当前位置:毕业论文>教育论文

以驱动力3.0概念为出发点探索小学英语文本学习策略

发布时间:2020-01-11 15:24

  关键词:驱动力 3.0;小学英语;文本学习;目的最大化

  引言

  实行新课改以来,小学英语课堂变得愈加热闹。然而,通过观察一线课堂发现,在课堂热闹的背后是学生渐渐犹如提线木偶般的“配合式表演”。英语学习已在早教、各类辅导班“遍地开花”和家长们的热情追捧中被过度消费,原本应有的新鲜感早已消失殆尽。而随着新旧教材的更替,英语文本学习内容的增加,学生更表现出畏难心理,自主学习的热情也逐渐降低。结合小学生的年龄特点,原始的外部驱动可在早期启蒙式的学习中起到一定的作用,但随着学生年龄的增长,学习难度和广度的增加,外部的奖励及惩罚措施渐渐失效,出现了学生对英语文本学习兴趣不高、学习目的“弱化”、课堂效率“走低”等现象。针对学生学习英语文本的现状,国内外专家的研究大都集中在研究教材或教学模式方面,极少关注作为学习主体的“学生”的内在能动性。笔者通过研读《驱动力》(Drive)一书,引入驱动力 3.0 的概念,并以其核心要素“目的最大化” 为出发点,探寻小学英语文本学习的策略。

  一、驱动力 3.0 概念解读

  驱动力,即影响人们去做某事的力量。早期科学家们认为行为有两种主要的驱动力:第一种是生物性驱动力;第二种则是外在动机。心理学家经过多年的研究发现,外部奖励和惩罚对推算型工作很适用, 但是对探索型工作可能具有破坏性。丹尼尔·平克(Daniel H. Pink)在《驱动力》一书中提出了第三种驱动力,它来自内在动机。我们想要主导自己的人生、学习并创造新事物,且将之做得更好的内在需求,即驱动力 3.0,其核心要素即通过推促内心极致渴望,达到“目的最大化”。

  二、目前小学英语文本学习存在的问题

  针对目前一线课堂中小学英语文本学习存在的问题,并结合各类文本教学案例分析发现,学生自主阅读时间少、文本教学拓展内容匮乏、阅读任务设计不合理等问题直接制约了文本学习的实效性。具体分析如下:

  (一)学生自主阅读时间少,英语文本学习模式单一

  大部分教师在进行英语文本教学时,教育思想及教学方法过于保守,喜欢自我掌控课堂,很少留给学生自主阅读和思考的时间,急于“赶车”式前进。英语文本教学中没有对学生进行有目的、有计划的阅读训练,导致学生的识记内容仅限于课文素材,缺乏真实而丰富的自我阅读体验。

  (二)教师教学缺少有效拓展,英语文本教学内容枯燥

  在课堂中,教学内容总是难以跳出课本,教学环节也总是围绕教材转,导致学生的视野只局限在书中,从而让整个课堂显得枯燥、乏味。长此以往, 学生虽然储备了大量词汇和句型,但是因缺乏对文本内容的理解和有效运用,其实际阅读能力很难得到提高。

  (三)阅读任务设计不合理,英语文本内容输出困难

  教师在进行英语文本教学时,设计的一些阅读任务普遍存在“形式大于内容,任务设计不合常理或难易程度不适宜面向全体学生”等现象。同时,教师对于任务完成的评价方式过于笼统,对于群体和个体的评价解构不合理,忽视了学生情感及个性品质等因素,让学生的积极性受挫,不敢或不愿展示自己。

  三、驱动力 3.0 时代小学英语文本学习新思考

  鉴于小学英语文本学习达成弱化的现状,笔者通过反刍一线课堂小学英语文本教学中学生学习动力不足、状态不佳、实效性不强等现状,透过驱动力 3.0 的全新视阈,思考小学英语文本学习如何实现最优化。

  (一)情感注入目的最大化

  《义务教育英语课程标准(2011 年版)》首次将“情感、态度、价值观的培养”纳入教学目标范畴,对学生的学习情感提出了具体要求。“亲其师信其道”,教师可以通过构建良好的师生关系,激发学生内在的学习动力。学生在课堂中积极向上的学习态度、乐观大方的自我表达极易感染周围的同伴。而小组合作学习对于学生合作互动意识及情感表达的培养显得尤为重要。

  (二)任务设置目的最大化

  鉴于小学生具有活泼好动、爱表现和善模仿等特点,在小学英语文本教学中,任务的设计应尽量贴合学生的年龄特点,由浅入深、由表及里,注重培养学生的思维和创造力(张秀芹、闫瑞琼,等 2018)。让学生通过多元活动,与不同学习伙伴交互合作完成任务,从而最大限度地发挥每一个学生的主动性和创造性,以培养其语言交际能力。

  (三)文本使用目的最大化

  新课程教学理念要求教师在教学中以教材为本,充分利用教材“文本”,以其为核心,整合教学资源。因此,在小学英语文本教学中,教师不仅要合理使用文本,优化教学内容,还要创造性地开发适合学生拓展学习的新文本。这样既能丰富学生的学习内容,拓展其学习维度,又能进一步培养其阅读能力和学习自信心。

  四、驱动力 3.0 时代小学英语文本学习策略

  丹尼尔·平克在《驱动力》一书中提出驱动力3.0 的核心要素是“目的最大化”,即通过推促内心极致渴望,达到目的最大化。笔者通过反刍学生对英语文本学习兴趣不高,学习目的“弱化”,课堂效率“走低”等现状,以驱动力 3.0 为出发点,探寻小学英语文本学习的策略。

  (一)尊重儿童天性,唤起学生内在学习动力

  法国著名教育家卢梭倡导“ 尊重儿童的天性”。小学阶段是儿童身心发育期,尤其是大脑和高级神经系统都有很大的发展。小学生感官灵敏, 善于模仿,喜爱活动,学习外语的心理障碍较小。因此,激发小学生英语文本学习兴趣的第一策略即用心培养他们的天性。基于此,教师要做到以下几个方面:

  1. 教学内容充满童趣性,吸引学生无意注意, 使其主动投入学习

  小学生处于无意注意阶段,当其对学习内容感兴趣时,总是积极主动且心情愉快地投入学习(邱芸 2016)。例如,在教授译林牛津版小学《英语》四年级(下)Unit 4 What’s your job?与职业相关的内容时,教师充分满足学生渴望长大的心理,精心设计了十几年后的同学会,甚至为男孩子准备了“粘贴胡子”,让他们展开想象畅谈自己的工作。

  T:Boys and girls,now,we’re in class meeting in 2029. Talk about your jobs,please.

  由于教师对文本内容进行了趣味性处理,学生自我表达积极踊跃,课堂精彩而生动。

  2. 教学方式充满游戏性,保持学生有意注意, 使其踊跃愉快学习

  小学生有意注意的时间短,形象思维强,对声音和色彩的反应也比较敏感。因此,教师在教学中要巧用直观教具,开展多种游戏活动,利用歌曲、童谣等形式,加深学生对注意的保持,让他们在轻松、愉快的氛围中学习文本内容,提高语言表达能力四年级(上)Unit 8 Dolls 有关身体部位的内容时,教师设计了让学生听口令做动作的活动:Touch your nose. Close your eyes. Show me your foot. 通过游戏呈现文本内容,不仅调动了学生的学习积极性,而且 使他们在游戏中巩固、操练了所学知识,同时也让教 师及时了解了学生对所学内容的掌握情况。

  3. 学习形式充满立体性,增加“语料”,使学生积极有效学习

  小学阶段是英语教学的启蒙阶段,文本学习不能只停留在“读”的层面,要根据学生的年龄特点, 在听、说、读、写四项技能中尤其侧重听、说能力的培养,同时引导学生配合有效的读,不断增加“语料”,为说、演打下良好的基础,从而实现文本学习实效性的最大化。

  学生通过手势、动作、表情模仿和演绎每一种职业,加深对所学单词的印象,同时调动多重感官, 使说、演、做、唱、听合一。

  (二)关注目标达成,唤醒学生潜在智慧

  课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制订的具体要求和标准,是判断教学是否有效的直接依据。而学习目标于学生而言,如同航海时的灯塔,是其预期要达到的学习结果和标准。教师在开启英语文本教学前,需要关注以下两个方面:

  1. 关注学生的个性差异,教学目标明确,且有可操作性

  明确、详细的教学目标应精准指向学生学习之后要达到的目的地。在小学英语教学中,师生应围绕教学目标和学习目标进行教与学的活动。任何形式的活动都应为学生获得语言能力而设计,关注到学生的个性差异,否则再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

  例如,在教授译林牛津版小学《英语》三年级的教学目标。

  A 教师设定的教学目标:(1) 学习 father, mother,man,woman,grandfather,grandmother 等新单词,并结合句子进行使用;(2)学唱歌曲 Father and Mother,培养热爱家人的思想感情;(3)了解中西方文化中关于餐具的知识。

  B 教师设定的教学目标:(1)学生能听、说、认读 father,mother,man,woman,grandfather,grandmother等新单词,并结合句子进行使用;(2)学生会唱歌曲 Father and Mother;(3) 学生通过文本学习能了解中西方文化中关于餐具的知识,培养跨文化交际意识。

  通过比较两位教师设计的教学目标发现,A 教师设计的教学目标过于笼统、概括,B 教师设计的教学目标更关注学生的实际学情,逐项分层要求, 目标更明确、具体且具有可操作性。如在第三条的表述中,A 教师只要求了解知识,B 教师则要求在了解中西方文化的基础上,培养跨文化交际意识, 目标指向明确。

  2. 尊重学生的原有水平,学习目标呈现适时, 且多渠道进行

  相关心理学研究证明,学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。明确的学习目标对学生学习活动安排、学习能力的提高都会产生积极的影响。在小学英语文本教学中,教师要面向全体学生,使各个层次的学生都得到发展。

  例如,在教授译林牛津版小学《英语》二年级(下)Unit 5 Dinner’s ready A 部分的对话时,某教师设计的教学目标如下,知识目标:(1)学生通过看视频,自主感知对话的内容并理解语句的涵义;(2) 学生通过学习,能听、说、认读重点单词和句子, 如 fish,soup, vegetable,“What’s for dinner?”“What would you like for dinner?”“I’d like some...,please.”“Dinner’s ready.”等。

  能力目标:(1) 学生能够运用所学的句型有礼貌地询问对方晚餐的意愿,并能根据自己的实际情况进行表达;(2)学生通过小组合作能够分角色表演对话并进行展示;(3) 学生能够运用句型 “What would you like for dinner? I’d like some...”进行相互询问;(4) 学生能够在不同的情境中运用得体的语言。

  情感目标:(1) 学生通过学习了解不同国家的饮食文化;(2)学生通过学习养成珍惜食物、合理饮食的习惯。

  教师应精准地通过多种活动及任务设计让学生感知并达成学习目标。任务和活动形式要多样化,让学生多元体验学习内容,从个体到团队交互合作,获得学习的成就感。文本学习内容在不断创设的情境转换中得到巩固、提升和拓展,达到“学中用、用中学”的完美融合。

  (三)注重文本活化,焕发学生内心力量

  小学生的理性思维尚未发育成熟,他们喜欢富有神奇色彩的童话故事。故事对儿童具有普遍的吸引力,生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。在小学英语文本教学中如何让文本故事更加生动且富有魔力,实现文本使用目的的最大化,是英语教师亟须探讨的问题。

  1. 奇思妙想,让字母“活灵活现”

  要培养学生的创造性思维,首先要培养学生的想象力。教师可以通过多种教学手段,如实物、图片、简笔画和形体语言等激发学生丰富的想象力。例如,在教授字母时,教师可以画出卡通的字母宝宝,然后将字母与对话结合起来,让学生大胆创设情境来进行言语交际。如:

  Hi! I’m“A”. What’s your name?

  My name’s“B”. This is my new friend,“D”. Welcome“D”!

  这样,学生学习字母的兴趣浓厚,思维活跃,敢于开口,乐于参加课堂活动。

  2. 手舞足蹈,让单词“活泼生动”

  学习新单词时,单纯地依赖图片呈现,反复跟读,会显得单调乏味。而如果依据学生的年龄特点, 让呆板乏味的单词“动”起来,“活”起来,让他们声情并茂地模仿则事半功倍。例如,在译林牛津版小学《英语》五年级(上)Unit 3 Our animal friends 一课的教学中导入动物类单词时,让学生做“说说做做游戏”:cat,cat,喵喵喵;cow,cow,cow,哞哞哞。在单词的学习中,学生创造性地依据单词“声、形、意” 给予它们生命,让它们“活”起来。

  3. 声情并茂,让句型“入木三分”

  在学习较复杂的句型时,教师可以将学生引入富有魔力的情境世界,让他们在迫切的表演欲中自然习得。例如,在教授译林牛津版小学《英语》六年级(下)Unit 3 A healthy die 时,引导学生操练“Does she / he...?”句型,创设“白雪公主”的情境,让他们进行角色扮演:“Mirror,Mirror,Does she...? Yes, She... No,...”学生在一起感受童话神奇的同时,习得这一句型。鲜活的情境让学生学习句型的过程变得简单而有趣。

  4. “头脑风暴”,让英语文本“未完待续”

  课堂教学如果只停留于文本,学生依然不会交际,无法在言语交流中自由使用。在富有故事情节的英语文本教学中,在学生意犹未尽之时,如果让学生展开想象,创造性地续编或改编文本,那么他们无穷的智慧就可以不断呈现创新的火花。

  例如,在教授译林牛津版小学《英语》四年级

  (上)Unit 5 Our new home 中家庭房间名称 study, living room,bathroom,bedroom,kitchen 时,教师引导学生利用课文内容创编故事。有的学生能编出有趣、搞笑的漫画式故事,如:

  John is looking for Mike. But,where is Mike? Is he in the study? No. Is he in the living room? No. Is

  he in the kitchen? No. Is he in the bedroom? No. Is he in the kitchen? Yes. Look,he’s in the bathroom. Haha,I catch you.

  故事提供的虚拟世界为学生的想象提供了空间和机会。因此,通过呈现一个简单、有趣的英语故事,让学生在欣赏故事、讲故事的过程中习得语言,满足他们的求知欲,往往可以达到事半功倍的效果。

  结语

  心理学家布鲁纳(Bruner)认为,学习是一个主动的过程,学生是学习的主体。唯有激发学生内在的学习渴望,培养其求知兴趣,才能使学生的学习

  具有持久的动力,变“要我学”为“我要学”,让学生不再把学习当成一种负担,而是主动去学习,并且好学乐学。在驱动力 3.0 时代,教师只有用心去探寻英语文本学习的新策略,才能催生学生无尽的内在学习动力,让学生的英语学习再登高峰。


毕业论文:http://www.3lunwen.com/jy/6271.html

上一篇:探索小学英语阶段有哪些培养学生的发散思维的举措

下一篇:没有了

     移动版:以驱动力3.0概念为出发点探索小学英语文本学习策略

本文标签:
最新论文