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探索小学英语阶段有哪些培养学生的发散思维的举措

发布时间:2020-01-11 14:52

  关键词:发散性思维;小学英语;英语创造能力

  所谓创造能力,即为当遇到一个问题时能够从多方面入手,多角度考虑,创造新的方法解决问题。创造力的培养离不开对思维发散度的培养。小学英语教学更应该寻找适合此阶段学生进行学习的方法,本文给出了图画设计、故事改编、角色扮演、对比阅读四种方法,培养学生发散性思维。

  一、图画设计,语言描述

  相比于大段的文字,图画带给人的视觉冲击感更为强烈,给人的带入感更强。英语教学过程中,采用图画设计的形式,让学生看着图画,进行思考,组织语言描述图画,使得其发散性思维得到了进一步提升。

  例如在译林版小学英语(三年级下册)“on the farm”这一单元中,为了让学生学习这一单元中新的单词、新的句式,可以先为学生们展示几幅真实的农场图,第一幅图可以为介绍农场的小动物们,画中可以画出几只小 猪在吃食,奶牛在哞哞叫,一群小鸡和小鸭在草地上;在 图画的旁边可以给出所要学习的新的生词,第一幅为“cow,pig,chicken,duck”。看到图画,学生自然地被图画的鲜艳色彩以及画中的事物所吸引,这时教师进行引 导,鼓励他们看图对图中内容进行英文描述,学生进行 思考,不同学生对于图画的理解不同,比如对待第一幅画,有的学生描述为:“The pigs are eating,the cow is sing? ing,the chickens and ducks are walking on the farm。”而有 的学生对于第一幅图可能有不同的描述:“On the farm, the number of the pigs are three,and the cow is one,the chicken are five.”由此得到不同的描述结果。

  像上面那样,在进行新课教学时,通过合理设计图画,导入课程,鼓励学生对图画进行发散性想象,并且以切入点和生成点。

  在学生欣赏原著的基础上可建议学生主动摘录相应的内容,利于学生在主动融入原著中获得深刻印象。结合原著中的文化元素,可引导学生从相应的文化中找 到相应内容。从原著中收集相应的内容,定能利于学生 在不断融入语境中获得更多体验。

  四、主动实践交流运用——学以致用

  英语课程标准强调培养学生的跨文化交际意识,让学生在放眼西方文化中了解异域民情风俗、地理风貌和价值观念等,以此增强学生丰富感知。从文化元素中找出其中运用切入点,多给学生相应的表达运用机会,让学生从语言文化的运用中找出相应的元素,定能利于其在真正融入实践运用中提升语用的准确性和灵活性。

  通过融入实践进行活化理解感知,利于学生在有效强化识记中获得丰富知识技能。如,在五年级英语上册Unit 8《At Christmas》的“Story time”的教学中,结合“Theintersting knowledge of Christamas”的 表达主题 ,围 绕“The Reasons and Stories of Christmas”,不妨引导学生就 “What do usually do at Christmas?”“How much do you know about Christmas?”“How are you going to introduce Christamas?”等问题进行深入交流。结合学生的实践交流,多给他们相应的提示和引导,定能利于其在主动参与沟通交流中获得深层次感知。针对学生的理解感知, 不妨在圣诞节当日,将教室装扮成庆祝圣诞节的情形, 建议学生从圣诞节的传说、圣诞老人、圣诞礼物等方面 来深入了解圣诞节,帮助他们在主动拓宽认知视野和思 维的过程中开阔眼界。同时,可在圣诞节组织学生观看 有关圣诞节的电影,扮演圣诞老人,唱圣诞歌等。上述 活动的开展,能够让学生在聚焦文化核心要点的基础上 形成多元化的感知,并能从中感受浓浓的文化气息。

  借助实践活动丰富文化内容和内涵,利于学生在真正融入语境和主动表达的过程中开阔眼界。结合学生的各自理解差异,多给学生相应的提示和引导,定能利于他们在主动尝试和交流中获得深层次感知。围绕学生的理解感知,多给他们相应的提示和引导,帮助他们在主动总结和深入归纳中获得丰富知识技能。

  如前所述,基于文化品格基础上的英语核心素养培养,能对丰富学生的认知思维情感起到一定推动促进作用。围绕学生的文化发展需要活化教学,定能利于学生在融入语言知识和语境交流中获得深度感知。以文化培养为切入点,注重品格的锻炼和内涵的沉淀,定能利于学生在主动融入英语学习中获得深层理解,并能转化为实践运用的发散点和生成点。


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