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转型背景下计量经济学利用省略进行三维一体教学改革的研究_

发布时间:2019-09-11 20:17

  摘 要:本文在信息技术快速发展的背景下,以培养应用型人才为目标,通过引进“SPOC+PAD”这一崭新的教学模式,对教学内容进行重构,实现《计量经济学》课程的“三维一体”教学,提高应用型本科院校经管类专业学生解决实际问题的能力。

  关键词:SPOC 平台;PAD 课堂;三维一体

  一 引言

  在高等教育大众化与教育信息化背景下,社会对应用型人才的需求不断增加。作为经济学类专业的八门核心课程之一的《计量经济学》,具有极强的应用性和实践性,该课程将经济理论、数学与统计学融为一体,课程教学对培养经管理类应用型人才具有十分重要的作用。《计量经济学》课程主要是通过建立经济理论模型,收集相应的数据,进行定量分析,进而获得推断结论和进行预测。《计量经济学》的研究方法已被广泛应用在各行各业。然而,在转型背景下,《计量经济学》教学情况与其人才培养目标仍旧存在差距。

  因此,在本科高校转型的大背景下,结合个人研究积累,根据当代经管类专业大学生学习特征以及能力培养规律,以及全面贯彻教育部提出的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高 [2015]3 号)与《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》,提出了转型背景下《计量经济学》利用“SPOC 平台 + PAD 模式”进行“三维一体” 教学改革研究的新模式,以提高课堂教学效果,充分地调动学生的学习积极性与主动性,进一步激发学生的创新思维与创新意识,提高大数据时代学生数据分析的能力。

  二 目前《计量经济学》教学中存在的主要问题

  《计量经济学》课程作为经济学类专业的八门必修课之一,在教学中需要理论讲解、案例分析与软件操作。然而,目前的教学中仍旧存在如下主要问题。

  (一) 理论学习枯燥且学生理论基础不足

  现在的《计量经济学》教材大部分内容都是理论分析,而计量经济学本身就是通过建立计量经济学模型定量分析经济现象的一门课程。因此,理论讲授是《计量经济学》课程的重要环节。然而,在实际理论教学中,教师经常重点讲解模型参数估计、检验等的思路和方法,或者大量讲解公式推导 , 很少把模型变量的建立与经济现象有机结合起来。于是,学生学理论知识时感觉枯燥无味,理论讲解的课堂上经常出现睡觉、聊天或者玩手机的现象。此外,该课程一般都是在大三年级授课,因为学生需要先修西方经济学、高等数学、统计学等课程。而经管类专业的本科生文科生比重大,数学基础比较薄弱,或者学生在数学、统计学等基础学科学习不扎实,以至于在理论学习时跟不上老师讲解的步伐, 进而产生畏惧、厌学,很难有效应用《计量经济学》的理论与和方法定量地分析经济问题。

  (二) 案例分析枯燥,学生缺乏学习兴趣

  《计量经济学》需要理论联系实际,而案例教学是一个非常好的途径。因此,大部分《计量经济学》的教材都配备了不少案例。然而,一方面,大部分教材全文使用的案例都是以一个案例为主体逐步展开,如果前面基础掌握不好,后面学起来也很吃力;另一方面,大部分的案例都是一些经济现象,案例.

  基金项目: 2018 年湖南省教育厅普通高校教学改革研究项目《转型背景下《计量经济学》利用“SPOC 平台 + PAD 模式”进行“三维一体” 教学改革的研究》(湘教通〔2018〕436 号 -544)。

  作者简介: 欧阳秋珍,女,湖南常德人,经济学硕士,湖南文理学院经济与管理学院讲师,在《国际贸易问题》、《世界经济研究》、《经济评论》等核心期刊发表多篇论文,研究方向:信息化教学,计量经济学;毛凌琳,女,湖南常德人,经济学硕士,湖南文理学院经济与管理学院讲师;黎小琴,女,湖南常德人,经济学硕士,湖南文理学院数理学院讲师。

  本身可能学生并不感兴趣,案例多用“数学”语言或者大篇幅的文字与数据展示,缺乏“常识化或者通俗化”的语言,难以激发学生兴趣。

  (三) 软件操作没有与实际问题紧密结合

  对于很多新型应用型本科院校,像《计量经济学》这样的理论课时越来越少,教师传授实验的时间就更少了。以湖南文理学院为例,目前该课程是没有开设实验课,只有理论课时 48 学时。老师是利用课堂的时间讲解软件操作,学生课后自己操作演练。一方面,教师难以系统地完成实操和完整的利用计量软件来解决实际问题;另一方面,学生更多注重模仿老师的操作,进行重复试验,而很少考虑实际问题。此外,实验库缺乏,教师软件操作使用的素材大部分是课后习题,很少关注实际问题、热点问题,讲解的重心也放在软件操作上,而教材的习题涉及的内容有限,一般不会出现新问题,但当学生进行实际案例分析或者写计量实证论文时,会出现很多新问题,他们会束手无策或无从下手。

  三 转型背景下《计量经济学》利用“SPOC 平台 +PAD 模式”进行“三维一体”教学的设计

  本文依托 SPOC 平 台,利用复旦 大学张学新(2014) 提 出 的“ 对 分 课 堂 ”(Presentation Assimilation Discussion, 简称“PAD” 课堂) 组织教学形式,实施“理论 + 案例 + 软件”的“三维一体” 教学,以解决该课程的教学难题,提高学生学习兴趣与解决实际问题的能力。

  1. 教师要树立培养应用型人才的教学理念。教学改革必须坚持“以学生为中心”的教学理念,形成“学教做合一”的模式,从教学手段和形式上满足学生的个性化发展,培养学生的应用能力。

  2. 教材选择和教学内容的重构——适应“三维一体”教学。优选国内外应用性较强的教材,如南开大学张晓峒老师的教材等,重新制定教学内容和教学计划,使学生在有限的时间内掌握更多的计量方法。为了适应“三维一体”教学,教材和教学内容的重构需要注意以下三方面:第一,突出理论知识的重难点,淡化理论内容的抽象性,弱化教学内容中的数学推导,把重点放在知识点之间的逻辑联系上;第二,教材和教学内容注重学生软件技能和理论分析,可以编写 Eviews 软件英汉对照使用手册和实验指导书;第三,从本科生和硕博研究生的优秀论文、教师的学术论文、专业期刊上的学术论文中挑选适当的素材构建特色案例库,对典型案例进行分析与讨论,让学生切身感受理论知识与实际应用间的关系,激发学生进一步探索的兴趣。

  3. SPOC 教学平台的建立与运用。教师可利用泛

  雅网络、蓝墨云班课等教学平台建立在线课程进行SPOC 教学。基于 SPOC 教学活动的设计以问题解决式为主线,包括课前导学(视频、案例、课前测验等)、课中研学(学习汇报、案例讨论、课堂测验等)、课后练学(作品展示、答疑、互评等)三个环节。

  4. 利用“SPOC 平台 + PAD 模式”课堂实施“三维一体”教学。针对一门具体的经管类课程《计量经济学》,如何将“SPOC 平台 + PAD 模式”与“三维一体”结合起来实施教学,教学过程需要进行整体设计。即依托 SPOC 平台,课前将视频、案例、作业等在平台上发放,并设置相应任务,学生完成讲授知识的预习、案例讨论材料的准备,以及课中测验、评价,课后作业提交与交流等,提高学生自主学习的兴趣与能力;课上,第一节课,利用传统课堂的理论讲授加强学生对重难点知识的进一步理解与拓展新内容,让学生不畏惧课程,轻松掌握教材内容; 第二节课, 由于课前 SPOC 平台已经发布了来自真实的商业环境与事件的案例,引导了学生课前进行独立的阅读与思考,课中将进行案例讨论与思考, 以提高学生的学习兴趣,吸收知识;课后通过 SPOC 平台进行小组讨论与情景的模拟,利用现代信息技术手段完成建模与论文的写作,并在网络平台上提交作业和进行交流,进一步消化和吸收知识,以加强学生解决实际问题的能力。

  5. 教学手段与方式在“三维一体”教学中的合理运用。《计量经济学》课程需要利用信息技术进行理论教学和案例教学。在理论讲授部分,我们需要运用多媒体软件、传统板书等教学方法,案例部分需要小组讨论、软件演示、项目模拟等多种教学方法,课外吸收环节需要学生运用网络平台等学习媒介。对于这些教学手段与方式,我们必须合理选择。

  6. 学生考核方式的改革。拟改变原有的考核方式,除传统的考试、平时成绩之外,在“PAD”课程实施的三个环节都可以进行考核,例如讲授部分考核由考试和考勤等组成,课外吸收部分增加调研报告、论文写作、项目申请书撰写等考核方式,讨论环节将学生在泛雅网络平台的讨论区发表意见的次数及有效性、实验报告等纳入评判。其中考勤、作业、讨论区发表意见的次数、预习与复习次数等可由网络教学平台系统自动进行评分,考试等成绩可以人工导入。多维度考核方式旨在综合评价学生的课程学习情况,引导学生注重应用能力的培养。

  四 转型背景下《计量经济学》利用“SPOC 平台 + PAD 模式”实施“三维一体”教学的建议

  教学改革是一个长期且系统化的工程。在转型的背景下,随着互联网的发展以及移动通讯技术的发展,《计量经济学》的教学改革务必与时俱进。在实施新的教学模式时,为了达到预期的效果,本文提出如下建议:

  1. SPOC 平台有效运行的建议。该课程要利用SPOC 教学平台的优点,以实现线上学习,线下课堂互动,课内外一体化学习。教师 SPOC 平台发布的各项任务要能够充分发挥混合教学的优势,学生能按时按质完成、适当拓展并能区分学习效果等级, 激发学生的学习积极性。

  2. “PAD” 课堂要合理对分课堂, 强调吸收。在讲授环节,教师要利用仅仅一般的课时讲授全部的教学内容,需要教师具备较高的素质,重点突出, 设计合理的评价体系督促学生课前预习和课后复习;在内化吸收的环节,教师要布置合理的课后作业,包括但不限于测验题、读书笔记、案例分析题、搜集讨论材料、观看视频、PBL 项目等,将课程与学科竞赛、考证、发表论文、研究项目等联系起来, 增强学生课外学习的动力;在讨论环节,教师选取的话题既要体现课程特点,又要上学生有话可说, 对于不爱表达但爱玩手机的学生,可以使用好弹幕、微信等工具进行讨论。

  3. “ 三维一体”教学突出应用性。理论讲授简化证明推导,弱化“数学”知识,强调应用。案例分析与软件操作相结合,都与实际问题挂钩,培养学生创新思维。案例可以用图片、视频、动画甚至游戏的方式呈现,数据也可以是现场调研收据,以吸引学生的兴趣。可以利用专业期刊、热点问题、学生论文、教师论文、经典案例等建立实验库,给学生多种选择,满足不同层次的教学需要。实验课程软件也可以多元化,目前主要的计量软件主要有EViews、Stata、、SAS、SPSS,学生可以根据具体问题与偏好选择一种软件。同时发挥网络优势,教师可利用网络平台课前发布任务,利用远程控制技术指导课程学习,课后利用网络平台交流学习问题。

  此外,在医学微生物学实验的教学过程中,还要注意对学生的思想政治教育,要“教书”,更要“育人”,除了专业知识和技能外,还要在本门课程中,逐步培养学生的环保意识、生物安全意识以及应对突发公共卫生事件的能力 [9]。

毕业论文:http://www.3lunwen.com/jj/jl/3759.html

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