翻转课堂视角下的形势与政策教学改革

发布时间:2019-10-09 13:20

  一、高校《形势与政策》教学改革的必要性

  2018年9月教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(简称“新时代高教40条”)中提到,要“办好高校马克思主义学院和思想政治理论课,加强面向全体学生的马克思主义理论教育,深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育,大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,不断增强学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”。《形势与政策》属于高校思想政治理论课的教学体系,与其他思想政治理论课程一起,共同担负着大学生思想政治教育的重要任务。然而,从当前的《形势与政策》教学实际来看,作为高校的必修课其教学效果却差强人意,并未受到高校应有的重视。学生普遍觉得该课枯燥乏味,听课积极性不高。出现此现象的原因是多方面的,学校、教师、学生都应该认真反思。

  关键词:《形势与政策》;翻转课堂;教学改革

  目前导致高校《形势与政策》教学效果不佳的原因有很多,既有学校层面的政策因素影响,又有教师层面的实际困难,也有学生层面的普遍不重视。《形势与政策》在这种大的教育背景下,其教学模式改革显得势在必行。作为此课程的授课教师,有义务、有责任、有必要为《形势与政策》的教学改革贡献自己的微薄之力。

  二、“翻转课堂”改变了《形势与政策》

  翻转课堂 (Flipped Classroom 或Inverted Class- room), 是2007 年美国两位高中化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为解决请假学生的补课问题而总结出的教学模式,是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的学习。此教学模式迅速在世界上许多国家传播并得到广泛认可,实践效果显示相对于传统的教学模式有较大改进,能更好地提高学生的参与热情和学习积极性, 为《形势与政策》的教学改革带来了参考。

  “新时代高教40条”中第11条指出:“推动课堂教学革命。以学生发展为中心,通过教学改革促进学习革命,积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂, 大力推进智慧教室建设,构建线上线下相结合的教学模式。”笔者在《形势与政策》的教学中尝试运用“翻转课堂”的教学模式,构建全新的教学平台,采用小班教学,课下布置学习任务,要求学生学习、讨论。现在的

  《形势与政策》课堂变得有活力、有质疑、有反思,出勤率、抬头率、互动率有了显著的提升。在这个过程中, 学生完成了知识的拓展、内化、应用、创新,将学到的知识变成了能力,将以前传统教学中以“教师为中心, 学生被动接受知识”的课堂变成了“学生为中心,学生主动探究,教师有效引导”的课堂。

  基金项目:本论文为武汉体育学院体育科技学院2018年校级课题《体育院校“形势与政策”课教学实效性研究—以武汉体育学院体育科技学院为例》的阶段性研究成果

  作者简介:张玉丰(1981-),男(汉族),河南沁阳人,硕士,讲师,研究方向:大学生思想政治教育;张浩泽(1982-),男(汉族),湖北十堰人,硕士,讲师,研究方向:大学生思想政治教育。

  三“、翻转课堂”的进一步思考

  “翻转课堂”和《形势与政策》结合可以有效提高教学效果,发挥该课的思想政治教育功能,但在具体的推广实施过程中还要注意以下问题。

  1. 教学理念要转变。传统的教学理念是教师是课堂的发起者和组织者,教师的“教”是中心。“翻转课堂”教学模式要求从以“教”为中心转变为以“学”为中心。做好这个转变有以下几个前提:首先,教师要从之前的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂,这个课堂不再是“填鸭式”教学。“翻转课堂”的真正风险是任课教师能否招架住学生的提问,应对“翻转课堂”带来的考验。“翻转课堂”教学模式侧重于学生知识体系的建构和自主学习能力的培养,强调学习的自觉性、自主性,有助于学习效率的提高,即有效学习。其次,学生也要转变学习理念,要学会自主学习, 在学习过程中理解知识要点,在学习中提出疑问并借助工具解决问题,同时将仍有疑问的问题带回课堂上与同学和教师探讨。杜威曾说:“问题提得好,答案就有了一半。”所以说,“翻转课堂”的精髓不在于技术,而在于课堂上的提问和互动,学生与教师的碰撞会激发出新的火花。

  2. 教学资源要共享。《形势与政策》的时效性决定了其每学期都是新的教学内容,“翻转课堂”教学模式的引入需要教师在每节课前做好充分的准备,如收集政治、经济、文化、教育、法律等各种各样的知识点。大量的资料收集工作单凭个人力量很难保证教学效果。如果高校《形势与政策》教学小组的各位教师采用专题备课,然后采用资源共享的方式,必能节省大量的人力、物力且能提高教学实效性。同时,教师课前制作的微视频也可以采取“共享”的方式进行。还可以借鉴清华大学的“网络学堂”的做法,将教师们的微课集中在一起供大家学习参考。

  3. 考核方式要改变。大部分高校的《形势与政策》课程的考核方式是期末的试卷卷面成绩+平时考勤成绩,而这种考核方式的重点就是考察基本概念和理论,难免让学生觉得考试其实就是死记硬背。而“翻转课堂”的模式下,这种考核方式显然不再适用。我们有很多种灵活高效的“考核方式”可供使用,比如让学生就某一重大事件制作一个五分钟以内的微视频,并将其解释清楚,如“五分钟了解中美贸易战”、“一分钟读懂新时代高教40条”等;还可以结合某一国际事件布置 一篇论文或时事评论,要求学生利用课堂上所学到的知识进行分析和解释。平时课堂上的互动可以并入平时成绩中,这样学生的学习积极性会有显著的提升。

  4. 教学管理部门要支持。“翻转课堂”的实施是一个系统工程,既需要教师的辛苦付出、学生的主动学习,还需要学校教学管理部门的配合和支持。首先,学校要肯定教师的课前付出,应给予相应的政策倾斜,接受并鼓励教师进行翻转尝试,在学时和工作量上要有所照顾。其次,学校尽可能安排小班教学。目前高校的《形势与政策》授课基本上是大班教学,一个课堂往往容纳上百名学生,在这样的课堂上要实现“翻转”难度很大,课堂上的互动、小组间的讨论、交流效果也会大打折扣,降低了课堂容量。改大班教学为小班教学, 才能为提高《形势与政策》的教学实效性带来可能。最后,积极搭建校园网络共享平台。微视频、云课堂等多媒体资源对于“翻转课堂”教学模式的构建起到了关键作用,而单靠任课教师的力量往往很难全面推广, 如果学校教学管理部门能牵头为师生搭建校园网络共享平台,整合各类教学视频、音频等多媒体资源,相 信“翻转课堂”的教学模式和理念一定能得到更深入的应用。

  四、结语

  将“翻转课堂”教学模式运用在《形势与政策》的教学实践中是一种大胆的尝试和探索。无论哪一种教学方法都不能完全取代其他的教学方法,而是满足学生多样化学习需求的一种补充。正如“新时代高教40 条”第26条所述“:鼓励教师多模式应用,鼓励学生多形式学习,提升公共服务水平,推动形成支持学习者人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化学习新环境”,将

毕业论文:http://www.3lunwen.com/jj/xszc/4239.html

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