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探究《数控铣床编程与加工技术》课程出现的问题及对策

发布时间:2020-05-05 10:34文字数:1931字

  摘要:“对分课堂”是目前一种较为创新的课堂教学模式,相比较传统教学,学生在“对分课堂”中,学习的积极性更高,探索性更强。本文针对《数控铣床编程与加工技术》课程在实训课中出现的问题,提出“对分课堂”的教学模式,根据这一教学模式的流程,从中职学生的基本情况出发,制定了G81/G83指令“对分课堂”教学的实施过程,仅供参考。
 
  关键词:“对分课堂”;《数控铣床编程与加工技术》;应用
 
  1课程环节存在问题
 
  《数控铣床编程与加工技术》这门课的教学重点为数控铣床操作、工艺制订和程序编写。对于中职学生来说,不少学生上课注意力分散、玩手机等现象较为严重,教师教学负担重效果差,心理压力巨大。虽然学生有些不愿动脑筋,但操作机床加工零件很积极。这样导致在教学中,学生操作数控铣床是熟练的,而编写数铣程序成为很多学生的老大难问题。以前,老师在课堂上在讲G代码时,首先针对一个特殊图形,讲解指令格式,然后再示范编程。示范后,请学生根据加工图纸编程。这样,会因为很多学生对老师刚讲的知识点理解还不够深,导致编程和加工中遇到很多不同的问题。
 
  2对分课堂的提出
 
  根据学生编程中存在的问题,在教学过程中,编程环节采用“对分课堂”模式进行教学。“对分课堂”有两个核心要素:一是课堂上老师用一半的时间讲解知识点,另一半时间让学生讨论。二是老师把讲解和学生讨论在时间节点上错开,使学生在听老师讲解中主动思考,在讨论中实现个性化吸收。“对分课堂”要求学生对加工的图纸提前复习、内化吸收,在课堂中合作讨论。实训中,需要在已掌握基本操作的基础上,独立进行实训图纸的工艺分析、程序编写,学生运用所学知识自行分析工艺并加工完成零件。“对分课堂”有助于学生积极主动地学习。对于数控专业的学生,本身就具有较强的动手能力,“对分课堂”让学生课堂上充足地自主学习,给学生更多动手操作的时间,极大地提高了学生上理论课的积极性,学生能更快地将理论知识内化,在实训中表现得更加自信。
 
  3在《数控铣床编程与加工技术》课程中的应用
 
  对分课堂把教学过程分为讲授、吸收和讨论3个环节。关键的是要时间交错,将讲授和交互式学习交错进行,这样学生就可以有充裕的时间进行内化吸收。现以《数控铣床编程与加工技术》课程为例,介绍“对分课堂”在钻孔固定循环实训课程中的应用。
 
  3.1课程选取
 
  教师在讲解编程指令时,不要将所有指令讲解都要采用对分课堂这种形式。针对一些学生难理解的指令,采用这种方式授课,课堂效果更好,学生理解更加透彻。在以往教学过程中,G81/G83指令对学生来说都是学习的难点。因此,本节课采用“对分课堂”的教学模式,学生可以更好的达到内化吸收的目的。
 
  3.2课程组织
 
  在讲授G81/G83指令阶段,学生以班级作为单位,老师进行指令格式的讲解。在讨论时,老师将学生进行分组,小组与小组之间根据老师讲解的内容,找出提问内容,相互提问,并进行评价。学生编程时,根据加工图纸要求,采用G81/G83指令进行编程,完成编程后,每组选出一名表现好的同学,与其他同学开展钻孔指令问题的探讨,老师及时引导、启发学生。这样,可提高学生学习的积极性、培养学生的探究精神。
 
  3.3课程实施
 
  以《数控铣床编程与加工技术》课程中G81/G83指令学习为例来说明对分课堂的实施过程。过程中,通过教师讲授,辅以学生进行交互式学习,且中间分隔开来,实现学生有充分的时间“消化吸收”所学知识。本节的总学时为四学时,分两次课进行教学,第一、二次课次各2学时。
 
  3.4对分课堂实施效果
 
  利用“对分课堂”讲解钻孔指令,经过一学期活动开展,学生们都表示这种课堂非常喜欢。虽然学生要花费较长时间了解知识点,但是学生知识点掌握扎实,应用能力也比以前有明显提高,而且学生的自我钻研精神有很大提高。
 
  4学生反馈
 
  经过一学年的课堂教学,根据学生的教学效果反馈分析:80%左右的学生认可“对分课堂”的教学流程,仅5%左右的学生认可传统教学模式,说明学生迫切希望改变传统的教学模式;80%左右的学生对“对分课堂”的认可,说明利用对分课堂开展中职数控实训课程教学效果十分显著。
 
  尽管学生认为课程这样实施,会花费部分课外时间,但多数学生依然选择这种上课模式,并认为可向其他专业课老师推荐,这说明对分课堂的教学模式能提高学生的学习效果,能被学生所接受。当然,教学的实施,会给教师自身业务素养的提高带来更大的挑战。美国著名师范教育家布鲁斯·乔伊斯和韦尔将教学模式分为四种,认为每种教学模式各有侧重。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。
 
  5结束语
 
  “对分课堂”是近几年国内创新的课堂教学模式,目的是将原来课上的“即时讨论”改为后续课的“延时讨论”,充分调动学生的学习积极性,让学生主动参与到课堂学习中来。虽然“对分课堂”还处于初期的探索和实践阶段,但是学生评价良好。

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