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关于网络时代职业院校政治课社会实践教学方式分析

发布时间:2019-11-07 11:44

  【关键词】互联网时代 高职思政课程 实践教学模式 探究

  一、高职思政课实践教学模式的现状

  1. 缺少专业的教师团队

  在高职院校中,思政实践教学课程设置为必修科目。 随着高职院校招收规模的不断扩展, 高职院校学生的数量明显增多, 但师资数量增长的比较缓慢, 导致出现师生失衡等问题,因此,高职院校在思政课程教学中将大班的教学模式整体使用,以此来解决以上出现的问题,此种方法虽然能够完成高职思政课程的教学任务, 但是在思政教学中因教师资源不足等情况依然影响到了教学的效果。

  2. 高职思政课程实践教学的时间较短

  高职思政课程实践教学的初心是为了培养学生正确的人生价值观以及学生的分析、解决问题、创新性等能力。 因此, 在高职思政课程实践教学中应贯彻学生踏入学校大门到毕业的整个过程,但是,当前的高职思政实践教学课程只实施在高职一、二年级群体中,并且教学的时间较短,无法在限定的时 间内培养学生养成良好的习惯。

  3. 高职思政课程实践教学过于偏向形式化

  高职思政课程实践教学过于偏向形式化的具体体现在: 第一点, 高职思政课实践教学模式缺少自身的独立性、 完整性、可操作性;第二点,在教学的过程中因内在与外在因素的 影响与限制,导致高职思政实践教学模式无法顺利进行;第三点,当下高职思政实践教学模式比较简单与单一化,此教学模式主要是组织大量的学生到现场进行参观或收听一些相关的材料,在活动结束后,让学生对当天听到与看到的感想书写成一份报告,交到教师手中,此项教学模式无法让学生真正领悟到开设思政课程所在的意义;第四点,高职院校缺少与思政内容相关的教学基地,而校外的思政教学基地离高职院校太远, 因此,限制了高职思政实践课程的开展。 从以上内容中可以看出,当前高职思政课实践教学只注重与形式上的教学,严重影响了高职思政实践教学的质量与效果。

  二、互联网时代高职思政课实践教学模式需注意的事项

  1. 小组教学模式

  在互联网时代高职思政课实践教学中,学生小组可以设置为基本单元,而教学内容则是教学中的主题,教师为引导与指导者,学生为学习中的主体。 在组建学习小组的过程中,学生可以根据自身的喜好、兴趣点、特长等因素自由组建学习团队。 学习小组中的成员需要对教学内容相关的教学资料进行分类,展示收集到的材料,相互合作完成高职思政课教师布置的教学任务。 教师在小组学习群体中担任设计师一职,而学生将会成为完成者。 师生共同对学习内容进行讨论与研究,在学习中担任不同的角色, 这样既可以培养师生、 同学之间的感情,还可以提高学生的沟通能力与协调能力,将被动学习转化为自主学习,不断提高学生的学习能力。

  2. 实施一体化教学模式

  以高职二年级思政课程为例,当前,高职二年的思政课程称为思想品德修养与法律基础教育课程,因此,可以将思想品德中的内容与法律课程相融合,创新出新的教学内容。

  3. 创新出新的教学考核评价制度

  当前,高职院校学生的思政课成绩评价制度中,以期末与平时考试成绩为评价考察途径。 以上成绩考察模式不利于学生的学习与动脑思考,从客观上讲还会影响到学生的学习。 在互联网时代中,高职院校学生思政课程的考核成绩上,应大幅度调整考核成绩制度在总成绩中占据的比例, 激发出学生对学习思政课程的积极性与自主性,提高学生的学习能力,以此来完成高职思政课程的考核。

  结论:

  总而言之,随着互联网不断的发展与完善,给高职思政课实践教学带来了新的气象,它创新出了新的教学方法,改变了教学的途径,激发了学生对学习思政课程的兴趣与积极性,提升了高职思政课实践教学的实效性,完成了思政教学的任务。

  参考文献:

  [1] 严天红.基于互联网的高职思政课实践教学实效性探析[J].天津商务职业学院学报,2018(03):87-92.

  [2] 鲁继平.互联网时代高职思政课“四·四·二·三”实践教 学模式创新[J].教育与职业,2018(08):103-107.

  [3] 鲁继平.互联网时代高职思政课实践教学模式创新[J]. 教育与职业,2018(04):98-102.

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