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《经济学》课程体系微课设计探究

发布时间:2019-11-11 10:41

  【关键词】金融学; 微课教学; 课程教学

  随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 ~2020 年) 》《教育信息化十年发展规划( 2010 ~ 2020 年) 》等政策文件的出台,以“工业 4. 0”为特征的信息时代对人才需求开始转型,教育信息化成为一种趋势。作为一种新兴的教学单元,微课是教育信息化的重要体现。在国内,微课最初受 到关注与推广都是在中小学教学领域,最初的微课竞赛也主 要在中小学开展。总体来看,微课在高校还多停留在各种大 赛阶段,实际应用到课堂教学的很少。如何借鉴各类高校微 课大赛获奖作品的经验,完善高质量微课的设计并在高校课 堂进行实际推广应用,对顺应信息化时代要求,提高高校教 学质量具有重要的基础意义。笔者将以《金融学》课程为例, 借鉴高校微课获奖作品的共性,结合自身开发微课的经验, 在梳理微课发展历程的基础上,解读高校《金融学》课程应用 微课的必要性,并对《金融学》课堂的微课建设提出些许看法。

  一、微课的发展过程及高校经济类微课的特点

  (一) 微课在高校的发展过程。美国学者 Penrose 于 2008 年正式提出“微课”概念,在国内最早对微课开始系统研究的 是胡铁生。2011 年,胡铁生在国内首次提出“微课”概念,这在教育领域迅速传播,并带动各类微课大赛在全国各地开展。2012 年开始,中国各类微课大赛拉开帷幕,微课在中国开始受到关注。2012 ~ 2013 年,教育部教育管理信息中心和全国高校教师网络培训中心相继举办了“第一届中国微课大 赛”及“全国首届高校微课教学竞赛”,这两届全国微课赛事 的开展带动我国微课进入快速发展阶段。伴随全国大赛,各 地也开展了对应的微课大赛。例如: 2013 年北京市属高校“创想杯”多媒体课件大奖赛中正式开始微课的单独教学评 比,并以每两年一届的日程持续开展。伴随全国及各地微课 大赛的进行,微课的制作技术不断升级,已经由最初的精心 制作及录制 PPT 阶段,过渡到多种技术并用,甚至借助高拍仪进行微课制作。手段如 Screencast、屏幕录播专家等,再到影视类、动画类微课等,微课技术越来越多样化。随着人工 智能、大数据、交互技术等的普及,微课技术还在持续的迭代升级中。

  目前,经历了“政府主导、大赛推动”的自上而下的推进机制,微课已经进入到至今的内涵发展阶段。如何汲取大赛 经验,使微课能够引入到高校的课堂教学,将碎片化学习与 整体性学习有效结合,是当前高校工作者值得思考的问题。

  (二) 高校经济类微课的特点。高校经济类微课具有微课的共有特点。即,与传统学习资源相比,微课具有时间短、 内容精、容量小、易传播、易操作、适合个性化学习等特点。 通常,学生注意力的集中程度很难超过 20 分钟,由于微课主要应用于学生的课后学习,因此,微课的制作时长不宜超过这个时间限度。据胡铁生对全国首届高校微课教学比赛教师的调查表明: 高校教师普遍倾向于 16 ~ 20 分钟的微课。

  高校经济类微课具有区别于中小学微课的独有特点。尤其表现在两方面: 第一,微课内容的实事性必定较强。高校经济类微课的授课对象是大学生,当前高校大学生以“90 后”为主体,2018 年“00”后也已入学,这些孩子个性张扬、乐于表现、知识面广,深受网络文化和新媒体的影响。他们对于经济领域出现的新动向、新创新异常敏感,并乐于接受。 因此,高校经济类微课开发时,应充分考虑大学生的这些特点,以较强的实事性内容来提高大学生对微课的黏性。第二,实事性较强的高校经济类微课内容,与成体系的教学内容存在一定的矛盾性。高校的教学内容理论性普遍较强,而较强的理论性内容在知识体系上往往具有一定的连续逻辑性。微课是集图片、声音和视频等形式为一体的,时间简短的视频资源,具有典型的“微”特点,是碎片化的学习方式。 显然,二者在性质上存在一定的矛盾性。为此,高校经济类微课在开发建设时,除了注重选取实事性强的内容外,还需要注意其必定连接某个课堂上的理论性内容,并能促进学生微课学习后,会形成深层思考进而主动获取更全面的理论知识掌握。

  二、高校《金融学》课程应用微课的必要性

  随着“互联网 + ”在教育领域的普及,对高校《金融学》的教学带来巨大冲击,使得高校《金融学》进行微课建设十分必 要。表现在:

  (一) “互联网 + ”对高校《金融学》的授课对象和授课形式带来冲击。这种冲击主要表现在两方面,一是对授课对象 带来冲击。大学生早已融入互联网中,甚至在课堂上通过手机上网已经成为一种较为普遍的现象。在大学生越来越多 地习惯通过网络获取知识的趋势下,如何处理好碎片化知识 与系统性原理学习的关系,对现代高校的教学方式与授课内 容变更带来巨大挑战。二是对授课形式带来冲击。“互联网+ ”在教育领域的引入,使得两种新型授课方式受到关注。一种是以慕课“MOOCs”( 大规模在线课堂的简称) 为代表的、能够获取学分认可的教学方式,如国外的 edx 网站,国内的中国大学 MOOC、学堂在线等网站上的在线课程。另一种是以网上视频公开课和网上微课为代表的、不能提供学分认可的教学方式。视频公开课,即公开的网络资源,由任课教师预先录制后,提供到网络平台上供学习者学习。学习者学习视频资源后,并不能从平台获得学分和证书。如国内爱课程网站上的诸多课程资源,又如网易公开课上的众多课程视频。微课是视频公共课的一种特殊形式,可以理解为是短小的视频公开课,其与视频公开课的共有特点就是不能提供学分认证。

  (二) 微观金融领域的创新层出不穷,对高校《金融学》的授课内容带来挑战。当前,国内《金融学》的教材内容还是以宏观分析为主。然而,金融领域的微观创新却是日新月异,这与当前《金融学》课程体系仍以注重宏观金融学分析为主的特点不甚协调,而微课是弥补金融学微观领域创新的最佳形式。例如,介绍信用形式问题时,银行信用在当前仍是中国各信用形式的主体,但 2013 年中国互联网金融异军突起后,各种新的名词相继出现,诸如 P2P、股权众筹等,这些名词属于哪种信用形式? 其对银行信用是否产生冲击? 现有金融学教材较少提及。伴随银行信用,金融领域还会引申出相关的问题,如中国的征信建设中,支付宝里的芝麻信用属于征信范畴吗? 类似问题,都可以融入微课内容中,在学生课后微课学习后,在课堂讲授中以翻转课堂的形式,进行课堂讨论会加深学生对理论知识的掌握。

  三、《金融学》课程微课建设要点

  微课设计是遵循基本教学原则的创新过程,对于不同的 学科、不同的学习对象都有不同的设计。《金融学》是教育部 确定的 21 世纪高等学校经济与管理各专业的核心课程之一。该门课程微课建设的要点有以下几点。

  (一) 遵循单一目标原则,选取有新意并能反映某个金融理论的问题开发微课。以 20 分钟为限的微课时长,决定了微课的教学目标必定明确,因此,微课设计的教学目标应遵循单一原则为宜,并突出主题。针对《金融学》课程的特点, 对于微观金融创新内容非常适合引入微课改造。这些新的微观创新,非常易于吸引学生,同时这些问题又是对原有金融理论问题的拓展,能激发学生展开对金融理论的思考。例如,在货币形态部分中增加对新型电子货币的介绍,可以2015 年上海某新房发售时接受部分比特币做首付为切入点, 并截取《比特币的崛起》影片的部分视频,据此引导学生认识和理解比特币,并以此激发学生对货币形态演变的金融知识掌握。又如,在介绍资本市场运作部分,可以“辉山乳业”、“红黄蓝幼儿园”等股票暴跌案例入手,以此引导学生加深对 股票市场的理解,并充分掌握股票二级市场的运作流程。

  (二) 以实际应用价值提高为导向,选取适合高校教师的制作技能开发微课。微课的本体价值是教学应用,而当前微 课在高校中的地位还多停留在用于竞赛阶段。要真正发挥其作用,就必须提高微课的实际应用价值,可行的措施包括 两种。

  1. 尽量采用充分的资源准备,提高学生对微课的黏性。只有学生乐于课后观看微课,微课才具有价值,而要乐于让学生接受,在微课设计阶段,就必须精心选择资料,避免资料形式单一。如果整个微课设计,仅仅是文字和图片,极少出现视频、音频及动画,会使整个微课显得过于单一刻板,学生在课堂教师督促的情况下,很难坚持课后的微课学习。

  2. 提高微课制作技术。在微课制作上,尤其避免出现画 面不清晰的情况,例如应做到幻灯片文字与背景具有高对比 性,文字不小于 24 磅,背景尽量避免白色以免出现画面模糊的情形。同时,热衷于微课建设的一线教师还需要利用业余 时间学习必要的视频制作软件,如“会声会影”,这类软件简 单易学,功能也较为完善。一线教师学习软件的目的不一定 是自己亲自制作微课,很大程度上也是通过掌握制作软件的 技术,提高教师对微课优劣判别的能力。

  (三) 善用网上微课资源,成为课堂教学的重要补充。任课教师除了自己开发微课外,从现有网上平台选取合适的微 课也是可行且经济的。在微课资源来源上: 一种来源可以是各类微课大赛的资源。例如,由教育部教育管理信息中心和 全国高校教师网络培训中心举办的各类全国微课大赛中,就 有许多高质量的微课可供任课教师选取。此外,在地方高校 教师培训中心组织的微课竞赛网站上也有类似的微课。另 一种重要的来源可以是来自网上的视频公开课。就以《金融 学》为例,在爱课程网站上就有来自中央财经大学的视频公 开课。2018 年,该大学又在中国大学 MOOC 网站上推出了《互联网金融》课程。这些既有的资源是各校任课教师课堂 教学的重要补充。

  (四) 及时反馈与微课改造相结合,促进微课质量提高。反馈的及时性及有效性为微课改进提供了支撑,并指明了改进方向。获取反馈的渠道,既可以是通过课堂上任课教师与学生的交流,也可以是课下在线微信群的活动讨论,还可以是以“***微课存在的问题”为内容的作业收集。反馈的对象既可以是任课教师自己开发的微课,也可以是网上既有的微课或视频公开课。反馈的形式除了口头获取、在线讨论及课后意见归集外,还可以是学生自己基于《金融学》某一知识点学习后,独立开发自己录制的微课,形成反馈后的反馈。

  【参考文献】

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  [6]李洪梅.“互联网 + ”时代我国高校《金融学》课程改革探索[J]. 产业与科技论坛,2017,7


毕业论文:http://www.3lunwen.com/jj/jrx/408.html

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