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大类招生技术专业分流工作的探讨级大类招生学生技术专业意向的追踪调查

发布时间:2019-10-06 14:02

  一、大类招生专业分流工作的研讨背景

  自2001 年北京大学实施“元培计划”以来,“大类招生、分流培养”作为一种全新的人才培养模式, 逐渐在我国高校招生改革和教育教学改革中得到重视。到2011年,几乎所有的“985”高校,半数以上的 “211工程”高校,约20% 的普通高校,都引入了“大类招生、分流培养”模式。

  关键词:本科教育;大类招生;工商管理类;管理科学与工程类;专业分流;问卷调查

  2016年,北京林业大学经济管理学院将工商管理、市场营销、人力资源管理、物业管理等4 个专业归并为工商管理类,将信息管理与信息系统(管理信息)、电子商务等2 个专业归并为管理科学与工程类,并实施了大类招生。其中,工商管理类2016 年计划招生240人,实际招生222人;管理科学与工程类2016年计划招生60人,实际招生54人[3]。为了保证“大类招生、分流培养”模式的顺利实施,经济管理学院于2015年修订了本科专业人才培养方案,建立了统一的通识教育平台和学科基础教育平台(必修),将经济管理学院所有专业的前3个学期课程全部打通,实施通识培养;同时,在借鉴兄弟院校先进经验的基础上制定了《经济管理学院大类招生专业分流工作方案》,在第3学期末对工商管理类和管理科学与工程类学生进行专业分流,从第4 学期开始按分流专业实施专业培养。

  2016年10月25日—11月10日北京林业大学经济管理学院对2016级新生进行了“大类招生新生专业意愿问卷调查”(以下简称 “新生专业意愿调查”),以了解工商管理类和管理科学与工程类2 个专业大类新生的专业选择意愿;2017 年11 月6 日又对2016级学生进行了“大类招生大学二年级学生专业意愿跟踪调查”(以下简称“大学二年级学生专业意愿跟踪调查”),以期为专业分流工作提前做好准备。随后,经过动员、报名、现场确认、分流结果审核和公布等阶段,在2017年底的第3学期期末如期顺利完成了2个专业大类学生的专业分流工作。

  为了进一步完善大类招生专业分流工作方案, 做好专业分流后续工作,笔者基于“大学二年级学生 专业意愿跟踪调查”结果进行了统计分析,并通过与 “新生专业意愿调查”结果进行比较分析,进一步掌 握了工商管理类和管理科学与工程类两大类招生学生选择专业的意愿和动向;并在此基础上对加强大类招生专业分流工作提出了建议。

  二、“大类招生学生专业意愿问卷调查”的设计和实施

  “新生专业意愿调查”和“大学二年级学生专业意愿跟踪调查”共设计了24 个调查项目,跟踪调查内容在新生调查内容的基础上略作了些调整。

  2 田明华等:大类招生专业分流工作的探讨——— 基于北京林业大学经济管理学院2016级大类招生学生专业意愿的跟踪调查两次调查的对象均为北京林业大学经济管理学院2016 级大类招生的学生。其中,“新生专业意愿调查”的对象共计276人,包括工商管理类8个班的 222人和管理科学与工程类2 个班的54 人;“大学二年级学生专业意愿跟踪调查”的对象共计274 人(有2名学生在第2 学年初的全校范围转专业中转出了经济管理学院),包括工商管理类8 个班的218人和管理科学与工程类2个班的56人(有2名学生在第2学年初的全校范围转专业中进行了院内大类专业的调整)。

  “新生专业意愿调查”以班为单位发放调查问卷276份,收回问卷236 份,其中有效问卷191 份,问卷回收率为85.51%,样本有效率为80.93%。收回的有效问卷中两大类专业人数的比例为79∶21,男女学生比例为30∶70,与两大类专业人数的总体比例以及两大类专业男女学生的总体比例基本相符[3]。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”以班为单位发放调查问卷274份,收回问卷216份,其中有效问卷162份,问卷回收率为78.83%,样本有效率为 75.00%。收回的有效问卷中两大类专业人数的比例为80∶20,男女学生比例为28∶72,与两大类专业人数的总体比例以及两大类专业男女学生的总体比例基本一致[3]

  综上所述,两次问卷调查均能较好地反映总体情况,具有一定的可靠性。

  三、“大类招生学生专业意愿问卷调查”结果的统计分析

  (一)“大类招生、分流培养”模式的认可度

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:对“大类招生、分流培养”模式表示“赞同”“无所谓”“反对”的调查对象所占比例分别为 45.06%、 35.19%、19.75%;与一年前的“新生专业意愿调查”结果相比,表示“赞同”的比例下降15 个百分点,表示“无所谓”的比例上升近4 个百分点,表示“反对” 的比例上升近11个百分点。可见,虽然“大类招生、分流培养”模式得到相对多数学生的认可,但是与新 生相比,大学二年级学生的认可度显著下降。导致 这一情况出现的原因可能包括以下几个方面:一是 实施大类招生以来的一年间对“大类招生、分流培 养”模式的宣传不够;二是大类招生的新生对“大类 招生、分流培养”模式的期望过高,经过一年的学习, 部分学生逐渐发现目前实施的大类招生尚不能完全满足自己的需要;三是部分学生认为大类招生后期还要进行专业分流,很麻烦;四是部分学生认为大类招生专业分流增加了自己的学习压力。因此,“大类招生、分流培养”模式认可度的显著下降,是一个值得引起关注的问题。

  (二)报考志愿的满足情况

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:被录取的专业大类属于报考的“第一志愿”“第二志愿”“第三志愿”“第四志愿”“调剂录取”的调查对象占比分别为47.53%、17.29%、11.73%、12.96%和10.49%。根据《北京林业大学生源质量白皮书(2016)》提供的数据,2016 年工商管理类大类招生的第一志愿满足率比前3 年的平均值上升16 个百分点,管理科学与工程类大类招生的第一志愿满足率比前3 年的平均值上升2 个百分点[3]。可见,按工商管理类和管理科学与工程类实行大类招生对提 高第一志愿满足率具有显著效果。但是,总的来说, 即便实施大类招生,第一志愿满足率也不算高,只有47.53%。

  同时,与“新生专业意愿调查”结果相比,大学二年级学生的专业报考志愿满足情况的变化很小,第 一志愿满足率仅比新生提高了4个百分点。导致这 一变化的主要原因是学校在本科教育的第2学年初 实施的全校范围内的转专业政策。通常,转出学生 被录取的专业大类一般不会是其报考的 “第 一志愿”,而转入学生的转入专业会是其报考的“第一志愿”。这样一进一出使2016级大类招生的大学二年级学生的第一志愿满足率相较于新生提高了4个百 分点。由此可见,要提高大学生的专业意愿满足度, 仅仅依靠大类招生是不够的。高校逐步放开转专业 的条件才是进一步提高大学生专业意愿满足度的重要途径。目前,转专业的效果之所以不够突出,是因 为转专业的门槛比较高且各专业接收转专业学生的名额有限。

  (三)报考专业大类的选择依据

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显 示:调查对象报考专业大类的选择依据包括“高考成 绩”“自己喜欢”“父母意见”“好找工作”“其他”“学校的专业实力”,所占比例分别为41.98%、30.25%、 12.96%、6.79%、6.79%、1.23%。这一调查结果与 “新生专业意愿调查”结果基本一致。

  在现行的高考制度下,“高考成绩”自然是学生 选择报考专业的首要依据。但是,应引起关注的是, 将“自己喜欢”作为选择专业依据的学生比例已经达到了30.25%。基于此,如果通过大类招生在高考分数的限定下给予学生更多的专业选择机会,将有利于满足学生的专业兴趣,进而将有助于提高人才培养质量。因此,在大类招生专业分流过程中应尽量避免学生被迫或被动选择分流专业。

  同时,调查数据显示“学校的专业实力”对学生选择报考专业大类的影响非常小,只有1.23% 的调查对象将其作为选择依据。这从侧面说明工商管理类和管理科学与工程类专业的实力急需提高。否则,一旦高考制度全面改革,“打破批次,按专业大类 平行投递、按考生成绩分段同时录取”的高考投档及录取方案[4-5]全面实施,那么这2个大类专业的生源将面临严峻形势。因此,并非是简单地将若干专业组成一个大类专业就可以改善其中实力较弱专业的生源,而是要通过组合大类专业凝聚专业力量,对实 力弱的专业进行精简,对实力强的专业进行强化。换言之,大类招生也要以专业建设为基础,适时调整 优化大类下的专业构成。

  (四)开设“专业概论”课程的效果

  北京林业大学经济管理学院为2016 级大类招生的学生开设了“专业概论”课程。课程安排在第1 学年的第1学期,由工商管理类和管理科学与工程类2个大类下各专业的负责人对专业的基本情况进行介绍,以帮助新生对所在大类专业下的各个专业形成较系统的专业认知。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:有66.05% 的调查对象认为“专业概论”课程对自己了解所在大类专业中的各个专业“有帮助”;有25.93%的调查对象表示通过“专业概论”课程的学习,自己“改变了在大类专业中的专业意向”。但是, 与“新生专业意愿调查”时有83.25% 的调查对象认为“专业概论”课程对自己了解所在大类专业中的各个专业“有帮助”[3]相比,认为“有帮助”的大学二年级学生比例下降了17 个百分点。这说明,一方面“专业概论”课程的设置是十分有必要的,而且对学生确实产生了一定的影响;另一方面“专业概论”课程还有待完善,其作用的发挥还有待加强。

  例如,在问卷调查过程中,学生提出“专业概论” 课程的内容还需要改进。其中,在新生调查中,学生 反映的主要问题是“专业概论”课程对各专业的讲解不够细致,要求加强专业教学内容、就业前景、未来发展趋势等方面的介绍[3]。在大学二年级学生跟踪调查中,学生反馈的主要问题也是“专业概论”课程对各专业的讲解不够细致,希望增加所学专业和相关课程以及保研、考研相关要求等方面的介绍;部分学生还希望能够介绍专业的就业去向等方面的内容。可见,“专业概论”课程一方面要进一步完善和丰富教学内容,另一方面要针对不同学习阶段的学生开展各有侧重的教学。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显 示:对“专业概论”课程只在第1 学年的第1 学期开设,有33.95%的调查对象认为“第1 学期安排一次就可以”,分别有15.43% 和23.46% 的调查对象希望“第2 学期再安排一次”或“第 3 学期再安排一次”,有27.16%的调查对象希望“第2 学期、第3 学期再各安排一次”。而“新生专业意愿调查”结果中的相应数据分别为 49.74%、19.90%、12.04%、 18.32%。通过数据比较可以发现,学生对专业进一步深入了解的需求明显上升。考虑到如果以必修课 程的形式增设“专业概论”课程,既涉及教学计划调 整又会突破学时底限,还有可能引起认为“第1学期安排一次就可以”的约1/3学生的反感,所以可以考虑在第2、3学期分别开设专业介绍方面的讲座,学生自愿参加;同时,可以鼓励学生在第3学期专业分 流工作开始之前在全校范围内选择旁听低一年级的 “专业概论”课程。而学校需要面向全体学生及时公布各专业“专业概论”课程的教学时间和地点。

  (五)专业的了解程度和满意度以及专业选择的变化情况

  1.专业的了解程度

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显 示:对自己所在专业大类涉及的专业表示“很了解” “了解“了解一些“仍不了解”的调查对象比例分别为8.02%、30.25%、53.09%、8.64%。而“新生专业意愿调 查 ”结 果 中 的 相 应 数 据 分 别 为 4.71%、 27.22%、62.83%、5.24%。通过数据比较可以发现,经过一年的学习,总体上学生对专业的了解程度 有所提高,但是仍有超过一半的学生对专业的了解 程度还处于“了解一些”的水平,甚至于“仍不了解” 的学生比例还略有上升。这说明对专业的介绍还需 进一步加强,而且需要具有持续性。

  2.专业的满意度

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显 示:对目前所在大类专业表示“满意”“无所谓”“不满意”的 调查对象比例分别为 45.68%、29.01%、 25.31%。而“新生专业意愿调查”结果中的相应数据分别为59.16%、24.08%、16.76%。通过数据比较可以发现,经过一年的学习,学生对专业的满意度

  4 田明华等:大类招生专业分流工作的探讨——— 基于北京林业大学经济管理学院2016级大类招生学生专业意愿的跟踪调查显著下降、不满意度明显上升。而且这一情况发生在第2学年初的全校范围转专业之后,尤应引起相关方面的关注。究其原因,一是随着学生对专业的了解加深,“专业自带光环”的效应逐渐消失;二是大 类专业所包含的专业还是不能完全满足学生的专业选择需求。调查数据显示,对所在大类专业表示“满意”的工商管理类学生仅占39.53%,远远低于管理科学与工程类学生69.70% 的占比。而这恰恰有可能是因为目前的工商管理类专业未包括吸引力较强的会计学专业。因此,除了考虑增加全校范围内的转专业机会之外,还可以考虑扩大大类专业所覆盖的专业范围,如将会计学专业纳入工商管理类专业, 从而提高大类专业的满意度。

  3.专业选择的变化情况

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:调查对象中“没有改变原来的专业选择”的比例为61.11%,“改 变了原来的专业选择”的 比例为 38.89%。可见,经过一年的学习,随着对专业了解程度的加深以及从各方面获得了更多的信息,超过1/3学生的专业选择意愿发生了变化。这说明大学 生在入学前或刚入学就选定专业确实有不合理之 处,也间接验证了大类招生后有条件限制的专业分 流是难以完全满足学生的专业选择需求的。因此, 应进一步考虑如何顺应学生专业选择需求的变化提供更多的重新选择专业的机会。

  (六)大类招生专业分流模式对学习的影响情况

  “新生专业意愿调查”结果显示,对即将开始的大学学习,有93.68% 的调查对象表示“努力学习,争取选择一个满意的专业”,表示“无所谓”“能力有限,努 力也没有用”的 调查对象分别占 4.21%、 2.11%[3]。这主要是因为2016 级大类招生的学生在进行专业分流时是按照第1学年学分积成绩的排 名先后依次选择专业的,所以新生的学习热情在一 定程度上得到了激发。但是,“大学二年级学生专业 意愿跟踪调查”结果显示:在对第1学年的学习状况进行评价时,有66.05%的调查对象表示做到了“努力学习,争取选择一个满意的专业”,比新生明显下 降;而仍然表示“无所谓”“能力有限,努力也没有用” 的调查对象分别占到了22.22%、11.73%,比新生有大幅度上升。可见,大类招生专业分流模式在激励学生学习积极性方面也是有局限性的,对1/3的学生是无效的,对另外2/3 学生虽起到一定的激励作用,但是在激励的持续性方面存在很大的不确定性。

  此外,“大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:针对“专业选择意愿未得到满足对未来学习的影响”问题,7.41%的调查对象认为“不能接受,会厌学”,26.54%的调查对象认为“影响大,会影响学习”,40.12%的调查对象认为“勉强接受,能自己调节”,9.26%的调查对象认为“没什么影响,自己可以利用课余时间学习自己意向中的专业”,16.67% 的调查对象认为“没什么影响,未来工作不一定专业对口”。这说明如果在大类招生后的专业分流中学生的专业意愿仍未得到满足,那么其学习积极性势必会受到较大的影响。可见,实际上,学生选择符合自己意向的专业所引发的“兴趣驱动”才是提高学生学习积极性的根本动因。因此,从这个角度上说,大类招生后的专业分流要尽量减少对专业选择的限制。

  (七)大类招生专业分流意向专业的选择及其相关信息的来源情况

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显 示:在工商管理类专业的调查对象中,选择人力资源 管理、工商管理、市场营销、物业管理等专业作为专业分流意向专业的比例分别占42.63%、31.01%、 22.48%、3.88%;在管理科学与工程类专业的调查对象中,选择信息管理与信息系统(管理信息)、电子 商务等专业作为专业分流意向专业的比例分别占75.76%、24.24%。与“新生专业意愿调查”结果中的对应数据相比,人力资源管理、物业管理等意向专 业的选择比例变化不大,市场营销、信息管理与信息 系统(管理信息)等意向专业的选择比例分别增加了10%和12%,工商管理、电子商务等意向专业的选择比例分别减少了11% 和12%。意向专业选择比例的整体变化幅度与前述有 38.89% 的调查对象

  “改变了原来的专业选择”之间基本能够相互佐证, 说明调查数据基本可靠。但是,根据调查结果可以发现,学生对专业分流意向专业的需求与计划的专业分流意向专业配置有较大的差异,人力资源管理 意向专业的实际需求过大,甚至远远超过了专业计划配置人数上浮20% 的限额;而物业管理、电子商务等意向专业的实际需求过小,尤其是物业管理专业甚至有可能难以组成独立的行政班。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:按照选择比例由高到低排序,对调查对象的专业选择行为产生影响的信息来源依次是“自己通过其他途径了解”,占 61.11%;“同学之间的讨论”,占 19.14%;“学长的建议”,占11.11%;“学院召开的专业介绍会”,占8.64%。由此可见,非正式的信息来源所占的比例极大。因此,对大类招生的学生来说,学院只是召开专业介绍会是远远不够的,要大力丰富和规范正式的信息来源渠道,提供更多公开、透明、正确的相关信息,充分发挥正规信息的引领作用。否则,学生在选择分流专业的过程中很容易因从众心理而陷入盲目性。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:只有38.89%的调查对象“做过职业能力测评”,以帮助自己确定所报专业是否与个人气质、性格、兴 趣爱好、能力等相匹配;而对没做过职业能力测评的学生来说,有28.40%的调查对象表示“没做过的原因是觉得没有什么用”,32.72%的调查对象表示“没找到做职业能力测评的地方”。而一年前的“新生专 业意愿调查”结果显示:表示“很愿意”或“愿意”进行职 业能力测评的调查对象分 别 占 50.78%、 34.03%,而持“无所谓”态度或表示“不愿意”做职业能力测评的调查对象分别只占12.57%、2.62%[3]。由此可见,大多数学生有进行职业能力测评的意愿 和需求,但是受到客观条件的限制。因此,可以考虑 在职业规划教育过程中组织学生参加统一的职业能力测评,或者筛选一些正规的职业能力测评机构供学生选择,从而解决近1/3 学生找不到地方进行职业能力测评的问题。

  (八)专业分流限定条件和限额方面的意愿

  北京林业大学经济管理学院现行的大类招生专业分流计划是以2016 年各专业的计划招生人数为基数向上浮动20% 确定各分流专业的最高配置人数,学生按照第1 学年学分积成绩的排名顺序依次选择专业,直至各专业额满为止。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:对“按照第1学年学分积成绩排名顺序依次选择专业,额满为止”,表示“满意”“不满意”的调查对象分别占66.67%、33.33%。可见,专业分流限定条件和分流专业限额的规定基本是可行的。但是,与 “新生专业意愿调查”结果中的对应数据相比,表示 “满意”的学生比例减少了7%。这与前述大类招生专业分流模式对学生学习的激励作用大幅降低存在关联性,说明经过一年的学习学生对唯成绩论的认同度下降。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:按照调查对象的认可度由高到低对专业分流限定条件进行排序,依次为“第 1 学年成绩+ 志愿”

  (43.83%)、“第1学年成绩+综合素质测评+志愿”

  (21.60%)、“高 考成绩+ 第 1 学年成绩+ 志愿”

  (18.52%)、“高考成绩+ 第1 学年成绩+ 综合素质

  测评+志愿”(16.05%)。这再次证明“第1 学年成绩+志愿”是目前最可行的专业分流限定条件。而 “新生专业意愿调查”结果中的对应数据为“第1 学年成绩+志愿”(29.84%)、“第1学年成绩+综合素质测评+志愿”(42.93%)、“高考成绩+第1学年成绩+志愿”(8.90%)、“高考成绩+ 第1 学年成绩+综合素质测评+ 志愿”18.33%。通过比较可以发现,“第1学年成绩+综合素质测评+ 志愿”和“第1 学年成绩+志愿”的认可度变化很大,两者发生了换 位。这说明经历了2个学期的“综合素质测评”实际 操作,学生对其的认可度大幅降低,退而寻求更具有 客观性的“第1学年成绩”作为专业分流限定条件。此外,两次专业意愿调查结果均显示,“高考成绩”不 应作为专业分流限定条件。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:对分流专业配置人数限额,认为“保持目前的限额”“可再适当放宽限额”“应全部放开限额”的调查对象比例分别为 22.84%、54.32%、22.84%。与 “新生专业意愿调查”结果中的对应数据相比,认为“应全部放开限额”的调查对象比例增加了8%,反映了学生自主选择专业的强烈愿望。因此,可以考虑在保持现行专业分流限定条件的基础上,适当放宽各专业配置人数上限。这样,一方面可以更好地满足学生的专业选择意愿,另一方面可以在基本保持专业稳定的基础上促进专业结构的优化。

  (九)专业分流后续安排方面的意愿

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显 示:在大类专业分流后新行政班级的组建问题上,选 择“随机安排”“成绩好、中、差的学生平均分配到各班”“成绩好的分在一个班,成绩差的分在一个班”的调查对象比例分别为 63.58%、32.10%、4.32%。这与“新生专业意愿调查”结果基本相近,只是选择“随机安排”的比例增加了4%,选择“成绩好的分在一个班,成绩差的分在一个班”的比例减少了4%。由于“随机安排”自然会形成成绩分布均等化,所以 绝大多数学生是反对“成绩好的分在一个班,成绩差 的分在一个班”的。因此,“随机安排”是合适的编班 方式。

  “大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示:在专业分流后是否应该调整宿舍的问题上,选择 “保持入学时的宿舍安排不动”“由学院按新行政班 级统一调整宿舍”“按新行政班级重新调整宿舍,并 允许学生按意愿自由组合”的调查对象比例分别为85.80%、7.41%、6.79%。而“新生专业意愿调查”结果中的对应数 据 分 别 为 67.54%、15.71%、 16.75%。从数据的变化趋势看,学生更倾向于“保持入学时的宿舍安排不动”。这说明经过一年的共 同生活舍友之间的感情联系已经建立。

  四、基于问卷调查结果对进一步完善大类招生专业分流工作的再思考

  北京林业大学经济管理学院实施大类招生后, 工商管理、管理科学与工程两大类专业的生源质量显著提高。与2015年相比,2016 年工商管理类(理工)、工商管理类(文史)、管理科学与工程类(理工) 的录取平均分与重点线的分差分别上升了14 分、7分、16分[3]。同时,“大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示,91.98%的调查对象对《经济管理学院大类招生专业分流工作方案》表示“满意”。但是, 基于问卷调查分析,笔者认为大类招生、专业分流及 后续工作仍有一些问题需要深入探讨。

  (一)正确认识大类招生专业分流模式在满足学生专业选择需求方面的作用

  从学生的角度看,一方面,大类招生覆盖的专业范围较宽,有利于降低考生填报专业志愿时的盲目性;另一方面,经过一两年的通识教育后实施专业分流,不仅使学生对专业、社会需求和个人发展的认知更加清晰,而且使其在选择专业时更加理性和客观。然而,必须认识到,将相同或相近学科门类的专业合并为专业大类,虽然赋予了学生专业二次选择权,但 也仅仅是提供了有限的选择范围和选择机会,并不能完全满足学生自由选择专业的需求。“大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示,大类招生学生的高考第一志愿满足率只有47.53%,尽管比实施大类招生前的第一志愿满足率有了明显提高,但仍然不到50%,大大低于未纳入大类招生的其他专业如经济管理专业的第一志愿满足率;同时,对大类招生专业分流模式表示“赞同”的学生比例为45.06%,与“新生专业意愿调查”结果中的对应数据相比,减少了15%。这说明那些高考第一志愿未得到满足的学生最终发现大类招生专业分流模式还是不能满足其选择自己认可专业的需求。

  因此,实行相对更加自由的转专业制度,为学生提供2~3次乃至更多的专业选择机会,允许学生在更大范围乃至全校范围内选择专业,降低转专业的条件门槛,减少转专业名额限制,等等,可能是高校未来改革招生制度及人才培养模式的重要方向。实际上,只要对学生毕业所要达到的培养要求严格把关,人才培养质量就不会因学生多次转专业而降低, 反而会因为学生按照自己的意愿选择感兴趣的专业而激发其学习积极性和主动性,从而更好地促进学生的成长,进而为社会培养更多的优秀人才。

  (二)正确认识大类招生专业分流模式在激发学生学习积极性方面的作用

  大类招生专业分流模式在专业分流前确实会激发部分学生的学习热情。“大学二年级学生专业意愿跟踪调查”结果显示,有66.05% 的学生做到了在第1学年“努力学习,争取选择一个满意的专业”;但是,只有25.93% 的学生认为如果专业分流不能满足自己的专业选择需求,也不会对未来的学习产生影响”。由此可见,努力学习的动因有一部分是出于 选择满意专业的考虑,并不十分纯正。正因为如此, 专业分流后大类招生专业分流模式的激励作用就可能失去持续性。况且,即使在专业分流前,大类招生专业分流模式的激励作用对33.95% 的学生也是无效的。

  因此,虽然大类招生专业分流模式在激发学生学习热情方面所起的作用是不可否认的,但是以大类招生专业分流模式有利于激发学生的学习热情为由主张推广大类招生专业分流模式,或者认为“大类招生,分流培养”是最佳的人才培养模式,在认识上都有所偏颇。实际上,学生自主选择符合自己意愿的专业所引发的“兴趣驱动”才是提高学生学习积极性的根本动因。所以在既有的大类招生专业分流模式下,专业分流应尽量减少对专业选择的限制,尽量避免以保证专业人才培养质量和数量为名甚至为了符合招生计划要求而设置过高的准入门槛。

  (三)大类招生宜尽量扩展所覆盖的专业范围

  高校实施大类招生已经走过了18个年头,参与院校日益增多。各级各类高校结合自身的发展特点,探索实施了多种形式的大类招生。例如,北京大学等高校采取建立特殊的“实验班”“基地班”实施大类招生的形式,复旦大学等高校采取“先全校统一招生、后专业分流”的形式,还有更多高校采取“先按照学科门类或专业类招生(有的因学院划分不同而按学院招生)、后再按专业分流”的形式[2,6-7]。

  目前,教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》共设经济学、管理学等 12 个学科门类,其中经济学门类下设经济学类、财政学类、金融学类、经济与贸易类等4个专业类,包括17种专业;管理学门类下设管理科学与工程类、工商管理类、农 业经济管理类、公共管理类、图书情报与档案管理类、物流管理与工程类、工业工程类、电子商务类、旅游管理类等9个专业类,包括46种专业[8]。

  因此,从大类招生专业分流模式在满足学生专业选择意愿方面所发挥的实际作用看,笔者认为应借鉴各高校实施大类招生的经验教训,尽量扩展专业大类所覆盖的专业范围。尤其是考虑到高考制度改革后有可能全面实施的“打破批次,按专业大类平行投递档案、按考生成绩分段同时录取”的高考投档及录取政策[4-5],建议宜按照教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录(2012 年)》中的“学科门类”而不是“学科门类”下的“专业类”进行大类招生。例如,按学科门类“管理学”招生,而不是按细分后的 “管理科学与工程类”“工商管理类”“农业经济管理类”等“专业类”招生。这样,对一些多科性或行业性院校而言,可能就是采取“先全校统一招生、后专业分流”的形式;对一些综合性院校而言,可能就是采取“先按二级学院招生,后按专业分流”的形式。

  总体上看,按“学科门类”实施大类招生的优点包括以下2个方面:一是有利于在前3 或4 学期突破专业界限进行教学安排,实现“宽口径、厚基础”的人才培养;二是由于覆盖的专业范围越宽泛,越容易使大部分学生的专业选择意愿得到满足,所以也减轻了转专业制度实施过程中承受的压力,从而为降低转专业条件门槛、减少名额限制、增加更多机会乃至最终实现自由转专业制度奠定了基础。

  (四)优化大类招生专业分流限定条件,适当放开分流专业的配置人数

  各高校都专门为大类招生专业分流环节制定了工作方案,一般规定在第3学期末或第4学期初、最迟在第3学年之前完成专业分流工作[7]。但是,在专业分流过程中,大多数高校都面临着冷热专业发展失衡的问题[6],而采取的应对措施就是制定专业分流限定条件和各分流专业配置人数上限。

  以北京林业大学经济管理学院2016 年的大类招生为例,规定专业分流的限定条件是“学生按照第1学年学分积成绩排名顺序依次选择专业”,分流专业配置人数的上限为“各专业计划招生人数 上浮20%”。但是,对2016 级大类招生学生进行的持续2年的调查结果显示,以“第1 学年成绩+ 志愿”作为专业分流的依据是学生最为认可的专业分流限定条件;同时,学生越来越趋向于取消分流专业的配置人数限制。

  因此,笔者认为,以“第1学年成绩”作为专业分流的依据本质上仍是以往学生根据高考成绩选择专业的延续。既然“兴趣驱动”才是提高学生学习积极 性的根本动因,所以建议在制定专业分流限定条件时逐步将学生的“兴趣”“意愿”等纳为考虑因素。同 时,建议在确保教学有效组织和实施的前提下,依据 目前的专业布局,有序放开分流专业的配置人数限制。这样,既可以更好地满足学生的专业选择意愿, 又可以促进专业结构的不断优化,从而满足社会发展对人才培养的需求。而且,如果专业配置人数对学生选择专业不再构成约束,那么专业分流限定条件就不会成为学生诟病的众矢之的。

  (五)提供高质量的专业分流相关信息,引导学生合理选择分流专业

  在选择分流专业的过程中,经常会出现学生对热门专业趋之若鹜,甚至出现随大流、盲目跟风的现象[6]。这种扎堆热门专业的现象可能导致热门专业就业困难,同时冷热专业选择人数过度不均也会引发师资难以配置、课程无法安排等问题。

  以北京林业大学经济管理学院2016 级大类招生学生的专业分流为例,在填报分流专业意向时,冷热专业的报名人数就相差了10倍之多,人力资源专业的报名人数火爆,物业管理专业的报名人数则寥若晨星。而实际上,北京林业大学的物业管理本科专业在同类专业中是首批开设的,办学实力比较雄厚,在业界素有盛誉;而且随着我国房地产业的迅猛 发展,社会对物业管理专业人才的需求也较为旺盛。然而,学生尤其是学生家长对物业管理专业却抱有极大的社会偏见。由于学生在选择分流专业的过程 中从非正式信息来源(“自己通过其他途径了解”)获取相关信息的比例高达61.11%,所以很容易受来自社会、家庭、朋友的偏见的影响。

  因此,笔者认为应加强正规信息来源渠道建设, 为学生提供更多正确、客观的信息,以引导学生合理 选择分流专业。例如,应规范和丰富“专业概论”课 程的教学内容,不仅要包括专业特点、专业课程设 置、学习方法、能力要求等方面的内容,还要对保研 考研情况以及专业的就业领域、就业前景和未来的发展趋势等进行介绍;同时,应增加答疑互动教学环 节,有针对性地解决学生在专业分流过程中面临的问题。再如,除了应向全体学生公布全校各专业的 “专业概论”课程开设计划并允许学生根据自己的兴 趣自由选听之外,还可以在第2、3学期开设有关专业 介绍的讲座,采取多种形式、有重点地提供正规的专 业信息。此外,在专业分流前应组织学生统一参加职 业能力测评,或者筛选合适的职业能力测评机构供学生选择,以帮助学生确定其个人性格、气质、兴趣爱好、能力等是否与所报专业的要求相匹配。

  (六)妥善处理专业分流后续问题

  大类招生专业分流的后续问题,如行政班级的重新划分、学生宿舍的调整等,都可能会引发学生间的矛盾和冲突,所以必须予以重视并妥善处理。

  以北京林业大学经济管理学院2016 级大类招生学生专业分流后续工作为例,在专业分流后调整行政班级时,根据学生意愿,以选择同一分流专业学生占多数的原行政班级为主体组建新的专业班,尽量保证以前在一个班的学生还在一个班。以这一模式组建的新行政班的男女生比例、成绩高中低学生的比例等都基本均衡。

  因此,笔者认为在进一步完善这一行政班组建模式的基础上,班委和辅导员还应在新班级建立之后多开展一些班级活动,增进学生间的相互沟通和了解,从而帮助学生尽快融入新班级、新集体。同时,在学生宿舍的调整和安排上,可以借鉴组建新班级的经验,在尊重学生意愿的前提下,尽量保持入学时宿舍的安排不动,以维护学生已经建立的舍友之间的感情。

毕业论文:http://www.3lunwen.com/jj/jjxz/4206.html

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