不恰当的。什么年龄段的孩子该提问些什么问题都是有大致的要求,问题的设计不能随心所欲。

  游戏作为幼儿最基本的活动,游戏法也成为了教育活动中最常用的活动方法。但不同年龄段的孩子适合的游戏也是不一样的。体育老师在上课时,分别让中班和大班幼儿玩一个叫“说特点找人”的游戏,这个游戏的规则是请一位小朋友说出班级一位小朋友身上三个比较模糊的特点,通过一次次地筛选让其他的孩子猜这个小朋友是谁。在大班里,游戏进行的比较顺利,但在中班,让幼儿主导这个游戏显然超出了他们的能力范围,很多孩子说出的第一个特点就能猜出是谁了,中班孩子基本还不具备整体概括和分析的能力。所以在教育活动的方法选择上要考虑到班级幼儿的年龄特点。

  三、影响幼儿教师教育活动设计的因素

  幼儿园教育活动的设计不是随意的,要考虑到幼儿身心发展水平、教师自身能力水平、幼儿园支持力度等各种因素的影响和制约。

  (一)幼儿身心发展水平差异性大

  教育活动的设计是否真正考虑到幼儿的身心发展水平是这次活动设计成功与否的关键要素。幼儿的身心发展的水平具有以下三个特点;其一,幼儿的身心发展速度太快,幼儿处于身心发展的关键期,身心发展的水平以及速度可能每天都会有差距,因此,需要时刻关注班级的孩子的发展状况,可能稍有偏差,幼儿的发展水平就与之前有很大差异;其二,幼儿的身心发展水平具有较大的个体差异性,不同年龄阶段的幼儿发展状况不同,同一年龄阶段不同月份出生的幼儿的发展状况有所差异,即使是同一月份出生的孩子也会有差异出现;其三,幼儿身心发展水平的影响因素众多,影响幼儿身心发展的因素有家庭教育的关系、自身发展机制的影响、幼儿园的教育、所处社会的影响等等,多维度多方位的刺激使幼儿身心发展达到现在所处的水平。因此教师在进行活动设计时,在保证达成教师原定的基本的教育目标之外,还要综合考量班级幼儿的平均身心发展水平,更多地涵盖不同幼儿的不同发展水平,既能保证高水平幼儿的深度思维探索,又能照顾到低水平幼儿的兴趣吸引,如此才算一次合格的教育活动设计。

  (二)教师自身能力水平层次不同

  教师作为幼儿园教育活动设计的主体,与教育活动设计的效果有直接联系,因此,教师在对幼儿园教育活动设计的影响中占比最大。教师自身能力水平与自我发展意识、入职时间、教师教育观念、理论转化实践能力、职场历练、自身努力程度等诸多因素都有莫大的关系。

  自我发展的意识是教师自身能力发展的决定性因素。自我发展意识作为能力提高的内驱力,意识的觉醒才能从根本上推动幼儿教师自身能力的提高。但从幼儿园真实情况来看,很多幼儿园教师都缺乏这样的意识。导致这样的情况出现的原因有很多,大多数教师都是因为教学任务过多过重而疲于进行自我探索。在笔者实习的过程中,有不止一位教师在笔者面前大吐苦水,作为一名幼儿教师不仅要保障幼儿身心安全,完成日常教学任务,还要进行大量的班级主题布置以及其他的班级工作。这样的情况让幼儿教师无暇关注自身能力的提高。所以促进教师自我发展意识的觉醒可能还需要幼儿园和教师共同做出相应的努力。从入职时间来说,很多年轻的新手教师在教育活动设计能力上还是远远不如经验丰富的老师的。很多时候,新手教师并不是不会进行活动设计,而是在设计过程中,很容易忽视对孩子发展水平的把握,而更多关注教育活动本身。新手教师在高校中接受的多是理论教育,实践的机会并不多,因此许多刚入职的青年教师的自身能力水平还停留在简单的理论活动设计水平上,并且教师对班级里的幼儿的实际情况也没有掌握清楚,导致活动设计并不能完全符合幼儿的发展要求。教育观念是紧紧围绕某一特定教育目标而构建,并从总体上控制整个教育活动过程的教育的基本观点,指引着教师在教育活动设计与组织中的思考与实际的教育行为。教师的教育观念从一开始就决定了教师教育活动设计的方向和内容。随着纲要和指南中的教育思想和教育观念不断深入,教师的教育观念也在发生了一些变化。从以前注重教师权威的教育观念逐渐转变成与幼儿平等对话的教育观念。教师越来越将活动设计的主体从教师转变为幼儿本身,让幼儿拥有充分的自主权利。

  教育是一个动态而复杂的过程,因此教师自身能力的提高也是一个漫长而连续的过程,它必定随着教育活动的变化而不断变化。作为教师唯一自我可控因素,教师自身能力的提高虽然需要多方面因素的共同作用,但其受外部影响最小,却对教育活动的影响最大。因此,教师自身能力水平的提高无论是对自己、幼儿园还是幼儿都是及其重要且急迫的事情。

  (三)幼儿园各方面支持力度不够

  教师在幼儿园教育活动设计中无疑担当着重要的角色,但是教师的个人努力不能成为其成功的全部因素,优秀的活动设计背后需要协调各方面的因素,其中还包括幼儿园为教师提供的强大后备力量。首先,教师的教育活动设计能力的优劣与幼儿园的培训力度有很大关系。幼儿园有针对性的大力培训,能够很大程度提高教师教育活动设计的能力。在实习过程中,笔者发现经历公开课的新手教师与普通新教师还是有很大差距的。在经历公开课的准备、试课以及真正上了公开课这一个过程中,新手教师会花大量时间去研究幼儿的发展水平和兴趣需要,以便更好地设计教育活动,同时在前期大量试课的过程中,充分了解自己的缺点和不足之处,同时有经验丰富的老师帮助指导、打磨、修改,在这一过程中,新手教师迅速拓宽自己的视野,对于教育活动设计各方面充分认识,能力迅速提升。因此,幼儿园在培养新教师的过程中,多为新手教师提供公开课的锻炼是最常见也最有效的方法。此外,幼儿园开设有关教师教育活动设计能力的专家讲座,也可以提升教师的理论素养,为幼儿教师专业发展提供强大支撑。

  其次,幼儿园内的设施与环境也会影响幼儿教师活动设计的内容和广度。设施设备越齐全,环境越丰富,教师可以选择的教育内容和运用的教育方法也会更具有多样性。尤其是随着科技的发展,许多的教育内容如果没有先进设备的支持,是达不到基本的教学要求的。比如,难以用图像解释原理,需要先进设备支撑的航空航天领域。某幼儿园为了帮助幼儿了解宇宙环境中的失重现象以及宇航服的作用,放弃一般用视频图像讲解的方法,而是引进了一种先进设备——该设备能将设备中的空气抽干,以此模仿宇宙中失重的环境。将棉花糖放入膨胀的气球中,再将气球放入该先进设备。观察气球在失重环境下的变化就能让幼儿相应了解宇航服的作用了。这样直观的感受是没有办法通过视频、文字来表现的。因此,先进的设备对于幼儿园来说也是必不可少的。

  另外,园长作为幼儿园的领导者和带头人,其教育理念会渗透在幼儿园的方方面面,对教师教育活动的发展方向也有很重要的影响。在笔者实习的两所幼儿园里,就能看出两位园长不同的教育理念和教育方式。甲幼儿园的园长是典型保守派,一切将幼儿的安全放在第一位,任何可能产生危险的活动都不能进行,任何可能出现危险事故的器械玩具都尽可能避免。所以在幼儿园里也不会出现大量的运动器械和玩具,幼儿的活动范围也被大大缩小,最明显的特征就是幼儿每天的户外运动时间都很少,甚至完全不能达到幼儿每天基本的运动量。而乙幼儿园园长则相对比较开放,幼儿的安全依旧是放在第一位,但更倾向于让教师在活动中将危险降到最低,让孩子能够在相对安全的环境中自由得玩,所以园所里出现大量的大型小型运动器械和智力玩具,幼儿可以爬树、滑索、爬笼、翻梯等等,在玩的开心的过程中学得也更开心。在更开放的幼儿园环境中,教师可以更大范围地设计内容更丰富、形式更多样的教育活动,需要顾及的因素也更少。因此园长的教育理念和教育风格也是成功组织教育活动的重要因素。

  四、提升幼儿教师教育活动设计的建议

  (一)制定具体明确的教育活动目标

  对于活动设计来说,活动目标是活动展开的重要依据,是教育活动的出发点和落脚点。在教育活动目标设计时,既需要将活动目标明确化,还要将目标具体化细致化。教育目标的设计就是将幼儿在活动后所需要达到的状态,用明确的语言将可观察、可测量、可操作的要求表述出来,达到教育目标语言表述的准确性和严密性。

  一般在教育活动设计中我们把教育目标分为认知、动作技能、情感三个方面,这也给老师提出了更高的教育要求。在活动目标设计时,既要为幼儿提供知识的内容和技能的训练,又要关注幼儿在态度、情感方面的感受。活动目标的设计不能单纯地让幼儿获得知识,更是对幼儿基本素质和能力的培养,在了解世界的基础上对世界产生好奇,并拥有探索的兴趣,逐步建立幼儿最基本的价值观。

  教师在目标的设计中需要考虑多重因素。教师需要在设计时考虑如何将幼儿教育的总目标、幼儿园教育目标以及幼儿自身的兴趣和水平更好地结合起来,考虑如何将三维目标有效整合,考虑如何既保证预期教育目标的实现又能满足幼儿的个体差异性。每一次活动目标的制定都是幼儿各方面发展的结合,目标的设计要面向全体幼儿并促进全体幼儿全面和谐地发展。根据维果茨基的“最近发展区”理论,目标的制定应略高于幼儿现有的水平,使幼儿能够达到“够一够,摘桃子”的活动效果,顺利超越现有的能力水平而达到下一个水平区间。

  在目标的设计过程中,教师可以借鉴教师参考用书上的目标设计,但也要根据本班幼儿的基本水平对目标进行适当的改动。参考用书上的目标设计只是针对该年龄段幼儿的一般水平,但不同班级幼儿的基本水平并不相同,因此目标设计也不能完全一致。比如在笔者实习的某班级中,班级幼儿的整体注意力都比较低,因此教师在目标设计中将活动重点放在兴趣吸引、新知识的了解和掌握上,而对情感方面的表达则要求没那么高。比如在语言散文欣赏《梦》中,由于散文比较难,内容比较多,教师的目标设计主体放在幼儿理解并说出散文内容,对于“感受散文画面的美好,体会梦的静谧”这样较高层次的目标,教师在活动中也是通过教师的讲述来简单略过,不作为活动的重心。

  (二)整合幼儿教育活动的内容

  关于幼儿教育活动的内容,首先,幼儿教师要将《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》以及教师教材中所选定的幼儿教育内容教授给幼儿,这些内容是专家学者科学根据幼儿不同阶段的发展水平设计的,是社会对幼儿发展的要求,是幼儿发展所必须要接受的内容。其次,教师在设计时不应只局限于发展指南、纲要以及教师教材中所提到的内容范围,还可以关注幼儿生活,将生活融入教育之中,生活中的一切都是幼儿教育活动重要的内容,尤其可以将幼儿近期的生活或者时事融入到教育活动内容中去。“生活化”是幼儿教育内容的一项重要指标。幼儿教师可以对幼儿的日常生活进行观察,从观察中寻找教育的内容,聆听幼儿谈论的话题,将其与活动内容相结合。比如,乙幼儿园最近在原有教学楼的旁边进行新教学楼的建设,在建筑工地上出现了很多孩子从来没见过的工程施工设备,孩子们对此十分有兴趣,每次活动的时候都会趴在阳台上看,甚至还学会了不同设备的名字。这时候,教师完全可以根据新教学楼的建造这一与幼儿生活息息相关的事件,进行一次有关工程施工的教育教学活动。尤其现在面临着信息化大社会,每天大量的信息推动社会迅速前进,教师也要抓住这样的机会让幼儿对当今社会中的新信息、新科技等拥有初步的认识。在幼儿园里,经常会听到孩子们谈论淘宝购物、支付宝付款、美团外卖等等与生活息息相关的新科技,这些内容和知识多半来自家长日常的交谈,孩子们对此也只是一知半解,由此教师可以进行一次有关新科技的教育活动,让孩子们对此有基本的认识。

  教师在确定新的教育内容时也要注意对原先知识经验的迁移,将新内容和已有的知识经验进行整合,既能对已有知识进行巩固,也能让幼儿形成知识相关性的意识。在进行知识迁移时,尤其要注意五大领域知识的结合,更好展现知识的整体性。比如在进行语言活动《香蕉房子》时,A老师在讲到小蚂蚁将香蕉皮搬回蚂蚁洞时,引导幼儿说出蚂蚁是很勤劳的小动物,同时联系到之前的音乐活动《勤快人和懒惰人》,在进行语言活动的同时将音乐活动的知识融入其中,完成了不同领域之间的结合。另外,教师在设计教育内容时,要充分利用周围环境的作用,将教育内容与周围环境有机结合,实现教育内容最大化展现。教育不是孤立的,与周围环境相辅相成的教育才是真正好的教育。教室的环境、幼儿园内的环境都可以成为教师设计教育活动的素材。

  (三)精心设计教育教学活动策略

  教育教学策略指的是以教育观念和教育理论为指导,为实现自己设定的教学预期,实现设定的教育目标而制定的教学总体方案。

  在确定了教育目标和教育内容之后,用怎样的教育方法将其呈现出来就成了教育教学的关键。教师必须在了解幼儿的兴趣和需要之后,根据班级幼儿特点有针对性地选择教学方法。游戏是幼儿最基本的活动,游戏化教学自然就成了最基本也最常见的教学方法。根据幼儿各方面因素的不同,教师选择的教学方法自然也要不同。同一年龄阶段幼儿也要根据其不同情况采用不同的教学方法。针对年龄较小的小班和中班前期幼儿,由于他们集中注意力的时间较短,安排活动的时间也要相应缩短,同时活动要求游戏性强,幼儿参与度要高,注重个体参与。同时在活动中注重幼儿在知识和技能方面的发展,以外在能力发展为主。而年龄较大的中班后期和大班幼儿则要求更高,游戏的规则更多,更倾向于情感的体会,同时也要加强合作意识的培养。比如我在一次针对中班幼儿的教育活动中,选择了“丢手绢”的游戏方式进行活动,但由于我对中班孩子的能力水平掌握不到位以及对“丢手绢”游戏所需要的能力了解不够透彻,这次活动的效果并不理想。对于中班上学期的孩子来说,“丢手绢”这样规则比较复杂,合作性较高的游戏难度较高,并不适合。游戏的难度需要随着年龄的增加而不断加大,也要更具挑战性,这样的要求在体育课上更为明显。对于小班的孩子,体育老师一般会让孩子体会并参与到游戏中来,让孩子们会玩这个游戏并且玩的开心,对孩子的要求比较低,但到了中大班,老师的要求就会不断增加,从会玩这个游戏到根据教师的指令随时改变游戏的方式,最后达到和同伴一起合作完成游戏的要求。

  另外,教师在选用教育方法的时候也要注意手段的灵活性和创造性。不是每个教育内容都只能用相同的方式来呈现的,每个教师都可以有自己不同的呈现方式。例如在某次教育活动时,当时的教育内容是语言领域的《香蕉房子》,一般教师都会出示香蕉图片进行活动导入,而当天幼儿的水果恰好也是香蕉,那么A教师就选择放弃出示图片的方式进行导入的方式,而是让某位还没吃水果的孩子把香蕉吃了,再用吃完的香蕉皮推动活动的进行。这样的导入不仅更有趣味,也增加了教师与孩子的互动性。因此,教师要善于结合当时的情境,创造性地、灵活地选用教学方法,同时对教学方法进行艺术加工。

  (四)搭建培训平台、建立奖励机制

  提高教师教育活动设计能力不仅需要教师自身的努力,幼儿园也需要给予强大的后备支持。为幼儿教师搭建相应的培训平台、幼儿园为幼儿教师建立奖励机制都是不错的方法。

  对幼儿教师来说,公开课观摩学习和园本培训以及公开课教学作为不同的培训方式,都是提高自身教育能力的重要方法。观摩学习主要是指观摩同行某位幼儿教师进行公开课,之后通过进行公开课教师的自我反思与评价以及同行教师的评议,形成提出问题以及解决问题的过程。在进行一整套观摩学习后,能够帮助幼儿教师了解同行和自己的教育活动设计水平,通过对比,反思自己存在的不足,吸取经验教训,提高自身教育活动设计能力。在观摩学习中,教师之间通过互相启迪,相互交流,从而充实自己教学理念和教育教学的方法,深入反思自己的教育活动设计和实施,对教育教学进行进一步的完善。

  园本培训是指为提高教师教育活动设计能力,幼儿园邀请专家或经验丰富的教师利用讲座、教育活动设计和进行小组科研等方法对教师进行培训的一种方式。教师可以在不耽误自己的教学任务的同时进行有组织的学习。这样的培训方式可以让教师进行深入的学习,及时更新自己的教育理念和教育教学方法。对于有经验的教师来说,这样的培训能够让教师进行更深入的自我反思,改进自己教学过程中疏忽或者不恰当的地方;对于新手教师来说,这样的培训可以帮助他们丰富教育理念,开拓教学视野,促进他们专业化成长。

  公开课教学是指教师面向全体同行进行有准备的教学活动的方式。对于教师,尤其是新手教师来说,这是一次很大的历练,同时也能让自己的能力有一次飞跃式提升。首先,在公开课教学的准备过程中,教师需要花大量的精力对教学目标、教学内容以及教学过程进行设计,同时需要在不同的班级对幼儿进行试课,通过试课了解自己的设计缺陷,并作出修改,同时有经验的教师也会在旁对本次教学活动提出建议和看法,帮助新手教师改进自己的不足,其次,在公开课后,还有同行和有经验的教师和专家对活动进行评议,可以帮助新手教师更好地了解自己的活动。在这一整个过程中,教师不仅对幼儿的基本水平有了新的认识,对于教育方式方法也有更多的理解,同时通过自己和他人发现自己在教育方面的不足,所以这也是幼儿园教师公认的最快提升自己教育活动设计能力的方式。

  建立公平公正、合理有效的奖励机制也是一种从外部推动教师教育活动设计能力提升的重要方法,合理的奖励机制能最大限度地调动幼儿教师的工作积极性,从外部激励引发教师的内心需要,对教师队伍的壮大也有很大的助力。幼儿园可以通过建立一定的制度,根据教师在各种公开课评比、大型比赛和活动中的表现,给予教师一定的物质和精神奖励,具体可以表现为奖品、津贴、职称的评定等等。不同教师有自己不同的奖励青睐方式,园长应具体了解,并达到一般奖励和特殊奖励相结合,提高教师的工作热情。

毕业论文:http://www.3lunwen.com/bylw/jyjxby/yryby/4669.html

上一篇:幼儿家长亲职教育研究—以宿迁市为例

下一篇:幼儿教师薪酬结构、工作强度以及职业倦怠—基于公立及私立幼儿园的对比研究

     移动版:幼儿教师教育活动设计的问题与对策研究

本文标签:
最新论文