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高职院校混合式教学综艺化模式实践探讨以国际贸易实务课程内容为例

发布时间:2019-10-05 15:28

  1 混合式教学及其特征

  关于混合式教学的定义,不同的研究者提出了各自的观点。而更多的研究者认同 Blending Learning 一词对混合式教学的解释,所谓 Blending Learning,是把传统学习方式的优势和 e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]Blending Learning 同样强调在恰当的时间,应用合适的学习技术,达到最好的学习目标。

  关键词:高职教学改革;混合式教学模式;综艺化

  本研究所言的混合式教学,是指采用 O2O(Online To Offline)模式,即采用“线上”和“线下”相结合的教学模式。围绕师生课前、课中、课后 3 个阶段的教学活动情况,将混合式教学的特征归纳如下:

  1) 在线学习是混合式教学必不可少的组成部分。在线学习可以安排在课前和课后,作为课程在时间和空间上的有效补充与延伸。课前在线学习以预习和梳理知识框架为主,便于学生主动获取新知识和技能;课后在线学习以复习和巩固知识点为主,可以通过在线习题、讨论区、留言等互动功能向老师提问或进行再次答疑、补漏。

  2) 线下学习不是传统“一言堂式”的课堂教学,而是更关注知识的综合运用和创造性问题的解决等高阶思维活动,针对课前、课后线上学习的结果,进行评价、分析。课前和课后发现问题,课中分析问题、解决问题。这样不仅能提高课堂效率,还能更好地针对学生感兴趣的内容组织授课。

  2 高职混合式教学综艺化模式可行性探讨

  随着高等教育普及率的不断提升,为职业院校提供了广阔的市场发展空间。但同时,由于在校生生源的多样化,也成为高职院校开展教学与管理带来了不少问题。一是 00 后学生从小受到的教育就跟互联网密切关联,其中手机成了他们学习、生活、娱乐不可或缺的伴侣,尽管一些高校为了避免学生上课用手机,制定了各种管理规章制度,但收效甚微。二是传统的教学内容对学生的吸引力正在迅速降低,教师挥汗如雨,学生充耳不闻,两个课堂教学的主体出现了严重的不匹配。三是专业性在逐渐弱化,学生不喜欢所读专业,教师也不敢过多强调“专业性”,客观上,高职学生在三年时间里,实习、实践活动多,时间也比较长,要在并不富裕的课堂教学时间里,突出“专业性”也是困难的。

  在这样的教学环境下,将综艺化引入高职混合式教学的模式应运而生。

  混合式教学结合了“线上”和“线下”资源优势,从时间和空间上拓展了课堂教学。在教学内容的设计上,日益彰显网络文化特色。不少教师录制的信息化教学视频中,为了提高对学生的吸引力,使用了互动小游戏、古装剧角色扮演、套用武林秘籍等方法,以增加授课内容的趣味性。这些教学设计实质上都在向着综艺化、娱乐性发展。这不仅符合时代的发展要求,更是符合大学生的需求。

  林莹秋在《“他山之石,可以攻玉”——论文化类电视综艺节目对高职大学语文教学的借鉴意义》一文中,提到新媒体时代,运用各种媒体资源服务课堂已经成为现代教育非常流行的一种模式。文章中提到《中国汉字听写大会》《中国成语大会》《中国诗词大会》《朗读者》等综艺节目,对当代大学生群体起到了积极的影响。[2]不得不说,这些电视综艺节目也同样经历着如何吸引更多、更忠实的观众以提升收视率的困境,与高职院校课堂教学存在的困境有一定的相似之处,它们同样面临年青的 00 后市场, 同样面临着网络媒体、手机用户的冲击,一些高收视率的电视综艺节目如何做到兼容、共存和发展,值得引起高职院校课堂教学改革的思考与借鉴。

  问卷星曾对广东省经济发达地区高职院校在校大学生关于观看综艺节目(以《奔跑吧兄弟》为例) 进行专项调研,调研结果显示,大学生选择综艺节目的原因:第一是新鲜有创意,占 77.06%;第二是好玩有趣,占 71.56%;第三是具备一定的思想高度和深度,占 47.71%。有 93.58%的大学生认为观看综艺节目能够减轻各种压力。有超过一半的大学生观看过国外的综艺节目,认为其节目的策划更具新意和吸引力。从数据统计看,“新鲜、有创意”是引起高职院校大学生关注的重要原因。

  3 混合式教学综艺化模式案例

  案例展示:《国际贸易实务》课程中“报价核算”的教学设计

  3.1 教学内容和教学目标

  本次课程围绕“成本、费用、利润” 3 个要素展开报价核算,以春禾公司女士衬衫的一单真实业务作为主线贯穿整个教学任务。按照外贸企业的报价核算操作顺序,引导学生从简单到复杂,递进式完成FOB、CFR、CIF 3 个主要贸易术语的价格核算。

  3.2 教学目标

  知识目标:了解国内费用的 2 种核算方法;掌握实际成本与采购成本的关系;深入理解 FOB、CFR、CIF 3 种常用贸易术语的价格构成。

  能力目标:能在“国家税务总局”官网上完成指定出口产品的增值税率和出口退税率查询;能运用计算公式,根据交易背景和数据信息,完成出口退税额、实际成本、国内费用、预期利润的核算工作;能根据术语的价格构成,完成国际海运费和国外保险费的计算工作。

  素质目标:培养良好的沟通与协作的职业素养;培养严谨细致的工作态度;培养处理突发性事件的应变能力。

  3.3 教学重点和难点

  依据外贸企业实际操作情况和往届授课对象的学情反馈情况,制定本次课程的教学重点为:1)对于实际成本的理解与运用;2)预期利润的确定与核算;3)综合价格核算。其中综合价格核算过程的严谨性和最终结果的准确性是本次教学的难点。

  3.4 教学策略及方法

  教学策略有混合式教学与综艺化融合策略,赛课融合策略。教法有翻转课堂法,任务驱动法,能力导向法。学法有基于慕课的自主学习法,小组讨论法,学生互评法等。

  3.5 教学实施过程

  提前学习和基本掌握教学知识点;完成本次课程基本情境创设。 通过翻转课堂,一方面检测学生课前教学视频学习情况, 另一方面,让学生先尝试成本核算,然后教师进行示范,学生有一个犯错和对比学习的过程,能够更好的参与教学活动, 加深对知识与技能的印象,充分体现学生是课堂教学活动的主体。国内费用的核算相对比较简单,采取学生自主探究式学习即可完成任务,教师最后借助学习通平台,提取学生任务完成情况的数据, 以确保掌握学情。

  预期利润的核算过程也较为简单,前提需要学生掌握利润对出口企业的意义,才能在计算过程中引起重视。采取学生互评、教师总结的方式,来突显生生互动、师生互动的课堂教学特色。

  教师只进行常规性操作示范,学生根据真实企业任务展开跟学训练,学生相互评价、打分,教师再进行归纳、总结。此环节充分体现教学做一体的课堂教学特色。

  以学生自主探究式学习为主,教师指导为辅的方法完成保险费的核算。最终学生掌握情况,教师将借助学习通平台取得相关数据,以便量化学情。

  通过线上线下混合式教学设计,突出线下的指导、互动和线上量化考核的大数据优势。

  90 分钟任务执行情况小结,结合学习通平台学习报表和线下学生课堂表现予以评价。

  3.6 考核评价

  考核评价分是 4 个方面。1)出勤(20%):学习通签到,自动形成统计数据,每 3 次迟到计 1 次旷课,每 1 次旷课扣 5 分。2)课堂表现(30%):师生互动、生生互动,每次得奖,贴纸 1 张(不同颜色贴纸分值不同)。3)线上作业(20%):根据系统打分换算。4)学生互评得分(30%):课堂作业相互批阅,并指出错误或提出修改意见。

  3.7 成效及建议

  1) 符合时代发展特色。将综艺节目的组织与策划融入到线上和线下的教学设计中,对提升学生的注意力和吸引力,起到了极大的推进作用。目前,被学生和教师喜爱的广为流传的微视频,往往具有强烈的时代特点,赋予很多网络流行语和表现手法,故教师在开发新的教学方法和手段时,应充分考虑时代发展的特色,以激发当代大学生的学习激情。

  2) 有助于提升学生的参与度。混合式教学中融入竞技类、选拔类或趣味类等综艺化环节,能提高学生的参与度,较好地体现以学生为主体,学生主动获取知识的这一特色。因此,教师在开发课程中,可以借助色彩、动画、背景音乐等手段,强化对学生的刺激,将学生从枯燥乏味的传统课堂中唤醒,积极主动地参与到教学活动。

  3) 有利于培养技能型人才。

  混合式教学综艺化模式有利于高职院校培养高素质、技能型人才。这种教学模式是当代大学生愿意接受的方式,它以学生主动参与为宗旨,以符合学生意愿的风格展示教学内容,以丰富的教学形式激发学生的求知欲,这些理念必然有利于技能型人才的培养,同时还将一定程度地提升学生接受新鲜事物的能力,培养学生的创新精神。

毕业论文:http://www.3lunwen.com/jj/gjmy/4200.html

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