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以初中英语阅读课第二课时为例探讨教学中的问题及思考

发布时间:2020-01-11 16:55

  关键词:阅读课;第二课时;教学设计

  引言

  《普通高中英语课程标准(2017 年版)》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。近年来,很多教育工作者对核心素养的培养在教学过程中是如何体现的做了大量的课例分析研究。但是,大多数研究集中于听说课、写作课及阅读的第一课时,对于阅读课的第二课时的研究相对较少。究其原因,主要是很多教师把阅读课的第二课时当成了语言点的讲解练习课。学生也习惯性地认为阅读课的第二课时就是听老师讲解语言点、记笔记、做练习。因此,初中英语阅读课第二课时的教学出现了重词句,轻文本; 重讲解,轻启发;重输入,轻接收;重表演,轻实效的现状(章策文 2018)。这种剥离文本、脱离语境的教学大大削弱了学生对文本的深入理解和对学生高级思维品质的培养。学生虽记了很多知识点的笔记,但实际收获甚微。阅读课第二课时的教学应该在符合学生的认知能力和水平的基础上设计与文本主题和话题密切相关的活动,突出语言学习的实践性、渐近性和应用性,注重学生的思维训练(陆锋2017)。笔者通过对比两堂同课异构公开课在导入与复习、呈现与操练和拓展运用三个阶段的教学设计的异同,探讨阅读课第二课时教学活动设计的有效性和合理性,以及在实际教学实践中的常见问题。

  一、阅读课第二课时教学活动设计的常见问题

  (一)问题设计缺乏层次性

  在帮助学生建立思维路径的过程中,第一课时的任务是帮助学生理解与记忆、学习和识记事实性知识与信息,完成基础的简单的阅读任务,为第二课时阅读教学奠定语言能力与思维能力基础(刘璐霏 2017)。但大多数教师把第二课时的教学定位为语言知识的讲解,脱离文本,忽略对学生思维能力的培养。即便是有些教师能做到回归文本,但设计的问题大都是浅层的,问题链的设计缺乏梯度。问题设计的目的主要是回忆课文内容而非重点培养学生比较、对比分析、推断、归纳、批判性思维和创造性思维的能力。

  (二)情境创设脱离实际

  《义务教育英语课程标准(2011 年版)》指出, 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质(教育部 2012)。就工具性而言,学生应该通过本堂课的学习,能够运用所学知识进行交流。因此,教师在设计教学活动时应考虑所设计的话题、情境是否贴近学生的生活。部分教师为了使课堂有趣,创设一些远离学生生活,不切实际的情境,这对于培养学生运用语言进行交际的帮助不大。教师平时应该多关注时事,留意身边的人与事,借助热点话题或身边的故事复现教学重难点。

  (三)拓展活动过于追求形式,华而不实

  课堂“热闹”与否不是评价一堂课成功与否的标准。在很多公开课和展示课的最后一个环节,教师往往过于追求“热闹”。为了给最后环节留出时间,教师一般极大地压缩词句讲解和练习的总量, 为后面的学生输出腾出时间。这类教学设计都是典型的“表演式课堂”,华而不实。拓展活动的主要目的是让学生学以致用,以“说”和“写”为主。“说”的形式为复述、辩论或采访,“写”的形式也有很多,如续写、换角度进行改编等。无论采取何种形式,都应力求有理、有效,根据学生的实际接受情况进行,如若在授课过程中发现学生没有掌握语言知识点,可以把这一环节挪到下一堂课进行。

  读后活动应力求类型多样化,从活动的难度来看,应既有简单活动,又有有难度的活动;从活动涉及的语言应用目标来看,应既有记忆类型的活动, 又有理解、分析和评价类型的活动;从活动涉及的培养方向来看,应既有语言知识学习方面的活动, 又有语言技能培养方面的活动;从活动开展过程中输入和输出的关系来看,应既有接受性技能活动(听和读),又有生成性技能活动(说和写);从活动过程中涉及的技能来看,应既有单项性技能训练, 又有综合性技能训练(陆锋 2017)。

  二、教学案例对比分析

  阅读材料是牛津译林版《英语》8A Unit 4 Do it yourself 的阅读文本。文章主要是通过苏济(Suzy) 讲述的故事了解她表哥安德鲁(Andrew)的 DIY 趣事。第一课时主要是让学生了解安德鲁做了哪些DIY 项目,由于他的操作不当所产生的引人发笑的后果。第二课时的教学目标主要是语言知识点的学习。第二课时的教学一般分为导入与复习、呈现与操练、拓展运用三大模块。笔者将挑选这三个模块的若干教学片断对两位授课教师的课进行对比分析。

  (一)导入与复习

  教师 A:

  以问题“What do you think of Andrew?”导入,要求学生用句型“I think Andrew is because he...”回答问题。学生能说出“I think Andrew is

  careless because he made a lot of mistakes while doing DIY.”教师追问:“Why do you think so? Can you give an example? What advice can you give him?”引导学生通过复述课文中的例子来支撑自己的观点,并让他们给安德鲁提建议。在学生回答问题的过程中将他们提到的本课时的重点短语进行板书。

  教师 B:

  同样是问题导入。首先给学生提出三个浅层的有关课文内容的回顾性问题:“Who is he?”“What does he like?”“Is he good at it?”然后让学生根据课文内容完成下表,进一步复习课文的细节内容。

  JobsProblems

  He a in his bedroom.The whole house .

  He on his bedroom wall.He and the room .

  He in the living room .He painted the ,the and even his cat .

  He a shelf for Suzy.The books couldn’t because one end of was much .

  【分析】第一堂课和第二堂课应有效衔接。第二课时应该首先回归文本。两位教师的做法侧重点不一样,反映出两位教师的教学理念不同。教师 A 的第一个问题是有思维含量的问题,需要学生自己归纳、总结。连续追问的问题设计也进一步说明了教师 A 注重对学生思维品质的培养。不足之处是在提了若干个问题后,没有进一步通过思维导图或填表等方法回归文本,使得学习薄弱生对文本的进一步整体感知不到位。与教师 A 的问题相比,教师B 提的问题都属于浅层问题。学生不需要思考就可以回答出来。接着,教师 B 给学生提供表格及其部分内容,让他们回忆文本内容并完成表格,同时呈现主要短语。教师 B 的教学设计主要是考查学生对文本的记忆,问题适合绝大多数学生。但是问题缺乏对学生思维品质的培养。笔者认为,若是将教师B 的导入和复习放在第一步,然后再加上教师 A 的归纳性的提问和思考性的追问,这一步的教学设计就会更加有效。

  (二)呈现与操练

  教师 A:

  在语言点的讲授中,教师 A 主要是分两步走。第一步是通过师生问答的形式把本课时的重点短语梳理出来,然后对知识点进行造句、翻译等再加工,确保学生明白意思及用法。如教师问:“What is Andrew crazy about?” 学生答:“He is crazy about doing DIY / DIY.”教师追问:“What are you crazy about?”然后让若干学生用“be crazy about”来回答。以同样的方法,教师 A 把本堂课的 advise sb. to do sth.,be filled with,not only...but also 等语言点进行逐一举例讲解。第二步是通过创设一些微话题让学生对知识点进行操练。如给出一张有很多人物和物件儿的图片,让学生用 not only...but also 来描述图片的内容。假设安德鲁被邀请去参加派对,让学生用 advise sb. to do sth.给他提建议。

  教师 B:

  与教师 A 的方式略有不同,教师 B 把每个语言点的讲解和操练都放在一起进行。以段落作为讲解的主线,让学生每齐读一段后就把该段落出现的重点短语展示在 PPT 上,然后通过举例、解释、练习三步走的方式进行授课。如讲解 be filled with 时,教师:“The room is filled with water. It meansthat the room is full of water. So be filled with equalsto be full of.”然后让学生翻译句子。练习的形式有翻译、造句、匹配和句型转换。

  【分析】现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言

  (教育部 2012)。读中活动的设计能充分体现教师对阅读课第二课时的教学理念。两位教师都十分注重语言点的讲解和操练。教师 A 虽然创设了新的语境让学生进行操练,但是创设的情境脱离了单元话题,削弱了语言的实践性和应用性。教师 B 的教学设计缺乏语境。刘建(2015)认为,阅读课第二课时应该是第一课时的延续与升华。如果抛开文本, 孤立地讲解语言知识,那么阅读课第二课时就会成为语法课,使得文本深度阅读的价值无法体现。阅读课第二课时的最终目的是让学生在深刻理解文本的基础上将所学语言知识加以运用。所以,教师要设计注重语言知识运用的活动任务。

  (三)拓展运用

  教师 A:

  重新创设了一个新的情境:Andrew was invited to Wonderland. Suppose you were Andrew,can youdesign a castle for one of the characters in Wonderland? Work in groups and finish thefollowing tasks:Introduce his / her likes;What’s the

  castle like? What’s your advice? Draw a picture of the castle. 由于是新的情境,Wonderland 这个故事的学生就很感兴趣,但是有一部分学生不是很清楚要做什么,参与度不高。最后展示了两组学生设计的图片。学生用英语介绍自己所在小组的设计时,目标语言的使用较少。

  教师 B:

  设计了两个任务。在完成任务一后再进行任务二的活动。任务一:给学生提供一组自己的丈夫做DIY 时发生的各种状况的图片,让学生用本堂课所学语言点进行描述。学生很顺利地完成了此项任务,参与面广,积极性高,效果很好。任务二:学生以小组为单位进行讨论,根据教师提供的图片编一个有关科比(Kobe)的故事。图片的内容主要是科比对于篮球的热爱和反映他的篮球职业生涯的照片。这个任务的难度相比第一个提高了,需要学生对所提供的图片内容进行整合处理,然后用目标语言进行描述。通过小组讨论,学生顺利地完成了任务。

  以促进课堂教学优势互补,教学目标明确具体,课堂结构不断优化,从而更好地提高课堂教学效果。


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