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小学低年级英语教学设计的立足点—以译林新版《英语》教学为例

发布时间:2020-01-11 12:51

  关键词:儿童视角;低年级英语;设计;整合;情境

  《义务教育英语课程标准(2011 版)》指出,英语课程应体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教 学过程、教学评价等方面都应考虑学生的发展需求。笔 者近几年一直从事小学低年级英语教学,在教学实践中 发现,很多把英语课上得既有效又有趣的英语教师,在 教学设计时都能充分考虑小学低年级学生的年龄特点和实际需求;反之亦然。小学低年级英语的学习主体是 儿童,因此教师应立足于儿童视角,站在儿童的角度设 计教学,即以儿童的认知为起点,充分考虑儿童的身心 发展规律、情感、体验等来设计英语教学,让儿童在英语 学习中获得认知生长、情感满足、智慧启迪和个性飞扬, 体验学习和成长带来的快乐。

  一、基于儿童心理,深度审视文本

  陶行知说过:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”小孩子不同于成年人,他们对于生活中的事 物有着自己的理解和看法,并充满强烈的好奇心和探究 欲望。因此,教师在解读教材文本时,要学会转换视角, 将自己想象成儿童,从儿童心理出发,以儿童的视角把 儿童的生活与文本进行有机结合,促使学生更好地亲近 文本、学习文本、体会文本。

  译林新版《英语》一年级上册 Unit 3《This is Miss Li》Story time 板块讲述的是Liu Tao 的父母送他上学的场景:Liu Tao 先向Miss Li 打招呼,再向父母介绍 Miss Li,然后 Liu Tao 的父母和Miss Li 互相打招呼,最后,Liu Tao 和父母道别。文本内容如下:

  Miss Li: Hello, Liu Tao.

  Liu Tao: Good morning, Miss Li. Liu Tao: Mum,Dad,this is Miss Li. Mum&Dad: Good morning.

  Miss Li: Good morning. Mum&Dad: Goodbye,Taotao!

  Liu Tao: Goodbye, Dad!Goodbye,Mum!

  送孩子上学”对于一年级儿童并不陌生甚至司空见惯, 所以,作为学习话题,儿童可能并不太感兴趣;文本核心 句型This is... 是在刘涛向爸爸妈妈介绍李老师时出现的,但学生对李老师这个人物不熟悉,不易产生情感上的共鸣;核心词汇 Miss 和Mr 分别出现在Miss L(i 李老师)和Mr Green(格林老师)这两位老师的称呼中,要想让学生充分感知、理解、运用 Miss 和Mr 这两个词汇,光凭文本提供的李老师和格林老师这两个人物素材远远不 够。所以,在教学设计时,教师需要基于儿童心理特点, 突破教材局限,有效整合资源,建立儿童生活和文本的 联系,创设鲜活生动的情境,让课堂既有效又有趣,促进 学生积极参与新知的获得过程和问题的解决过程。

  二、基于儿童认知,有效整合资源

  《义务教育英语课程标准(2011 版)》提倡:“英语课程应根据教与学的需求,提供贴近学生生活的英语学习资源,拓展学生学用英语的渠道。”因此,小学英语教学应紧密联系学生的实际生活,提高学生的学习兴趣和学习动机。

  本节课的核心词汇是“Miss”和“Mr”,文本中涉及的Li 和Mr Green 均不是学生生活中的人物,很难引发学生的共鸣和学习兴趣。在实际教学中,笔者充分利用学生身边熟悉的老师资源,拉近学生与文本的距离,巧妙突破教材难点。当大屏幕上出现一张张学生熟悉的教师面孔时,学生兴奋极了,学习热情高涨,争先恐后地介绍自己认识的老师,于不知不觉中学会了 Miss 和Mr 这两个词汇。为了便于学生更好地区分Miss 和Mr 在意义上的差异,笔者按性别分别呈现女教师和男教师。教学片段如下:

  T:Look! Who is this? S1:This is Miss Zhou.

  T: Yes.She is our principal.

  S2: This is Miss Fang.

  本板块的核心句型 This is...,核心词汇是 Miss 和Mr。学生通过本板块的学习,要会用This is... 句型来介

  T: Great!She is a Chinese teacher. S3:This is Miss Hao.

  绍他人,并能合理使用Miss 和Mr 介绍女老师和男老师。本板块讲的是刘涛的爸爸妈妈送刘涛去上学,在校园里 遇见李老师,于是刘涛向爸爸妈妈介绍了李老师。“家长

  T:Right.She’s an English teacher too!

  学生介绍完熟悉的几位女教师后,笔者将对她们的称呼(Miss Zhou,Miss Fang,Miss Hao...)放在同一张幻灯。

  通过对自然拼读法在小学英语单词教学中使用的介绍,旨在引领更多的一线教师掌握自然拼读教学法,从而帮助小学生快速地认识单词、记忆单词;也能够帮助小学生降低英语学习难度,让小学生从单词发音到单词的拼写,都能全面掌握,并运 用到以后的英语学习中,为儿童打开英语阅读之门。

  自然拼读法作为一种高效的单词拼读方法,在小学英语教学中,发挥着越来越重要的作用,不仅能够有效地记忆字母及字母组合的发音,而且能够提高学生拼读和记忆单词的效率,更能够促进学生的综合语言运用能力的发展。

  自然拼读教学法跨越音标,更不需死记硬背;在玩 中学,在学中玩,避开了让孩子学习音标的烦恼,从语音 入手,直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则, 潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。

  一、学习26 个字母的发音,建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

  自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语26 个字母的发音。在本学期的英语教学中,我尝试着在英语单词的教学中渗透自然拼读法,发现对孩子们掌片上,引导学生观察、思考、讨论:What’s the similarity among them?(这几个称呼的相似点是什么?)

  Ss: 它们都含有Miss。

  T(追问):Do you know why? S1:因为她们都是女教师。

  握单词发音和识记单词有着事半功倍的效果。在教学中,我主要是渗透了字母发音规则。

  1. 用动作来记忆字母的发音,更有利于激发学生学习的兴趣。

  三年级的学生,由于年龄小,又加上生性活泼好动, 喜欢直观形象思维,所以用动作来记忆字母的读音,学生特别感兴趣。

  如b/b/可以用手在身体前面像拨动算盘一样,并发出“拨,拨,拨”的音;p/p/就可以像泼水一样发出“泼, 泼,泼”的音;g /g/可以用右手在左膀子上做出割东西的动作并发出“割,割,割”的声音。

  26 个字母每个字母都有一个形象的动作,上课时孩子特别激动都非常喜欢这些,还有的孩子发挥自己的想象力给字母发音编动作。

  三、基于儿童思维,创设童味情境

  在小学阶段,由于学生的思维特性尚处于形象思维为主、抽象思维初步发展的过程中,所以教师对于学生不宜进行显性的语言知识教学,而应将语言教学置于特定的运用语境之中,营造鲜活的教学氛围,给学生以真T:Great!They are all women。

  一年级儿童由于英语学习刚起步,对英语这门课程 有一定的陌生感。在这个阶段,教师应根据教与学的需 求,提供贴近儿童生活的英语学习资源,拉近儿童与教 材的距离,激发儿童的英语学习动机。本环节教学中, 笔者利用贴近儿童生活实际的学习资源,帮助儿童建立 新知与生活的链接,增加了教学内容的可理解性,使儿 童对英语学习产生亲近感,从而降低了学习的难度,提 升了学习效率。

  本节课的核心句型是:This is ...,为了让学生更灵活地运用这一句型,在拓展巩固环节,笔者创编了小猪佩 奇Peppa 在外出游玩回家的路上遇见一些new friends(新朋友)并与他们交朋友的绘本故事《Peppa’shappy day》,这些新朋友大都是深受孩子们喜欢的动画片中的角色, 如:《超能陆战队》中“萌神”大白,《爱探险的朵拉》主人公Dora,《海底总动员》里的主角小丑鱼 Nemo,《喜羊羊与灰太狼》里的美羊羊等。由于这些“新朋友”都是学生 既熟悉又喜欢的卡通角色,所以学生学习的积极性被充分调动,课堂学习气氛达到高潮,语言运用水到渠成,学 生在愉快的氛围中完成了从旧知到新知的主动建构,在不知不觉中实现了知识的迁移和运用。

  小学低年级英语教学的对象是儿童,教师应蹲下身 来,立足于儿童视角,充分考虑儿童的身心发展规律、情 感、体验等来设计英语教学:顺应童心、关注童思、凸显 童味,从而开发儿童、引领儿童、发展儿童。唯有如此, 我们的英语教学才能充满激情与智慧,充满生机与活力。


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