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民办院校微观经济学教学过程中存在的问题及措施

发布时间:2020-03-16 13:48文字数:4037字

  摘 要:微观经济学是经济、金融、管理类专业的一门专业必修课。这门课程具有基础性,理论性较强且研究方法比较复杂,各个部分关联性较强的特点。目前,民办院校微观经济学教学过程中主要存在课时设置不合理、理论与实践联系较弱、学生数理基础偏弱和能动性不足、考核方式对学生的激励不够等问题。本文提出构建科学的课程体系、丰富教学方法、激发学生学习兴趣、改革考核机制等对策,旨在解决相关问题,提高教学质量。

  关键词:民办高校 微观经济学 学科特点 教学方法文章

  一、引言

  顾名思义,西方经济学是从西方国家引进的,主要研究社会经济运行规律的学科。鉴于其基础地位,目前西方经济学是国内高等院校经管类专业普遍开设的专业基础课。西方经济学主要包括微观经济学与宏观经济学两个分支。为探讨微观经济学的学科特点,以广东培正学院为例分析民办高校微观经济学教学中的主要问题。在此基础上,提出相应对策, 以期促进教学质量的提升。

  二、微观经济学的学科特点

  1. 基础性。经济学之父亚当· 斯密提出,“看不见的手” 使得消费者与生产者共同实现了福利最大化。微观经济学作为经济学最基础的一个学科分支,主要研究资源配置问题。自由竞争市场中,经济个体都是“理性人”,消费者追求自身效用最大化,生产者追求自身利润最大化。在这个过程中, 市场实现了出清与帕累托最优。这是微观经济学的重要理论假设。微观经济学作为基础学科,其教学效果不仅影响学生对经济运行机理的理解,而且为后续其他经管专业课提供了理论基础。

  2. 理论性较强且研究方法比较复杂。微观经济学是一门理论性比较强的学科,主要采取教师讲授的方法对基础理论, 比如消费者理论、生产者理论、市场理论、微观经济政策理论等进行介绍。理论课的教学难点就是调动学生的学习兴趣。采用传统的讲授法教学,学生容易走神,学习的积极性不高, 因此在教学过程中要针对教学内容,采取适宜的教学方法,调动学生的学习积极性。微观经济学的研究方法主要包括模型分析法、计量分析法、统计分析法、比较静态分析法、动态分析法等。这些分析方法确实非常复杂,容易让学生产生畏难情绪。加之经管类的学生大部分是文科生,所以非常抵触这些复杂的数学工具。有些同学虽然也很认真地学习,但是往往力不从心。

  3. 各个部分关联性较强。通过调查访谈,80% 的同学在学完微观经济学后依然不能准确把握微观经济学到底研究了什么。这说明在学习过程中,大家忽视了学科各部分之间的联系,没有形成整体印象。任何学科都有其研究的主线,比如管理学的研究主线是“激励”与“约束”,文学作品多围绕“爱恨情仇”展开故事情节,微观经济学研究的主线是“供给”与“需求”。消费者的需求理论与生产者行为理论进一步研究了需求与供给背后的规律与机理,市场理论进一步探讨了不同市场结构情境下消费者与生产者的行为及其均衡特点。无论是消费者效用的最大化,还是生产者利润的最大化,其实我们所采用的假设条件、分析工具和分析方法都是统一的,即研究约束条件下的最优解问题。我们研究总产量函数、平均产量函数、边际产量函数,以及总成本函数、平均成本函数、边际成本函数,实质也是同一个问题。既定产量下的成本最小化问题以及既定成本下的产量最大化问题,其实也是同一个问题。在市场理论部分,完全竞争厂商、垄断厂商的短期均衡与长期均衡问题的分析具有高度相似性。

  三、微观经济学教学过程中存在的主要问题

  1. 课时设置不合理。课时充足是保证教学质量的前提条件。广东培正学院目前微观经济学课程安排主要有两种, 一种是微观经济学 48 课时,主要针对经济类专业;另一种是经济学 64 课时,相当于微观经济学 32 课时,宏观经济学32 课时,主要针对管理类专业。据调研,多所高校管理类专业的经济学课时安排也与此类似。有限的课时量很难保证案例教学、翻转教学等多样化教学方法的实施,甚至连讲习题的时间都没有。微观经济学理论的掌握与理解离不开习题的训练与讲解。因此,课时不够的问题是首先要解决的问题。

  2. 理论与实践联系较弱。教育部要求高等院校应向应用型高校转型,而应用型高校和应用型人才的培养,要求学生能够理论与实践相结合,将所学理论应用于实践。而目前微观经济学的教学主要是理论课的讲授,学生的学习缺乏理论与实践相结合。另外,教学大纲内容比较多,以呈现课本知识为主的填鸭式教学割裂了理论和实践的紧密联系,难以调动学生的学习兴趣和积极性,培养学生的经济学思维,教学效果有待提高。

  3. 学生数理基础较弱和能动性不足。数学基础缺失导致学生很难建立整体联系。由于经济类专业大部分都是文科生, 而大部分文科生数学思维比较差,导致大家一看到数学问题、数学函数就存在畏难情绪,因此,在学习的过程中,存在“只见树木不见森林”的问题。各个知识点分开来讲都懂,但同样的方法不能举一反三,在下一个问题的分析中,哪怕遇到同样的问题,理解起来还是比较困难。比如,在消费者行为理论部分介绍过边际替代率概念,推导了边际替代率等于两种商品的边际效用之比,而在生产者行为理论部分介绍边际技术替代率概念时,学生完全不能理解说的其实是同一个数学变量,具有同样的含义与特征,认为这是一个老师从来没有讲授过的概念,甚至部分同学忘记了什么是边际替代率。其实这个概念不复杂,出现这种问题的主要原因就是学生不能理解数学中的极限和导数的含义,而且这种抽象的数学概念学生也很难短时间内理解与掌握。

  4. 考核方式对学生的激励不够。广东培正学院微观经济学的期末综合成绩构成中,平时成绩为 30%,期末成绩70%,对学生的学习激励效果比较差。部分学生临时抱佛脚也能取得比较高的成绩,甚至有的学生很功利,不愿意积极参与课堂互动,认真思考完成作业。期末考试是检验学习状况的一种方式,本质还是为了通过考核,让大家更好地掌握微观经济学理论和分析方法,培养经济学思维,用经济学思维来解决社会生活中的问题,与此同时,也辅助其他专业类课程的学习。由于现行的考核方式激励不够,因而部分学生忽略课程本身的学习过程,单纯地通过考前突击习题考高分, 这是激励方式引起的“本末倒置”现象,急需纠正与改进。

  四、主要对策

  运用捷克教育家夸美纽斯提出的直观性原则、便易性原则、启发性原则、因材施教原则、自然性原则等教学原则, 结合微观经济学的学科特点,针对其教学中存在的主要问题, 提出如下主要对策。

  1. 从学院课程设置的角度,构建科学的课程体系。首先, 应当安排经济数学的前置课程,并且重点介绍极限、导数、微分等概念。其次,适当增加经济学这门基础课的教学时间, 至少安排 48 课时的课堂教学;有条件的高校应当适当开展微观经济学实验课,以及经济学沙盘应用软件,通过模拟经济主体厂商、政府、消费者的经济行为与经营过程,突出微观经济理论的应用,增加学生对微观经济学理论与实践的理解。再次,也建议增加一些在线网络课程与练习题,通过线上线下的双管齐下,在有限的时间内,提升教学的效果。

  2. 理论与实践相结合,挖掘与丰富教学方法。传统的讲授法比较匹配目前大班教学的格局,但是存在枯燥、机械等缺点,难以调动学生学习的积极性与主动性,难以培养学生对经济学的兴趣以及经济学的思维。因此,我们应当因地制宜,根据不同的教学内容,根据学生的水平与学习层次,通过翻转课堂、案例教学、实训操作等方法,提高学生的参与度,使得教师的教与学生的学有机结合起来,提升教学效果。

  3. 以学生为主体,激发学生学习兴趣。首先,从课堂的组织形式上,突出学生的主体地位。传统的“填鸭式”教学中,课堂是以教师为中心的。本研究倡导以学生为中心,开发学生潜能的教学模式。教师的教,是为了引导学生发挥主观能动性,让他们真正去探索、理解、思考和发现。在微观经济学的教学中,对于部分经济学概念和规律,学生也可以讲得很精彩,比如边际效用、边际效用递减规律、沉没成本、逆向选择、囚徒困境等。从学生的视角来讲,完全可以把概念讲得很清楚,而且活跃了课堂氛围,锻炼了学生的表达能力,培养了学生对理论课学习的兴趣。

  其次,积极开展第二课堂,把前沿课题与课堂互动相结合。经济学的理论学习和经济学的应用研究其实都是非常重要的学习目标。在教学过程中,要积极开拓第二课堂,和学生共同成长。例如,我们在学习弹性理论的过程中,就有湛江徐闻县的同学提出当地是“菠萝之乡”,但也存在“贱谷伤农”的问题,并且和同伴的几位同学建立了学习小组,调查访谈当地的农户,查找相关资料,提交了“粤西地区水果农产品经营困境及其经济学解释”论文。在学习交易成本相关理论时,引入相关案例,分析了滴滴商业模式及其共享经济的主要问题及其发展趋势。通过小组共同学习的模式,鼓励大家多思考,并且把理论与实践相结合,真正把基础课的学习学到实处、学以致用。当然,对于积极思考,认真学习的同学,应当在平时分给予高分进行激励。

  4. 改革考核机制,加大平时成绩比例,激励学生参与课堂。平时成绩 30%,期末成绩 70% 的成绩构成总评成绩, 这种考核方式并不能够激励学生平时上课积极互动,积极思考问题,参与课堂教学,至少 50% 的同学存在临时抱佛脚的应试心态。因此,应大力改革考核机制,把总评成绩的构成修改为 30% 的平时成绩,20% 的学科论文,50% 的期末成绩。通过改革激励机制,有助于激励学生思考问题,撰写学科论文,锻炼经济学思维,为后续毕业论文的写作奠定基础,让学生能够更好地把理论与实践相结合,提升学生的专业素养。

  五、结论

  微观经济学是一门理论性和关联性比较强,研究方法和模型多样性和复杂性兼备,而又非常基础和重要的学科。教学过程中主要存在课程设置不合理,理论与实践相脱节,考核激励机制不理想,学生学习的积极性不高等问题。因此, 我们要多管齐下,从学院课程设置层面,教师教学方法层面, 学生的学习等角度出发,通过构建科学的课程体系、挖掘与丰富多样化的教学方法,激发学生的主观能动性,改革考核机制,不断提升课堂教学质量与效果。

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