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结合课改理论对《花都开好了》进行教学设计

发布时间:2020-02-05 12:05

  摘要:在新课改中,除了语文教材外其他文本的阅读教学可以提高学生的阅读理解,丰富学生的情感。对于学生而言,世界观正在塑造阶段,对文本的教学可以让学生更好地塑造正确价值观。本文主要以丁立海《花都开好了》为例,结合教学设计相关理论,对《花都开好了》进行教学设计,进一步对教学设计进行反思,提升自己的教学设计能力。

  关键词:花都开好了;教学设计;丁立海

  一、教学设计相关概述

  (一)教学设计相关理论

  1.认知学习理论

  认知学习理论是与行为主义学习理论并行的传统的学习理论之一。该理论认为,学习是学习者对环境和客观事物的主动认识和行为的主动改变,是主体的认知过程,而不是在外界环境支配下被动地进行刺激一反应的联结和行为习惯的改变。它强调学习中认知机制所起的作用,着重探讨学习者内部心里结构的形成和变化。认知学习理论最早的模型是完型说。格式塔心理学认为,有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体,不是孤立的组成部分一一也就是完形,也不是各个组成部分的简单相加。因此学习就是个体内部通过知觉重组主动构造完形的过程,也是实现顿悟的过程。布鲁纳的“发现学习论”强调,不论是发现式学习还是接受式学习,都是学习者积极主动地参与学习活动的过程。他更注重发现知识的过程,他认为获得知识的方法比知识本身更重要。与行为主义学习理论不同,认知学习理论强调个体主动作用于环境,认为学习是顿悟和理解的过程,是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结构的主动、积极的过程。

  认知学习理论要求对外汉语教学设计中,汉语学习不能局限于机械的重复和单纯的强化,要考虑学习者自身的认知能力和思考能力。

  2.人本主义学习理论

  人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础之上的,从全人教育的视角阐释了学习者的成长历程以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知和经验,肯定自我,进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境,让其从自己的角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。人本主义研究者特别关注学习者的个体知觉、情感、信念和意图,认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”,因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。对人本主义学习理论产生深远影响的两位著名心理学家,分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。

  人本主义学习理论对阅读课教学设计有重要意义。以《花都开好了》教学设计而言,本文遵循以学生为中心的原则,分析了教学对象的特点、需求、学习动机、阅读理解能力,以此作为本课教学设计的出发点;具体的教学设计流程,以学生的需求和目的出发,选择与学生水平适当的教学内容,确定教学方法,最大可能的满足学生的学习需求,实现教学目的。

  3.建构主义学习理论

  建构主义源自儿童认知发展理论,是认知心理学派的一个分支。建构主义学习理论强调,学习不是教师简单地把知识灌输给学生,学生被动地接受知识的过参,而是以学生已有的知识经验为基础,在一定情境中,学生主动地构建自己知识的过程。学习过程既包含着建构新的知识体系,又包含着对原有经验的改造和重组。此外,建构主义学习理论还认为学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此,建构主义学习理论把“协作”、“会话”纳入学习环境的要素中,强调社会协商的相互作用。“协作”应该贯穿于整个学习过程的始末,而“会话”又是学生合作学习中必不可少的一个环节,学习小组中的每个成员通过会话与他人沟通,有效地解决组内冲突、共享劳动成果、完成规定的学习任务。学生在课堂上可以自由表达自己想法和观点,但对于他人的观点也要予以充分的尊重。教师应该积极引导学生在课堂上开展各种形式的讨论活动,增强学生对所学内容的理解。

  (二)教学设计的基本原则

  教学原则是整个教学活动的总则,是在一定的教学目的的基础上将理论和实践结合的产物,是有理有据的。具体的课堂教学原则是关乎教师传授知识的方式、技能训练的效果、辅助教学手段的运用、对待学生偏误的态度及处理师生关系的重要因素之一,也可以说是指导教师课堂行为的一些基本观念。

  1.综合性原则

  语文阅读课程的目的是培养学生的读、写等综合语言能力,这一目标决定了综合性原则是对外汉语综合课教学设计所要遵循的首要原则。在对语文阅读课程的教学设计上,要综合考虑到学生的阅读能力、思维能力,在整个教学环节设计不同层次的问题进行引导。

  2.针对性原则

  针对性原则是从教学对象的角度出发,根据教学对象的具体信息来确定教学内容、选择教学方法、设计教学流程,主要体现在以下几方面:

  (1)学习者的阅读水平

  不同学生的学习能力不同,每个人的学习环境不一样,使得每个人的阅读、对文字的理解等能力各不相同。因此,在教学设计时针对不同能力的学习者在教学环节上要有不同的重点,以提升学习者对阅读的兴趣,提升他们的理解能力。

  (2)学习者的学习时限

  学习者的学习时限,决定了教学内容的长度。根据学习者的学习时限,安排教学课时、分配教学内容、制定教学目标、规划教学环节、突出教学重点,使每个课时都得到最大化的利用,提高课堂教学效率。

  3.以学生为中心、以教师为主导的原则

  这条原则是针对教与学的关系而提出的,是一条根本的原则。“学生”和“老师”是教学过程中的最重要的两大因素。以学生为中心强调学生是学习活动的主体,“教”只有通过“学”才能起到作用;“教”必须为“学”服务。这条原则主要体现在:

  (1)从学生的特点和需要出发,制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。

  (2)研究学生的个体差异,因材施教,在学习方法上给予指导,培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。

  (3)课堂要营造轻松愉快的氛围,加强趣味性;课堂教学多用启发式,发展学生智力,体现以学生为主的积极性原则;建立融洽的师生关系,发挥情感因素的作用。

  (4)让学生参与设计教学活动,多听取学生的意见,根据情况加以改进。

  (5)对待学生的偏误采取严格纠正的态度,但要注意纠错的方式和场合,对不同类型的错误应区别对待。汉语综合课是对外汉语教学的主要形式,学生作为教学对象,是学习的主体。教师作为课堂纪律的管理者、秩序的维护者、学习资源的提供者、学习信息的咨询者,应该以学生为课堂的中心,把学生的“学”作为课堂教学的首要动力和目的。

  4.整体性

  教学设计是一个互动的过程,学习的过程,在这个过程中“整体大于部分之和”,需要设计者将理智与直觉协调统一地进行思考,也不能机械地排除所谓的“干扰元素”。因为这些元素将会在小学语文阅读教学的实施活动中创造一个有一个的发光点,是学生与文本、教师进一步对话的契机,不再仅仅是学生与教师、学生与文本这种两两之间的局部对话空间。

  (三)阅读教学设计研究的意义

  1.适应新课程改革的需要

  自我国实行新一轮的基础教育课程改革以来,一直强调要调整学生的学习方式,改变课程实施中教师一味地向学生传递知识,使学生的主观能动性得不到发挥的现状,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主学习的过程中发展搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力以及独立解决问题和与人合作交流的能力。单篇课文主题教学设计研究就是将主题教学的思想运用到阅读教学设计中,打破以教材为中心的传统思想,使教学的内容不再局限于教材这一方小小的天地勺而是以主题为纽带串联起课内外的内容,面向学生的生活经验,面向自然,直至学生的内心世界,激起学生情感的共鸣,从而使教学实施的过程具有开放性和生成性,学生乐于主动参与到课堂教学的实践中去,转变原来被动学习的学习方式。

  2.有助于学生在提高阅读能力 丰富自己的精神世界

  众所周知,阅读教学一直是小学语文教学的“重头戏”,它课时最多身心健康的发展。因此,语文阅读教学既要使学生掌握语文这门学科的基础知识与基本技能,又要使学生获得积极的情感体验,形成正确的价值观,在教学中实现学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,在思想碰撞和心灵交流的动态过程中帮助学生成长。但是长期以来,小学语文阅读教学忽视学生的情感体验和个人成长,让语文阅读变成了一件索然无味的事情。对此,要想改变小学语文阅读教学中这种缺乏“人”的现状,就得从生命的角度来唤醒学生对阅读的兴趣,让学生在阅读中获得自己的情感体验,丰富自己的精神世界。而小学语文单篇课文主题教学设计研究就是建立在儿童生命的主题基础之上,实质上是对生命的关照和对心灵的唤醒。因为本研究中的“主题”并不仅仅是从课文的内容上加以归纳的主题,而是以“立人”为核心,既要立足于语文教材,反映文本内容,又要体现精神生命内涵。正是因为这些充当主题的词语能够体现生命的价值,具有丰富的内涵,才能把语文阅读学习和情感体验结合在一起,使学生通过抓住文中的主题,就能够联想到与生命有关的事物,并伴随着儿童年龄的增长,其阅读能力在不断提高的同时,精神世界也变得越为丰富。

  3.符合小学生的认知特点 提升学生学习兴趣

  根据小学生心理学的研究表明,处于小学阶段的儿童,由于受到年龄、知识经验、身体成熟机制等多方面因素的制约,其认知发展水平还比较低,尚处于发展不完全的状态。尤其是刚跨进校园的低年级学生,生性好动,注意力不集中,常常容易受到外界干扰,无意注意占据着主要地位,而且学习兴趣不稳定,容易变化,并带有浓烈的情绪色彩,对学习过程和学习方式的兴趣也往往超过对学习内容本身的兴趣。因此,针对小学生认知发展的特点,教师就要在教学过程中注意教学内容组织和教学形式的多样化,运用多种教学方法和灵活多样的教学手段去调动学生情绪状态和学习的积极性,让学生主动学习、乐于学习,感觉学习的本身就是一种乐趣。而主题教学指导下的小学语文阅读教学设计就是借助一定的主题,并根据主题的特点,创设合适的教学情境,让学生在入情入境的情况下,再通过对重点文本中那些词语的理解、感悟,让学生走进文本,体会文本的语言魅力和主题内涵,并在此基础上,引导学生对主题阅读进行拓展,通过比较、分析等多种方式来加深对主题的理解,让学生能够超越文本,生成自己的理解。

  二、《花都开好了》教学设计实践分析

  (一)文本讲解

  《花都开好了》是丁立梅老师创作的散文。每一篇的笔触都无比细腻,充满真情和诗意,即使是平凡的人,寻常的事,常见的景,在梅子老师的笔端都能开出美丽的花。愿世人皆能从中感受心灵的馨香,住在自己的美好里,尽享平凡日子里的小确幸。《花都开好了》以“花”为线索,链接了亲情、友情之花。

  丁立梅,笔名梅子。中国作家协会会员。出版有作品集《风会记得一朵花的香》《暖爱》等30多部作品。作品《花盆里的风信子》入选新加坡中学华文课本。作品《有一种爱叫相依为命》入选全国中等专科院校《语文》教材等,被读者喻为“暖人心的作家”。

  (二)教学目标

  1.知识与能力目标

  提升学生的朗读技巧。通过对《花都开好了》的阅读引导,学生先熟悉课文中的生字,确保朗读过程中读音的正确以及朗读的流利。增加学生对文章了解的深度,促使其深刻体会到文章的思想感情,从而确保其在朗读课文时充分表达出文章的感情;让学生在朗读中掌握朗读技巧,可以将语高的气势充分地体现出来。

  提高学生的理解能力。通过对《花都开好了》相关教学问题的设置,让学生在阅读中带着问题边阅读、边思考,通过《花都开好了》中的故事,了解作者创作的情感内涵。

  2.过程与方法目标

  在教学过程中,在阅读教学设计中通过教学环节的设计,结合相关教学方式理论,进一步的调整在阅读教学设计中的不足,以完善自身的教学方法。在教学目标上,要有针对性设计。

  3.情感、态度与价值观目标

  学生的价值观正处于树立正确价值观的重要阶段,通过文本阅读让学生在阅读中掌握不同散文中作者赋予的教学情感。通过选择的《花都开好了》文章教学设计,让学生进一步的了解到作者以“花”为主题所赋予的亲情、友情。同时,《花都开好了》作者把花和人摆到同等重要的地位,写花即是写人,写人亦即写花;花人交相辉映,花人融为一体。在文字、情景构造上具有较强的审美性,通过教学设计,提高学生的审美性。

  (三)教学环节方案设计

  1.教学方案

  鉴于现在学校大都采取集体备课的方式,一般教学分为“导入一初读一精读一总结”这四个阶段。在“导入”这个阶段,主要通过揭示课题来启发学生质疑,以达到激发学生学习兴趣的目的。“初读”阶段的主要任务为自读课文,读准生字词,读通顺句子,使学生能够整体感知课文的内容。“精读”阶段在于让学生抓住重点的字词、句段并对其进行揣摩、赏析,从而深化学生对全文的理解,增强情感体验。最后,通过总结,交流学生在学习活动中得到的收获。

  因此,在《花都开好了》教学设计上也是采用“导入一初读一精读一总结”这四个部分为教学方案。

  2.教学环节

  (1)导入

  今天,我们要学习一篇新课文,这篇课文叫做《花都开好了》(板书课题)。

  接下来,请同学们通读课文,然后讨论一下这篇散文为什么要以“花都开好了”为题。

  (2)初读

  ① 带着问题,自由朗读课文,朗读要求:

  a.读准字音

  b.读通顺句子

  c.遇到难读或读不懂懂的地方多读几遍。

  ② 检验初读成果:

  在初读结束后,对个别同学进行点名,请他们分别朗读部分段落。通过分别朗读,了解学生的朗读能力、词汇掌握能力。

  ③ 词汇教学

  词汇教学的任务是根据教学大纲的要求,对超出认知水平的词汇进行教学。通过学生的朗读,对《花都开好了》中的生词进行板书,并带领学生朗读,加深对词汇的认识。

  生词板书:

  温馨 咀嚼 蔷薇

  ④ 齐读课文。

  (3)精读

  《花都开好了》全文共分为7段,文章共含有3个小故事,将班级进行分组,分别度1—3段、4—5段、6—7段进行阅读,并讲出所理解的不同段落小故事,并回答以下问题:

  a.文中描绘了与花相关的三个故事,请用简洁的语言概括出来。

  b.第4段中的“有情”与 “无情”在文中具体指什么?用简要的语言概括。

  c.第6段中陈先生在信中会怎么写?请你补写信的内容。

  d.文中所提到的花(兰花、海棠花、凤仙花、 晚婆娘花)分别代表着什么情感。

  (4)总结

  在对文章进行精读后,对文章内涵进行引导。

  a.让我们回到课堂开始之初所提出的问题,这篇散文为什么要以“花都开好了”为题。

  b.读完本文,我们觉得花香满纸,沁人心脾。生活中,花儿可以用来表达感情,传递心意,请根据下列提供的语境中的一种,结合所选之花包含的象征意义、运用恰当的一种修辞、写一段寄语。

  (A)五月的第二周是“国际母亲节”,请为你辛勤的母亲或天下所有的母亲送上一束花,向她(她们)表达你真心的祝福。

  (B)奥运圣火在传递过程中遭遇歹徒骚扰,残疾女孩金晶不畏淫威,勇敢保护圣火,得到了国人的普遍赞扬。请你向金晶送上一束花,表达你深深的敬意。

  我选择的花是:

  我想说的话是:

  (四)教学重难点

  教学重点:对《花都开好了》中生词的教导,《花都开好了》以“花”为线索的价值引导,《花都开好了》的情感朗读。

  教学难点。《花都开好了》中不同“花”所代表的情感在学生们阅读中的自我体会,及对《花都开好了》情感内容的延伸表达。

  三、教学设计反思

  (一)对教学效果进行检验

  词汇教学检验。词汇是阅读的根本,通过在教学中对生词的拼音、词意进行讲解,在课程结束前通过点名同学采用阅读、造句等方式,检验学生的学习成果。

  朗读情感检验。不同的文本理解会让学习者在朗读时赋予不同的情感,通过同学的朗读,既可以掌握他对文本的熟悉程度,也能了解他是否掌握了文本中作者所赋予的情感。

  价值观检验。在对“花”在其他场景下采用修辞手法进行描述,是教学内容的延伸,可以检验学生是否掌握了《花都开好了》中作者对不同的“花”所代表的情感,以及《花都开好了》较强的审美。

  (二)加强教学反思

  课程环节衔接反思。在课程环节的设计上,采用的是一般“导入一初读一精读一总结”,在创新性上稍有不足。在不同的教学内容、教学对象时,可以尝试不同的教学方案,

  在教学环节上,重点是对文章中所赋予的情感、内容的进行教学引导。特别是在《花都开好了》中不同故事中所代表的情感,可以进一步让学生了解到文章的主要内容。


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