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浅议如何养成学生课外阅读的习惯及高质量阅读的能力

发布时间:2020-01-10 15:06

  摘 要:《义务教育语文课程标准》指出:课外阅读总量不少于 100 万字。但在小学教学中,这个目标完成得并不好。因此,教师要充分发挥语文课堂教学的阵地,重视小学生的课外 阅读引导,保证小学生能够在每一个学段能够阅读一定数量 的好书。明确学生课外阅读的必要性,优化学生课外阅读的 策略,做好宣传发动和跟踪督促工作。具体可从合理安排阅 读时间、有意推荐阅读书目、教给课外阅读方法三个方面优化 学生课外阅读策略。

  关键词:小学语文;高年级;课外阅读

  苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。 ”这句话道出了阅读的重要性。 正因为如此,小学语文教师一定要注意充分发挥语文课堂教学的阵地, 重视小学生的课外阅读引导,保证小学生在每一个学段都能够阅读一定数量的好书。 这样,小学生才能够具备较强的阅读能力,他们的语文素养才能得到应有的提高。

  《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)指出:课外阅读总量不少于 100 万字。 可是在班级实际调查中,学生的阅读量却远远达不到《标准》的要求。 调查发现,小学高年级学生阅读量达不到《标准》要求的原因主要有: 其一, 家长反对,不少家长认为学生应专心看课内书,写作业,参加各种提高班,不应把时间花在课外书上;其二是作业多,学生没有时间阅读。 知道了原因,语文教师就要明确学生课外阅读的必要性,优化学生课外阅读的策略,做好宣传发动和跟踪督促工作。 而这其中,最重要的当属优化学生课外阅读的策略。

  一、合理安排阅读时间

  叶圣陶先生说,学生阅读“得益于课内,得法于课外”。 这告诉了我们阅读是一项必须长期坚持的道理。 因此,语文教师不能因为学生学习任务重、学习压力大就放松对学生课外阅读的要求。 我们要合理安排时间,帮助学生在有限的时间里多读书,读好书,时刻浸润在书籍的海洋里。

  在学校里,教师可以根据实际情况制订计划,让学生提前十几分钟到校,利用这段碎片时间看看课外书。 在家里,我们可以联系几位科任教师,注意作业的设计质量,坚决避免重复低效的作业,以省出更多的时间让学生看书。 周末,我们可以安排一些时间看课外书。 如果是时间比较长的寒、暑假,就让其阅读篇幅较长的读物。

  二、有意推荐阅读书目

  在保证不影响升学考试的基础上,小学高年级学生应该如何进行课外阅读呢? 为了使家长不担心学生的学习成绩,《标准》推荐 120 篇(段)古诗文,其余部分可由教材编者和任课教师补充推荐。故而,语文教材编排了“课外书屋”这一活动。 比如,在五年级上册第三组“课外书屋”中,推荐了作家比安基的名著《森林报》,并推荐了其他一些科普名著。我们就可以以这部好作品为起点, 向学生推荐沈石溪的其他几部好的作品,比如说《斑羚飞渡》《最后一头战象》和《第七条猎犬》等。 当然了,根据学生学习任务重的具体情况,语文教师要分阶段地推荐作品。

  除此之外,教师还可以结合教材,在教学完朱自清先生的《匆匆》之后,语文教师就可以向学生推荐朱自清写的其他散 文,如《背影》《荷塘月色》等。 这样有针对性的指导阅读,不会占用高年级学生太多的阅读时间, 又能够保证他们通过阅读积累好词好句,提高语文素养,又很好地增长他们的知识、开 阔他们的视野, 甚至还可以起到调节他们学习紧张心理的作用,真可谓一举多得,何乐而不为呢?

  三、教给课外阅读方法

  随着学生年龄的增长, 高年级学生阅读的篇幅也随之加长。为了保证学生在单位阅读时间里的效率,语文教师更要注意对学生课外阅读方法的指导,确保学生提高阅读的质量。这样,学生的课外阅读才不会出现随意性和盲目性,才不会出现阅读疲倦而无所得的状况。

  一般情况下, 语文教师要先教给学生略读和精读相结合的方法。首先是引导学生先对课外读物整体略读,大致了解一下这本读物的主要内容, 对读物所表现的主人公以及作者的情感意图有个大致了解, 然后再有意地对某个章节的内容进行精读。 其次,要注意教给学生在整体阅读完之后,对照评论家的点评,表达出自己的感受体会,并进行印证的做法。再次, 要培养学生做读书笔记的好习惯,让学生树立起“不动笔墨不读书”的意识。

  语文教师可以指导学生读到好文章的时候就用笔画出好词佳句,要求他们在有感悟的地方作批注。 这样,坚持每次阅读完后就摘录有关的好词佳句,写一篇简短的读书心得。日积月累下来, 他们的知识面与情感态度就会得到潜移默化地改变,真正做到把书籍当成“进步的阶梯”。


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