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借助微课利用工院云课堂信息化手段提高教学质量

发布时间:2020-05-05 11:07文字数:2445字

  【摘要】《数控加工技术》是机械制造与自动化专业的专业课,从课程定位到课程指导思想,再到教学方法改革,进行学习过程考核与评价方式。围绕着“工院云课堂”的特色教学,结合国家发展智能制造的需求,按照国家铣工职业资格标准要求,展开教学改革创新。
 
  【关键词】数控加工;工院云课堂;教学改革与创新
 
  1前言
 
  数控技术是现代智能制造技术的基础,随着国家“中国制造2025”发展智能制造的推进,数控技术水平的高低,直接影响着我国综合国力和工业现代化水平。数控技术的快速发展,在中国从制造业大国逐步转型为制造业强国过程起着重要作用,数控技术高质量实用型人才的培养,对职业教育提出了更高的要求。
 
  广西地方也贯彻落实创新驱动发展战略,重点打造“广西九张名片”,建立智能制造广西名企,数控加工技术作为智能制造的一部分,对广西的经济发展起到直接的推动作用。应对工业智能化社会的需要,重视职业岗位能力、强调职业技能的训练,突出职业的针对性和适应性,在相当长时间内仍然是我国《数控加工技术》课程教学改革的重点。
 
  2“工院云课堂”的特点
 
  “工院云课堂”是基于云计算技术开发的一个运用于广西工业职业技术学院教学的辅助软件。通过“工院云课堂”教学质量监控窗口,学院教务管理部门以及质量管理办公室可以随时对全校的课程情况、教师授课情况、班级情况、课程标准、课程设计、授课计划、到课率、参与度、学生收获自评、学生目标达成自评、课堂活动数进行监控,同时通过课堂教学数据详情,对课程的任课教师、班级学生数、到课率、参与度、学生收获评价、目标达成、课堂活动数、课前活动数、课中活动数、课中活动类型数、课后活动数、作业完成率、课程标准、课程设计、授课计划、教学教案、PPT课件、教学设计的当前值,以及课堂执行进行实时监测。发现问题及时向有关教学部门或教师反馈,督促其及时改进。
 
  3课程指导思想
 
  《数控加工技术》课程设计的指导思想是以就业为导向,建立以提高职业技能和职业素养为目标的课程内容体系,重点培养学生的综合实践能力为主。学院本着以学生为中心的教学宗旨,依据国家数控铣工职业资格标准与数控铣工四级工的岗位要求,数控加工技术专业教师以学院基础资源为依托,进行优化教学内容,要求课程体系应具有学院的特色。根据需求,自编了符合本院特色的校本出版教材。在实践教学中,以项目为载体,每个项目应具有可操作性、典型性、实效性和针对性等特点,并根据完成的质量与速度及时进行考核和评价。
 
  在理论课的讲授过程中,授课老师结合仿真软件,以PPT与动画作为素材,比如常用指令G01、G02、G71等,将难以理解的走刀路径通过动画模拟,让学生看后更直观、更容易理解,以便于学生掌握知识,并顺应了岗位的要求及目标。
 
  4教学方法改革
 
  整个教学过程依托“工院云课堂”的指导思路,进行课前预习。借助平台,统计结果,创设情意,导入新课,分析案例,探索新知;借助平台,监控学习过程,成果展示,交流分享,点评讲解,突破难点,总结规律;利用平台,组间互评,小组讨论,总结提升,结合专业,特色总结。
 
  4.1教学内容的组织优化
 
  现在使用的是自编出版教材,教材中所呈现的教学内容符合本校的设备特点。根据项目化教学的要求,采用4节连堂的理实一体化的上课方式,讲述两节理论课后,再进入实训课,对理论知识通过实训加深理解,进一步理解知识点的运用。教学案例一改以往全班统一作同样零件的作法,避免学生互相抄袭,比如,手工编程时,用不同学号与多边形的方法区分,1至10号作六边形,六边形的内切圆根据学号又区分不同的半径值。11至20号作八边形,21至30作十边形,依次类推,每个学生所作工件的大小形状都不一样,充分发挥每个学生的能动性。零件图2如下:
 
  教学内容的设计和教学过程充分体现精讲多练、讲练结合的教学模式,将主要时间交给学生去练习、去研究、去模仿、去制造,让学生有充足的时间去试错、知错,找到错误的原因以促进改错。遇到难以确定加工方法时,可通过仿真软件仿真,确认无误后才正式用机床加工。
 
  4.2引入“工院云课堂”信息化教学手段
 
  充分发挥现代信息化教学手段的优势,把《数控加工技术》的知识点利用“工院云课堂”信息化教学平台表现为文本、图像、动画、视频等多种形式,展示数控加工技术的编程加工方法,对标四级铣工国家职业技能标准,除了懂得数控编程加工外,还需掌握机械加工基础知识、钳工基础知识、电工基础,了解职业道德、安全文明生产、企业管理等理论知识。运用“工院云课堂”发布知识内容,通过选择题或判断题的形式发布给学生练习,同学们不仅课堂上可以看到知识内容,课后也可以自主学习,而且课上课下均可以利用“工院云课堂”信息化平台与教师良好互动,提高了学生学习的兴趣,极大调动了学生学习的积极性和主动性。建立开放课,对典型案例作全面的讲解,并分析加工工艺要求及编程方法,通过播放视频的形式观看,使内容通俗易懂。
 
  4.3学习过程考核与评价方式
 
  改变以往期末一考定成绩的方法,采用以实践能力与“工院云课堂”平时作业考核为主,期末考试为辅的混合考核方式。采用的评价模式:终结性评价与过程性评价相结合;个体评价与小组评价相结合;理论学习评价与实践技能评价相结合,素质评价到知识评价再到能力评价并重。
 
  评价方式:全面推行“工院云课堂”平台进行课堂教学,同时依赖平台建立多样式的评价方式。书面考试、现场操作、提交加工工艺分析报告、工件制作等,进行整体性、过程性和情境性评价。评价结果的反馈:通过“工院云课堂”平台上得分情况的核定及时反馈,更好地改善学生的学习,有效促进学生全面发展。因此,教师不仅能及时掌控学生的学习情况,还可以检验实际教学效果。
 
  5结束语
 
  在课程教学改革中,切实遵循理论联系实际的需求,注重教育教学改革与创新,根据大专生基础薄弱的实际情况,充分利用“工院云课堂”的信息化教学手段,借助微课的特色,让学生从“手机控”中走出来,让学生能从课堂要效果,从课堂要质量中得到提高。这门课经过实践教学改革的创新,教学质量得到了很大的提升,学生的学习积极性也得到了提高。

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