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高中英语语篇阅读教学:功能语篇分析的视角

发布时间:2020-02-07 09:51文字数:8499字

  摘 要:本文探究了教师如何在功能语篇分析视角下,有效开展高中英语语篇阅读教学。教师需具备良好的文本选择意识和文本说明、解释与评价的能力,并且应依据语篇的功能与教学分析目的,判断语篇分析的重点,做出合理取舍。其教学活动与问题的设计应遵循如下原则:深刻洞察文本特点,引导学生识别文本体裁,关注文化语境;品味文本语域,领悟情景语境;关照文本纯理功能,培养语篇连贯意识。

  关键词:功能语篇分析;文化语境;情景语境

  一、引言

  语篇结构是影响学生阅读理解的重要因素。成功的阅读者不仅能快速识别文章的主题句,他们对于文本结构、文本的信息推进系统也极其敏感,能快速识别表征语篇信息的词汇,还能顺畅适应文本信息的表征系统与组织方式。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(以下简称“课标”)(教育部,2018)指出,学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解和表达过程中具有重要作用。接触和学习不同类型的语篇, 熟悉生活中常见的语篇形式,把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式,不仅有助于学生加深对语篇意义的理解,还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性,选择性必修和选修课程(提高类)的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内涵意义。

  许国璋在讨论语言研究时曾说过,像呼吸一样,语言是我们生活的一部分,我们对它不以为奇,几乎无所感觉。就从这毫不足奇的行为中,语言学家整理出结构和层次,分面和分相规律,指导社会生活和科学研究。从看来不具规律的表象中发现规律,又把规律返回去加以验证,本身即是一种思想方法的训练(转引自黄国文,2002)。这段话是对语言学研究而言的,用于语篇分析也完全适用。语篇分析也应在普通人看来平淡无奇的语料中找到语言使用的规律。因此,为达成“课标”中语篇类型的学习要求,高中英语教学不仅要重视基础性、通用性语篇类型的教学,也要关注非典型性、拓展性语篇的教学。本文以非典型性语篇教学为例,说明教师如何开展功能语篇分析活动,以增进学生阅读理解能力。

  二、高中英语阅读教学中的功能语篇分析理论

  (一)功能语篇分析目的:揭示语言结构与语境的关系

  功能语篇分析最早可追溯至布拉格学派,是诸多语篇分析理论和方法中的一种, 强调对语篇功能、语域和社会文化相互作用的描述和解释,其研究目的是为了发掘语言结构及其所处语境之间的关系,其直接来源是韩礼德的功能语言模式

  (二)功能语篇分析要素:语境、语域与纯理功能

  与乔姆斯基不同,韩礼德认为,语言是一种社会现象,而非生物现象。同时,语言是作为复杂的选择系统而发展演进的。首先, 语言之所以成为语言,完全在于语言的使用及其功能。语言的功能是指语言在语境中的作用。语境是语言使用的情境,对于理解语篇十分重要。其中,作为整个语言系统的社会环境称为文化语境;而由交际内容、交际活动参与者、交际渠道等因素共同作用形成的情景构型,称为情景语境。语境是影响或决定语篇连贯的主要因素。就连贯与情景、意义和形式(或内容)的关系而言,连贯是意义领域的概念,是情景语境与语言形式相互作用的结果。它由情景语境决定,通过形式(词汇、语法、语音)特征得以体现(张德禄,2012)。其次,在语域(register)层面,人们在任何特定情景下的选择,都会受到以下三个语境因素的影响。一是语场因素(field),即讨论中的话题。正在讨论的是什么话题?是日常的、个人的、技术的话题, 还是抽象的、具体的、笼统的话题?二是语旨因素(tenor),即写作者与读者的社会关系。交际者之间的社会关系是怎样的?他们之间是否存在地位、权力、专长、年龄、性别、熟悉度的差异?三是语式因素(mode),指交际的方式和媒介。交流的方式和媒介是什么?书面的,还是口头的?面对面的,还是远程的?显然,试图说服一批学者所使用的语言与小孩告诉妈妈某天发生了什么事情所使用的语言之间有着显著的差异。当然, 语境不是既定的或被决定的,它是生成性的、动态的、积累的。语境与语言是相互建构的,语境影响着语言的使用,而人们所使用的语言也影响着语境(Derewianka,2007)。最后,生活中的语言结构反映语言所服务的功能,如经验的功能(表征我们的经验世界)、人际的功能(调适互动)、语篇的功能(组织信息流)。这些功能被称之为纯理功能(metafunctions)。语境(包括文化语境、情景语境)与纯理功能之间关系密切。依据讨论主题,即语场,人们在经验系统中做出适当的选择;根据情景中的语旨,人们在人际系统中做出合适的选择;依据语式与媒介,人们在语篇系统中做出恰当的选择。

  (三)功能语篇分析五步法

  在具体实践层面,功能语篇分析通常由观察、说明、描述、解释、评估等五个步骤构成(黄国文,2002)。第一,若要进行语篇分析,教师必须要具备良好的观察能力,能判定某个语篇是否具有分析的意义和价值。理论上,每个语篇都可用于语篇分析。但在实践中,并不是每个语篇都能满足分析者的研究目的、兴趣和范围。因此,针对现实生活中使用的语言开展语篇分析活动,教师的观察与判断能力是不可或缺的。第二,在观察、鉴别与鉴定语篇价值的同时,教师还要具备说明或解读语篇的能力,明晰该语篇的意义、交际目的及达成目的的实际效果。第三,语篇分析必须基于一定的理论或理论框架;否则,语篇分析就是随意的、个人经验式的,凌乱而不系统,其分析也难有借鉴意义。因此,教师语篇分析的水平是其专业性的重要表征。第四,语篇分析的目的不是“说明”,而是“描述”“解释”。语篇分析中,教师应至少回答如下三个问题:语篇表达的是什么意义?该语篇是怎样表达其意义的?语篇为什么表达某种意义(黄国文, 2001)?教师须精准地描述语篇表达的来龙去脉,不能“只知其然,而不知其所以然”。第五,语篇分析的最高层次是对语篇进行评估。通过语言、语篇分析,说明为什么该语篇实现了(或未能实现)其目的,也可以说在哪些方面这个语篇是成功的,在哪些方面是不甚成功的。这个目标不易达成,它需要教师不断对语篇本身进行深入的分析,还要考虑到语篇的文化语境和情景语境。同时, 还要探讨语篇与语境的各种关系。总之,语篇分析具有综合性,包括对语篇本身的描述、对语篇信息层面的说明(或解读)和对整个语篇层面的解释。描述主要探究“语篇写的是什么”的问题,分析时要根据语篇“有一说一”;解读主要针对“语篇是怎么写的”的问题,分析时须根据语篇的功能和语言表述对语篇内容进行解析,涉及内容的安排、发展和具体实现;解释则主要回答“语篇为什么要这样写”的问题,从更广深的视角(如语境)揭示语篇发展与生成的深层原因,分析时既要依据原文,又要“跳出”原文。

  三、功能语篇分析在高中英语阅读教学中的具体应用

  学生对语篇主题意义的探究应是语言学习的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。用于分析的例文选自《悦读联播· 美文精选》高二下 Unit 2 Family。本单 元 由 Mom-isms; Thank you, Grandfather! 和 Keys to a good family life 等三篇文章组成。这些文章主题关联,属于人与自我主题语境。例文最终选取第二篇文章 Thank you, Grandfather! 这一非典型性语篇,开展语篇阅读教学。文章的开头部分,简单介绍了美国祖父母节(National Grandparents Day)的背景(劳动节之后的第一个星期天)。当天,人们可通过给祖父打电话、邀请祖父共进晚餐等方式表达对祖父的感谢与爱意。但在这一天,Christine 却选择以写信的方式表达自己对爷爷的感谢。信中,Christine 表达了她对爷爷的无比感激之情,让爷爷知道他在自己的生活中有多么重要。这是一篇书信语篇。与口头语篇面对面的读者不同,书面语言(包括书信语篇)的读者通常是远程的,采用第二人称与第一人称加以表述。本文拟分析的焦点如下。

  (一)识别文本体裁,关注文化语境

  第一遍阅读(first reading) 时,教师首先引导学生通过想象,感受与体验美国祖父母节这一社会文化现象及其氛围。然后,要求学生识别文章体裁。同时,大致领略书信体裁以及女性作者独特的语言表达特点,如强烈的读者意识(写给爷爷)、细腻的手法与极其感性的语言表达,等等。如I don’t think I could ever find the words to describe the positive impact you have had on my life./Your loving granddaughter. 等语言表达。教师可设计如下 问 题:Why did Christine write the letter?/ What is the purpose of the letter?/Is she going to argue, to inform, to persuade or to appreciate?/ Who would be the intended audience?/Can you imagine what people would usually do to celebrate National Grandparents Day in the US?

  (二)品味文本语域,领悟情景语境

  第二遍阅读(close reading) 时, 教师可设计朗读活动,引导学生从语言形式、意义、风格与特点等要素鉴赏与分析文本。在特定的语域中,语言形式的选择与使用范围(包括意义与形式)必须服务于交际的需要。例如,当你表达感谢时,只能在“感谢”意 义范围内选择,而不能选择诸如“抱怨”或“生气”这类意义(黄国文,2002)。形式上,只能选择表达“感谢”意义的语言形式(如词汇)。人们可以在下面 A 组中选择关键词, 通常不能在B 组或C 组中选择关键词:

  A. thank, appreciate, gratitude, acknowledge, grateful, indebted

  B. blame, fault, guilty, reproach, infuriate

  C. angry, annoyed, furious, irate, livid, seething, resent, disgusted, rage

  因此,语言的形式与意义是相互决定的。选择特定的语言形式体现了一定意义的要求。反过来,为实现一定的意义也需要选择特定、恰当的语言形式。本文感情真挚,直抒胸臆,通篇文字流畅、优美,富于感染力。作者综合运用了隐喻、排比、省略、重复等修辞手法,充分展现了语言的魅力。与说明文不同,这篇记叙文较多地运用了明确表达作者情感态度的词汇,并将平淡无奇的日常情景与逆境中坚韧顽强的精神、关爱晚辈等价值观联系起来。文中,作者运用了不同的写作手法。首先,隐喻的使用使得语言的表达更加生动,也更为直观。例如:Through all the difficulties, you two have been like a rock in my life. You’ve always

  been there and you’ve always been together. It has been like an island of stability and peace in a big lonely ocean. 又如:Seeing you two again was always like a homecoming. 其次,致谢爷爷时,作者运用了排比的修辞方法。Grandpa, you showed me that there are men who are caring and good. …You have shown me what a family man is—a man who does and gives what is best for his children and is ever loyal and available to them. …You have also shown me what a faithful husband is—a man who loves his wife as much as he can. …Then Grandpa as a grandfather, you’ve been the best. … 最后, 文中多次运用重复,增强了语言的表现力与感染力。例如: Thank you for your ongoing love and example to me. …Thank you for paving the way for us to have a good life, too. 又如:I was always welcome in your home and it did not matter how long I planned to stay. …You always spoke gently and kindly to me.…You always gave, even when it was not easy for you as you were tired and unwell. …The last 16 years have been difficult for you because of your heart, but you’ve always managed a smile and a hug for us.

  据此,教师可设计如下问题,帮助学生发现语域(包括语场、语旨和语式)的具体体现: How is the text structure?/What about the language style? Is the language formal or informal? Is it polite or impolite? Direct or indirect? Explicit or implicit?/Can you talk about some rhetoric devices used in the text?/Would you like to make some comments on the language features? (Possible Answers: Use present perfect and simple past tense to signal memory and experience./Provide detailed information in each paragraph so that the reader can clearly understand the writer’s meaning./Each paragraph simply focuses on one idea./Use vivid language that includes factual and sensory details, strong verbs, descriptive adjectives, and figures of speech.)

  (三)关照文本纯理功能,培养语篇连贯意识

  第二遍阅读时,教师还应指导学生关注语篇的三大纯理功能。首先,在经验功能上,作者密切结合自己童年的生活经历,生动地回顾与再现了自己跟爷爷一起度过的美好时光。其次,写作时,为较好地实现语篇的人际功能,作者并没有单调地使用第二人称,而是适时地叠加使用 Grandpa,语言亲切、温婉、自然。例如:Grandpa, if it had not been for the positive influence you and Gran had through all the years of my childhood and as a teenager, I only wonder where I would be now.最后,在语篇功能上,对爷爷的致谢主要是从好人、顾家好男人、好丈夫、好爷爷这四个角色展开的,很好地达成了其语篇的功能。在此基础上,教师可从衔接、词汇标记、回指标记、话题推进系统、连贯、组织结构等维度展开,有目的地培养学生的语篇结构意识(Grabe,2009)。其中,衔接与连贯相互关联,是分析的重点。衔接是指反映文本语篇组织和作者交际目的的表层标识,包括重复、同义词、上下位词、重新解释、回指、转换标记、替代、省略、排比以及连接文本各部分的其他词汇关系。因此,衔接指向语篇中语法与词汇之间的关系,它将语篇中的碎片黏合在一起,并赋予其意义。衔接有别于连贯, 它代表着反映作者语义目的的语言标识。衔接不能保证连贯,但可服务于连贯,有助于语篇连贯的实现。连贯是整个语篇内部的关联。如果文本是连贯的,那么它就是意义通畅、具有内在逻辑一致性的语篇。结合文本特点,本文仅分析指代、隐喻、排比、省略、重复等衔接手段(如表 1 所示)。

  表 1 主要衔接手段与示例

  Cohesive devicesExamples

  Linking words and phrasesand, but, no matter how long…, even when…

  Pronounsyou, me, us

  Similelike a rock in my life; like an island of stability and peace in a big lonely ocean; like a homecoming

  ParallelismYou have shown me what a family man is…; You have also shown me what a faithful husband is…

  EllipsisThen Grandpa as a grandfather…

  RepetitionThank you for…; You always gave…

  在语篇连贯上,应从文本的组织与语义关系两个层面进行分析(Grabe,2009)。如前所述,本文中,对爷爷的感谢分别是从如下四个方面展开的。首先,感谢作为普通人的爷爷:Grandpa, you showed me that there are men who are caring and good… 其 次,感谢作为顾家男人的爷爷:You have shown me what a family man is… 再次,感谢作为忠诚丈夫的爷爷:You have also shown me what a faithful husband is… 最后,感谢作为祖父的独特角色的爷爷:Then Grandpa as a grandfather, you’ve been the best… 值得关注的是,在爷爷这一独特的角色上,作者更是不遗余力、浓墨重彩、细致入微地从三个方面进行描述:

  四、结语

  在高中英语阅读教学中,功能语篇分析的文本解读与分析的视角,不仅可以为高中英语阅读教学提供理论与学理上的指导,丰富高中英语阅读教学的方法与策略,还可以不断提升高中生的语篇结构意识。当然,对某一语篇进行穷尽的功能分析,不仅是不经济的,而且也是毫无意义,甚至是不可能的。因此,教师的语篇分析素养与能力尤为重要。如果教师能在解读教材方面投入更多的时间及精力,那么我们的阅读课堂设计及其给学生带来的引导和帮助都会有较大的提升(庄志琳等,2013)。为此,教师须做好如下几点:首先,将功能语篇分析运用于高中英语阅读教学,教师须具备整体的意识,根据语篇的特定功能,应合理判断、精准定位教学目标,明确分析的目的,有所侧重,做到有所为,有所不为。文本体裁明显,对语域与连贯的分析最具价值。有的语篇在体裁方面比较突出,有的在语域方面最有关注价值,而有的在语言结构使用方面最有分析意义。当然,分析重点的取舍还取决于分析者的研究目的、研究兴趣和分析能力(黄国文, 2001)。其次,语篇分析教学活动中,须充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体性, 切实履行教师作为引领者、启发者和辅助者的角色;注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征,即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的, 避免单纯地讲授语篇知识(教育部,2018)。最后,教师须结合学情、文本、阅读教学目标等因素灵活开展语篇教学活动,克服与避免机械主义倾向。过于细碎的分析活动,有可能导致阅读教学的“碎片化”“表浅化”,这是值得每一位教师警惕的。因此,功能语篇分析最好与语篇整体阅读有机融合,使二者相互补充,相得益彰。

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