相关教育论文

当前位置:毕业论文>教育论文

关于高中语文如何以读写交替来提高语文水平

发布时间:2020-02-08 11:34

  摘要:阅读是一种输入,写作是输出。语文教师应将这两者之间架起桥梁,从阅读中能有效地积累写作素材,实现“以读促写”,从写作中来提升阅读水平。读写交替不失为一种好方法,拟从以“写”为引、以“读”为范、以写为练、以“思”代写几方面对比进行探讨。

  关键词:高中语文;读写交替;有效运用

  写作与阅读分不开,写作水平是在阅读鉴赏、反复品鉴中得以提升的。教学中许多教师提出了“以读促写”的方法,但是在实际操作中,许多教师把“ 以读促写”变为了“ 模仿写作”。这种做法表面上是读写结合,实际上并没有关注学生的阅读兴趣和写作个性。应该实行“读写交替”的做法,实现语文课堂的高效性。“读写交替”强调学生行为的多向性,更符合学生的认知规律。其要求学生先从自己平时的习作中找出不足,然后自己寻找文本进行有针对性的阅读,最后从阅读中总结方法,实现有效写作。“读写交替”实现了学习目标符合学生实际的要求,同时又让阅读具有全新的视角。具体实施方法如下。

  一、以“写”为引

  首先,通过学生的写作为引子,来有效地激发学生开展阅读。比如,王安石的《游褒禅山记》是一篇很好的游记,其写作风格跟一般的游记又有所不同,被认为是游记中的巅峰之作,学生对其很难模仿。但文章通过简短的篇幅却表达出了深奥的人生道理,这点对学生写山水游记类的散文很有帮助。开展读写训练课之前,教师首先布置通过自学完成文章字词的梳理,要求学生写一篇山水游记类散文。对于游记类散文怎么写不做指导,对于写什么是重点也不做分析。学生写完之后,教师原生态地展示学生作文中存在的问题。其中就有一篇相当具有代表性的作文《假日游乌镇》,节选如下:乌镇承载着一种历史,一种文化,假日带着一种好奇和向往之情,我们一家人来到了乌镇。一到乌镇扑面而来的一座座古建筑,雕梁画栋,似乎在诉说着几千年的历史文化。进入乌镇,一座座小桥、乌篷船,我似乎看见了戴望舒笔下的那个丁香姑娘撑着雨伞,行走在巷子里,那样轻柔飘渺。走进乌镇的巷子里,有几间房屋,静悄悄的,这里是看书品茶的地方,每个人都显得很认真。

  在乌镇的另一条巷子里,有卖各种各样饰品的小店,有卖水的,有买衣服的,再经过巷子,前面是一条狭长的小道,小道的四周墙壁上介绍着乌镇的各种传统风俗……针对这篇游记教师组织学生展开讨论,说一说这篇文章存在的问题。

  生1:没扣住观点。一开头交代“乌镇承载着一种历史和文化。”文章应该紧扣这一观点展开,而不能游离于观点之外。

  生 2:写游玩过程缺少一定的观察顺序, “移步换景”的写作手法未能好好运用。

  生 3:部分语言虽然美,但是重点详略不突出。

  生4:缺少自己每到一处的自我感受和思想。师:这篇游记最大的问题就是写游记前没有确定自己的主题思想,写作重点,致使所写的景和物都是蜻蜓点水、隔靴搔痒。

  生 5:必须写出在游玩中引发你情思的景点,进行重点刻画。

  师:游记是游玩中对一些人、事引发的感慨,它必须在叙事写景的基础上有自己的思考。没有这一点不能称之为好的游记散文。

  二、以“读”为范

  明确游记散文文体特点以及写作重点之后,教师可以引导学生对典型的游记散文进行品鉴。首先,教师可以带领学生梳理游记的文脉,弄清游记散文的写作方法和写作重点。学生围绕《游褒禅山记》阅读梳理如下。说褒禅山——游褒禅山——引发人生感叹——补叙同游情况。师生共同得出游记散文注意“移步换景”的写作手法的运用,并且关注描写的重点。游山部分重点在写游洞,从“前洞的夷、近、众”到“后洞的险、远、奇”,这样写主要是为下文没有“极夫游之乐”的情感作铺垫。

  其次,教师可以带领学生品味游记所蕴含的情思。学生很容易找到文章第三段是王安石游褒禅山之后的所思所悟。教师引导学生思考如下问题:

  (1) 作者认为“求思”需要哪些条件?起决定作用的是哪个条件?

  (2) 作者强调如何“求思”方能无悔?

  (3) 简要地分析作者如何因事说理,叙议结合?

  学生逐一分析。教师最后总结如下:

  原来王安石的心情受到了游览过程的影响,作者悔恨不得极夫游之乐,所以在极力地寻找原因所在,从游玩的尽兴与扫兴中去激起人生的思考。这就启发我们,游记中的事和情并不是割裂开来的,心情的变化是由于所遇之事产生的。以情入景、由事生情是一篇优秀的游记标准。

  在写作上,教师要引导学生利用好教材, 学习文本中的一些描写手法。比如,学习苏轼的《教战守策》之后,教师可以让学生学习文章的写作思路、论证结构,弄清议论文的常见结构。又如,学习郁达夫的《江南的冬景》之后, 教师可以引导学生学习写景工笔描写、简单勾勒的手法;在学习史铁生的《想念地坛》之后, 教师可以引导学生学习借事寓理的手法;在学习老舍的《想北平》之后,教师可以引导学生运用对比手法来凸显人物的情感。

  三、以“写”为练

  学生带着这样的启发分别对上文所述《假日游乌镇》的例文进行修改,要求学生先确定自己的立意,然后围绕中心观点进行选材,开展描写,引发哲思。完成后小组间交流展示。

  生1:乌镇代表一种文化的传承。

  所写片段:乌镇的那一条条里巷中所挂的招牌,还保留着几百年的历史;那一座座房屋还保留着乌镇传统建筑的风格;那小桥流水人家的布局还保留着乌镇几百年来不变的文化气质。在乌镇的镇中心最引人注目的是一家染坊,这相传有几百年的历史,是最后的蓝布染坊。染坊用着传统的方式,从蓝草中萃取靛蓝,经过手艺加工,最终形成蓝印花布,这就是古镇文化的精神所在,在岁月中这种手艺、这种文化变得越来越有味道。

  生 2:乌镇独有的气质透着乌镇人惬意的生活理念。

  所写片段:乌镇的巷子里常设茶舍看书的地方,在这里看书品茶的读书人、品茶客,每一个人都显得那样的认真。每经过一家茶舍,里面都透着一种古朴、庄重、安静的气息。我也像里面的人一样,坐下来看看书品品茶,享受这惬意的生活。通过修改后的片段,明显发现这两位同学所写的内容都围绕游记中所见之景,从而抒发自己的哲思,这样的文章有理有据,可读性强。

  四、以“思”带写

  任何优秀的作文都离不开作者的思考, “我思故我在”。学生在阅读中多一点思考自然会在写文章时多一些运用。而选入教材的课文就是很好的打开学生写作思维的范本。关键是教师要引领学生围绕文章的语言、思想 内容,开启学生新的思考。


毕业论文:http://www.3lunwen.com/jy/6649.html

上一篇:关于培养学生在语文方面探究能力的策略

下一篇:没有了

     移动版:关于高中语文如何以读写交替来提高语文水平

本文标签:
最新论文