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探讨幼儿教育与音乐互相融合的措施及意义

发布时间:2020-02-06 15:35

  摘 要:幼儿音乐教育生活化指的是将生活中的众多要素融合于幼儿音乐教育之中,使幼儿音乐更具生活特点,便于幼儿理解和接受,从而丰富幼儿的思维认知,提高音乐教学效率与质量,促使幼儿身心健康成长。新时期我国教育事业不断发展,《幼儿教育指导纲要(试行)》中已经明确提出,应关注幼儿生活,对幼儿进行人文关怀,赋予幼儿教育以生命意义为改革的要旨,引导幼儿接触生活中的美好事物,丰富幼儿的情感体验与感性认知,因此幼儿教育必须要贴合幼儿的生活事件,确保儿童生活能够蕴含于音乐情境之中,将音乐教育与幼儿的生活有机融合。所以本文基于此背景下分析,探讨当前幼儿园音乐教育存在的不足之处,并且提出具体的音乐教育生活化对策,旨在促进幼儿更好地参与音乐教育活动,提高幼儿的音乐综合素养。

  关键词:幼儿园;音乐教育;生活化;教育路径

  著名教育学家陈鹤琴先生说过,使儿童生活在音乐之中。在音乐教育过程中,教师应当根据幼儿的生活化认知特点,将音乐教育变得具有生活意义和色彩,将具有音乐教育价值的生活内容与音乐教育有效融合,使音乐教育方式变得丰富多元,调动幼儿的参与热情。音乐源于生活,音乐将生活中的各类经验和现象有效融合,通过幼儿园音乐教育能够丰富幼儿的生活体验,使幼儿在音乐审美愉悦中轻松快乐的开展活动,完成多种教学目标。所以教师必须要贴合幼儿的生活认知特点,针对性的进行引导和帮助,使幼儿更好的感悟音乐学习魅力,从而潜移默化的提高音乐理解能力。

  一、幼儿园音乐教育存在的问题

  (一)过于重视功能化

  在幼儿音乐教育过程中,大部分幼儿教师只是引导幼儿一味的学唱歌曲,学习音乐知识,掌握音乐技巧,此种教学方式虽然能够提高幼儿的音乐技能,却忽略了幼儿的身心发展规律,教育目的过于功利化,并未尊重幼儿的自身发展特点,学龄前儿童学习音乐,最重要的就是感受音乐、表达音乐,切记不要紧紧的抓住应试教育不放,应当重视幼儿的身心健康成长,鼓励幼儿快乐的学习和发展。

  (二)教育脱离实际

  大部分幼儿教师在音乐教育过程中,教育内容与幼儿的实际生活相脱离,有的教师在选择音乐内容时,无论是日常生活还是自然生活,难以与幼儿的实际认知相结合,所以无法调动幼儿的学习兴趣,最终不能实现教学设想。在音乐教育组织过程中,大部分教师难以组织丰富多元的游戏教育活动,也逐步削弱了游戏在幼儿身心成长中的重要引导作用,难以满足幼儿的多元化成长需求。

  二、幼儿园音乐教育生活化表现

  (一)音乐教育活动生活化

  幼儿学习音乐是在日常生活中不知不觉中开始的,音乐生活化教育途径,既能拓展幼儿的发散性思维,逐步开发幼儿的学习潜能,又能培养幼儿热爱生活的情感。教师可以借助丰富的生活实例,选择生活化气息浓厚的音乐作品,利用幼儿生活中的资源和经验促进幼儿对音乐教学活动的兴趣,帮助幼儿理解音乐的节奏节拍、掌握简单的音乐知识、体验音乐活动的快乐等,充分发挥幼儿的主动探索性,让幼儿真实感受到音乐的唯美,提高幼儿的音乐素质与综合能力。

  (二)音乐融合生活主题中

  将音乐教育与幼儿的一日生活内容紧密相连,有效渗透到幼儿的日常活动之中,与其他主题的教育内容相互联系,互相配合,以此丰富幼儿的完整生活经验。音乐教育与美术、数学、语言等教育紧密契合,通常蕴含于同一主题之下,是以主题教学内容线索予以呈现的,此种方法能够激发幼儿的学习与活动兴趣,提高幼儿的口语表述能力,丰富幼儿的词汇积累,让幼儿在轻松的氛围中以一种愉悦的心情进行新知识、新技能的学习。例如在幼儿数数时,教师可以播放《数数歌》等音乐,协助幼儿学习数字,或幼儿在绘画时,选取背景音乐激发幼儿的想象力与创新力,使幼儿感知丰富的艺术魅力,从而提高情感表达能力。

  三、幼儿园音乐教育生活化实施路径

  (一)选取与幼儿生活紧密相关的内容1.从自然中选取,著名思想家庄子曾经说过,天地有大美。自然是美的源泉,自然为人们提供丰富多元的审美内容,鸟语花香与大漠孤烟,都会给人们带来独特的美的感受。自然界中声音属于重要构成要素,声音使自然变得丰富美妙:山林中的泉水叮咚,丛林中的鸟鸣,天空中的雨滴落下,各式各样的声音自然而独具魅力,这些自然界中最迷人,最独一无二且不加修饰的声音,是幼儿乐于模仿和学习的,所以教师应当关注自然界中的美妙声音,采集自然之声展开教学,带领幼儿感悟自然、亲近自然,通过聆听自然之声,让幼儿陶醉于自然生活中,从而体会到音乐为生活赋予的神奇魅力。

  2.从日常中选取

  音乐源自于生活,将生活中的各类现象以音乐的形式展示出来,会给幼儿带来美的享受。例如清晨起床后妈妈做饭时的锅碗瓢盆声音,宝宝的洗脸刷牙声音,爸爸的擦桌子声音,走路声音,交通工具的声音都是幼儿音乐教育中的重要内容,也是幼儿学习接触音乐的重要资源,所以教师应当有针对性的选取与日常生活紧密相关的音乐教育内容,引导幼儿进行适当模仿,通过分辨声音的高低、强弱、长短及音色变化,丰富幼儿对声音的各种感知体验,培养幼儿对音的敏感度,提高幼儿丰富细腻的表达能力,当然这需要教师有一双“火眼金睛”,能认真的观察幼儿的所需,了解幼儿的身心发展特点,想起与幼儿生活有关的生活要素,丰富幼儿的生活体验,调动幼儿的音乐学习热情,才能取得良好的音乐教育效果。

  3.从地域文化中选取

  地域文化具有较强的民族特色与传承性,中国拥有五千多年的灿烂文化,不同民族的文化也产生了丰富多元的音乐要素,这些音乐要素对人们的成长和发展起到潜移默化的影响作用。在幼儿教育阶段,教师应当有效应用多种音乐教育资源,根据幼儿所处的地域  特色挖掘地域文化音乐内容,像戏曲、民间歌谣、语言游戏歌曲等等,通过欣赏、歌唱、打击乐、舞蹈等教学形式让幼儿在现实生活背景中去迁移借鉴。应用地域文化中的音乐教育资源,能培养幼儿的音乐审美能力,提高幼儿的民族自信心,提升幼儿的音乐感知能力与创造能力,进一步传承中华优秀传统文化,提高幼儿的音乐综合素养。

  (二)选取幼儿喜欢的生活化教育组织方式

  幼儿年龄较小,天真活泼,喜欢玩耍,所以幼儿教育必须要采用丰富多变的教育模式,游戏是最吸引幼儿的学习方式,也是最有效的教育方式之一。教师应当选取幼儿喜闻乐见的形式进行生活化音乐教育,将音乐教育与游戏环节有效融合,改变传统的枯燥说教式教育,以丰富的游戏活动,调动幼儿的思维,强化幼儿的情感体验。在此过程中教师可以以合作者或者是参与者的身份融入到幼儿集体之中,给幼儿间接式引导和帮助,使幼儿能够自由平等的感受同伴之间的合作交流,增强幼儿的团队合作意识。

  1.猜谜语

  猜字谜是趣味游戏活动,有助于培养幼儿的理解力、想象力和思维能力。谜语具有独特的魅力,能吸引幼儿的参与积极性,增强幼儿的好奇心与探索欲望,例如教师在引导小班幼儿学习《小兔子乖乖》儿歌时,可以让幼儿先猜谜语“孩子们,你们猜一下耳朵长、三瓣嘴,爱吃萝卜和青菜是什么动物呢?”然后鼓励幼儿发挥想象,此种谜语较为简单,对于幼儿而言难度较低,幼儿经过简单的思考后便能正确答出,通过此类谜语活动有助于激活幼儿的参与热情,使幼儿在脑海中形成兔子的形象,在此基础上教师予以引导和帮助,能更好的让幼儿结合生活化情景探究理解音乐的教育内容。

  2.角色扮演

  大部分儿歌是以人物和动物、植物等角色为主,所以教师在音乐教育过程中可以融入角色扮演活动,使幼儿积极踊跃的参与其中,幼儿在角色扮演过程中能够增强人际交往能力,也能够更好的理解音乐并感受音乐。例如在带领幼儿欣赏《春》这首歌曲时,教师可以创设栩栩如生的教学情境,先拿出事先准备好的道具,将幼儿分为几个学习小组,鼓励幼儿以小组的形式开展角色扮演,有扮演大树的,有扮演小花的,有扮演小鸟的…,通过表演角色有助于最大程度的激发幼儿的音乐参与度,使幼儿在美感中快乐学习,茁壮成长。

  (三)通过音乐开展生活化教育

  生活处处蕴含音乐,教师带领幼儿聆听不同类型的音乐,使幼儿感受不同旋律,不同节奏所表达的特定情感,教师应用多样的音乐引导幼儿逐步树立正确的社会认知与行为习惯,幼儿也能够在轻松愉悦的音乐氛围中更加健康的成长。例如在早操活动中,给幼儿播放他们喜欢的,律动感强的,节奏明快的音乐,激发幼儿的锻炼欲望,让幼儿能够自觉跟着教师的运动动作一起活动身体,既增强了幼儿的身体素质,也加深了幼儿对音乐作品的熟悉和记忆;在洗手时播放《我爱干净》这首儿歌,随着“冲冲、洗洗,搓搓、揉揉”的歌词,幼儿们意识到爱干净、勤洗手的重要性,在洗手中更加深刻理解歌词的内容;在午睡前,给幼儿播放一些舒缓助眠的轻音乐,柔和的节奏放松了幼儿的心理情绪,让幼儿能够在心旷神怡的体验中安然入睡;在活动比赛前播放一些节奏平稳的歌曲,能够缓解幼儿的紧张情绪,也能够使幼儿以平和的心态参与其中,不至于表现的过于慌乱。

  在幼儿教育过程中,应当从多方面营造轻松愉悦的教育环境,从欣赏者角度聆听音乐,能够给欣赏者以心灵上的熏陶,能够使欣赏者忘记音乐的存在而专注于音乐情境之中,所以在幼儿一日生活活动过程中,通过音乐来吸引幼儿的学习注意力最为必要,教师在培养幼儿的生活习惯时,既要结合幼儿的生活经验,又要将音乐教育有效融合,使幼儿在活动中更好的感悟音乐魅力,感受到音乐的陪伴。

  (四)选取恰当教学方式实施音乐教育

  音乐集语言和舞蹈、动作于一体,音乐教育生活化对策必须紧紧围绕幼儿身心健康发展这一目标,能够带领幼儿积极踊跃的参与到音乐学习中去,使幼儿成为音乐创作的参与者而不是被动的听众。分析当前的幼儿音乐教育素材,大部分源自于生活,通常是由生活中的具体事物或者是生活现象演变得来开展幼儿园音乐教育, 生活化内容必须要选择适合幼儿身心发展的教学方式,使幼儿能够从心底里自然而然的接受音乐教育,跟着教师的步伐有效感悟音乐作品,通过身体与口、手等各项部位的协调练习,对音乐学习内容有更为丰富的感知和体验。例如歌曲《幼儿园的好事多》讲述的是幼儿生活中的所学事件,而歌中描绘的内容与幼儿的生活经验紧密相关,“小桌子,谁擦的?小椅子,谁摆的?…”,在教师配上生活化的律动之后,幼儿积极表现这首歌曲的欲望就更加强烈。因为歌词的内容反映生活琐事,贴合幼儿的生活实际,而且比较容易掌握生活化的动作,同时这种边唱边做律动的形式可以将他们从座位上解放出来,使得他们全身心的参与到音乐活动中。通过开展有意义的生活化幼儿音乐教育,带领幼儿深层次的感悟歌词含义,缩短幼儿与音乐间的理解距离,使幼儿感受到音乐不仅是一种教学,也是丰富的生活方式。选择具有生活气息的作品展开教学,将音乐教育与生活活动有效融合,逐步丰富幼儿的生活经验,使幼儿在欢乐愉快的氛围下学习生活技能,激发幼儿的音乐学习热情,幼儿也能够在音乐教育活动中感受到丰富多元的知识与财富。

  四、结语

  音乐在幼儿教育活动中有着极为重要的位置,也是幼儿启蒙教育中的重要体系。音乐教育源于生活,在幼儿音乐教育中渗透生活化教学对策,对幼儿的成长起到极为重要的促进作用,同时也会影响幼儿思想价值观念的形成。在实际教学过程中,在幼儿音乐生活化教育对策中,应当采用多元的方法进行引导和帮助,才能够使幼儿音乐教育成为幼儿学习中的重要组成部分,才能促进幼儿全面、健康、和谐的发展。


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