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美国国家教育技术标准2016版和200X版比较研究

发布时间:2019-12-01 16:36

  摘要

  美国国际教育技术协会(ISTE)于2007年,2008年,2009年分别发表了面向学生/教师/管理者的国家教育技术标准(National Educational Technology Standards for Students/Teachers/Administrators,简称NETS·S/NETS·T/NETS·A)第二版。在2016年,ISTE官网上提出了新的ISTE标准,相较于之前对学生/教师/管理者三种身份提出的标准,2016版ISTE标准有大幅的变化与革新,提出了对学生/教育者两种角色的新的维度和指标。本文就新旧两版标准做出比较分析,探究其背后的推动因素,并对其对于我国教育技术建设的指导作用进行了探讨。

  关键词:国际教育技术协会;国家教育技术标准;教育技术

  第1章 绪论

  美国国际教育技术协会(International Society for Technology in Education,简称ISTE)每年六月在美国的不同城市举办为期4天的有关研讨会与展览会,每届吸引超过16000名教育工作者和500家公司参与。ISTE在2016年丹佛的研讨会上提出了新的对于学生与教育者的ISTE标准,对于学生的ISTE标准(ISTE standard·S)用于评估学生在一个日益协作和数字化的世界中有效地学习和高效地生活而需要的知识与技能,对于教育者的标准(ISTE standard·E)用于评估教育者在一个联系日益紧密的全球化社会中教学、工作和学习而需要的知识与技能。

  ISTE官网现在提供的ISTE标准对五种角色提出了要求:学生;教育者;管理者;教练员;计算机科学教育者。其中学生和教育者为2016年的全新版本,对于管理者的标准的更新在2017年ISTE研讨会上已经启动,但是现在展示的仍是2009年的版本(第二版),对于教练员和计算机科学教育者的标准则是2011年的版本也是首次提出对于这两个角色的标准。所以本文只对2016版对于学生/教育者的ISTE标准与NETS·S-2007 / NETS·T-2008进行比较研究。

  目前我国在教育技术方面只于2004年提出了《中小学教师教育技术能力标准》,其中对中小学的教学人员、技术人员、管理人员提出了四个维度的标准:1.意识与态度2.知识与技能3.应用与创新4.社会责任。而当前大多数中小学对于教育技术的认识,仅停留在购进一些前卫的仪器,例如3D打印机、无人机等,且相关的知识只由信息技术老师掌握,这与当今时代对于所有教师的教育技术能力要求是有差距的。而ISTE的组织使命则是帮助全世界的教育者利用技术解决教育中的困难问题,所以ISTE标准对于全体教师有极大的借鉴和指导意义。

  本文选择比较研究的方法,对2016版对于学生/教育者的ISTE标准与NETS·S-2007 / NETS·T-2008的相异程度进行研究和判断,属于纵向对比,旨在发掘出标准变化背后的推动因素,将从具体指标、时代背景、能力态度等要求进行对比,并对差异原因进行研究解释。

  第2章 比较研究要素说明

  2.1 研究目的

  在科技飞速发展的时代下,如何恰当利用技术对教学中出现的问题进行解决,达到以学生为核心的教学目标,并且平衡技术与教学内容本身的比重,对于当今的教育者是一项挑战。本文对2016版对于学生/教育者的ISTE标准与NETS·S-2007 / NETS·T-2008进行比较研究,对比得出两版教育技术标准在不同能力维度与指标上的区别并对原因进行探究,旨在发掘出标准变化背后的推动因素,对此基础性的内容进行研究可以探求出对我国教育技术发展有实践指导意义的内容。

  2.2 比较内容

  2.2.1 前后两版指标的区别

  对于同一种角色,每个版本所涉及的能力维度及其下属指标都是不同的,即使出现相同的能力维度,在不同的版本中其重要程度与侧重方面也都会有区别。比如学生,NETS·S-2007拥有6类共24项指标,而2016版对于学生的ISTE标准拥有7个维度共28项指标,其中两版都有“数字公民”维度,在老版中排在第五位而在新版中排在第二位。所以分析教育技术标准中两版指标的具体内容的区别是理解标准变化最基础的工作。

  2.2.2 前后两版提出时的时代背景的区别

  每个版本的标准的提出都有其时代的背景,2016版之前的教育技术标准都名为“国家教育技术标准”,可见,除了单纯以学生为核心来构建教学体系外,对学生能力与态度的培养更是为了促进国家的发展,提高美国在全球范围的竞争力。2006年2月,美国总统批准了文件《美国竞争力计划———在创新中领导世界》(American Competitiveness Initiative: Leading the World in Innovation) , 强调“为了保持美国的竞争力, 我们首先必须继续在优秀人才和创造力上处于世界领先地位。所以在对比两版差别时需要结合相应的时代背景进行分析。

  2.2.3 前后两版对于能力、态度要求的区别

  在对比具体的指标差异之后,结合时代背景,可以总结出能力维度与指标变化的倾向和趋势,把握新版本提出的新的核心与重点。

  第3章 2016版ISTE标准与200X版NETS比较

  3.1 政策背景

  2006年2月,美国总统签署了文件《美国竞争力计划———在创新中领导世界》,在NETS·S-2007和NETS·T-2008也首次出现了创新的字眼,并且在多个指标中重复出现。2016版ISTE标准距2006年已过去10年,其中也有多项教育方面的政策被签署实施。例如,奥巴马总统在2013年6月颁布了叫做“连接教育”(ConnectED)的一项五年计划,是1996年实施的“教育信息服务折扣”(E- rate)项目的升级,“连接教育”项目致力于鼓励企业创新技术、为中小学校普及高速网络、为教师提供职业技术培训。在2015年12月,美国教育部教育技术办公室提出了《2016 美国国家教育技术计划》,提出了未来五年美国教育信息化的目标与计划,包含了五个部分:(1)学习(2)教学(3)领导力(4)评价(5)基础设施。这个计划以学习为核心,其余四个为辅助,围绕学习这个中心来实施拓展。

  虽然各项政策和计划是以学生、学习为核心,但是实际操作中各个项目的操作实行者其实是各层教育者,对于学生的要求必然起始于教育者自身,对于教育者、教学各方面的提升与发展其实才是政策、项目实施的本质。

  3.2 对于学生的标准

  NETS·S-2007拥有6类共24项指标,而2016版对于学生的ISTE标准(ISTE standard·S-2016)拥有7个维度共28项指标。从总体上概览,NETS·S-2007的重心为利用技术,将技术应用进各种学习、研究、交流活动中,而2016版的重心为阐明目的与意义,将利用了技术的活动投射进实际生活中,进行进一步的具体的要求。从表述上可以看出,老版各维度是以行为为主,而新版是以学生的不同的角色进行要求,所以各能力维度下的指标是有穿插的,新版各指标也更为完整具体。下表为新旧两版能力维度对比(2007版引用自《面向学生的美国国家教育技术标准新旧版对比研究》.秦炜炜,2016版由笔者翻译)ISTE standard·S-2016与NETS·S- 2007教育技术能力维度对比NETS·S- 2007ISTE standard·S-2016

  6类24 项指标7类28项指标

  6. 技术操作与概念1.被赋予权力的学习者

  学生能够表现出对技术的概念、系统和操作的充分理解

  (1)理解并使用技术系统;

  (2)有效且高效地选择和使用应用软件;

  (3)检修与维护技术系统和应用程序;

  (4)迁移已有的知识来探索新兴技术。在学习科学的信息环境下,学生在学习目标方面利用科技主动的选择、实现和展示他们的才能。学生:

  (1)阐明并设定个人学习目标, 制定策略, 利用技术来实现它们, 并运用在学习过程中以提高学习结果;

  (2)以支持学习过程为目的,来构建网络和定制自己的学习环境;

  (3)利用技术来搜索可以为他们实践提供信息并提高实践效果的反馈,并且用多种方式展示他们的学习;

  (4)理解技术操作的基本概念,显示出选择、利用和修正当前技术的能力,并且能够迁移他们的知识来探索新兴技术。

  5. 数字化时代公民的意识与素养2.数字公民

  学生能够理解与技术有关的人文与社会问题, 其行为要合乎法律和伦理道德规范

  (1)倡导人们以安全、合法、负责的方式使用信息与技术, 并能付诸实践;

  (2)以积极态度面对技术用于支持协作、学习和提高效率;

  (3)对终身学习持有个人责任感;

  (4)具有引领数字时代的领导能力。学生认识到在全球沟通的数字化世界中人们的生活、学习、工作的权力、责任和选择,并且以安全,合法,道德的方式行动并成为楷模。学生:

  (1)构建并管理他们的数字身份和信誉,认识到他们行为在数字世界中的永久性;

  (2)以积极、安全、合法、道德的方式利用技术,包括网上的社交和任何使用网络设备的时候;

  (3)能够表达对于利用和分享知识产权的权利与义务的理解和尊重;

  (4)管理个人数据来维护数字隐私与安全,并且意识到数据收集技术被运用在追踪他们的上网踪迹。

  3. 熟练运用信息开展研究3.知识建构者

  学生应具备使用数字化工具搜集、评价和使用信息的能力

  (1)设计相应策略来指导问题探究;

  (2)从多种信息源中使用多种媒体查找、组织、分析、评价和综合信息, 并符合道德规范地使用信息;

  (3)根据具体任务合适地评价、选择信息资源和数字工具;

  (4)处理数据, 报告结果。学生用数字工具慎重地管理不同的资源,来建构知识、制作有创造力的作品并为自己和他人积累有意义的学习经验。学生:

  (1)计划并利用有效的学习策略来定位信息和其他资源,来满足他们的才智的和创造力的需求;

  (2)培养对于信息、媒体、数据和其他资源的准确判断、观察能力、预测能力和联系能力;

  (3)通过数字资源利用多种工具和途径管理信息,来制作有意义的联系和结论的作品的合集;

  (4)通过主动探索现实世界议题和问题,发表观点和理论,寻求答案和解决方式来建构知识。

  1. 创新与变革4.有创新精神的设计者

  学生具有创新思维能力, 并能使用技术工具建构知识、开发新的产品与过程:

  (1)运用已有知识产生新思想、新产品或新过程;

  (2)把原创性行为视为自我和团体的一种表达方式;

  (3)使用模型与仿真系统探究复杂系统与问题;

  (4)预见未来发展趋势, 推测各种可能性。学生利用多种富含设计流程的技术通过创造新的、有用的、巨优想象力的解决方案来识别和解决问题。学生:

  (1)了解并使用深思熟虑的设计流程来产出主意、测试理论、制作有创造性的作品或解决真实的问题;

  (2)选择并使用数字工具来计划和管理涉及到设计约束和计算风险的设计流程

  (3)作为周期性设计过程的一部分来开发、测试和细化原型

  (4)表现出对歧义的容忍度、毅力和解决开放性问题的能力

  3. 熟练运用信息开展研究5.有计算思维的思考者

  学生具备使用数字工具搜集、评估和使用信息的能力

  (1)设计相应策略指导问题探究;

  (2)应用多种媒体从多种信息源中查找、组织、分析、评价和综合信息, 并符合道德规范地使用信息;

  (3)根据特定任务恰当地评价、选择信息资源与数字化工具;

  (4)处理数据, 报告结果。

  学生发展并利用策略通过影响有技术的发展和测试解决方案的方法的力量的方式来理解和解决问题。学生:

  (1)在探索和寻找解决方案时制定适合于技术辅助方法的问题解释, 如数据分析、抽象模型和算法思维;

  (2)收集数据或弄清相关的数据设置,使用数字工具来分析他们,使用不同的方式来呈现数据来简化问题解决和决策制定;

  (3)把问题分解成多个部分,提取关键信息,并制作清晰的模型来理解复杂的系统或简化问题解决;

  (4)理解自动化如何运行,使用算法思维来制定一系列步骤来创建和测试自动化解决方案。

  2. 交流与协作6.有创造力的交流者

  7.全球化的协作者

  学生能够通过与他人交流协作( 包括远程协作) 使用多种媒体与数字化环境来促进相互之间的学习

  (1)应用多种数字化环境和媒体与同行、专家或其他人进行沟通、合作并发表作品;

  (2)运用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想;

  (3)通过与多种不同文化背景的学习者交流沟通来发展本身的文化理解能力和全球意识;

  (4)以创作原创性作品或解决问题的方式来为项目团队贡献力量。

  学生清晰地进行沟通,并利用适配于他们的目标的平台、工具、风格、格式和数字媒体,根据不同的目的有创造力的进行自我表达。学生:

  (1)选择合适的平台和工具来匹配创造或沟通的有需求的对象;

  (2)进行有原创性的工作,或者负责任地在新作品中修改或混合数字资源;

  (3)通过创造或使用不同的数字对象比如可视化、模型或模拟来清晰高效地表达复杂的想法;

  (4)发布或显示为其预期的受众自定义消息和媒体的内容。

  学生使用数字工具来与他人合作或在当地乃至全球的组织中高效工作,来扩展自己的视野,丰富自己的学习。学生:

  (1)使用数字工具与来自不同背景和文化的学习者进行联系,以拓宽相互了解和学习方式与他们接触;

  (2)为了从多个角度来研究议题和问题,使用协作的技术来与他人共事,比如同行、专家或社区成员;

  (3)为项目团队做出建设性贡献, 承担各种角色和责任, 有效地实现共同目标;

  (4)探索当地乃至全球的议题,并使用协作的技术与他人共事,来寻求解决方案。

  3.2.1被赋予权力的学习者维度

  2007版中将技术的操作放在了最后一个维度,有趣的是2016版中又将其提升到了第一个维度,但内容发生了很大变化。重新加强了对于技术本身的重视,因为掌握技术并且将其运用在各个方面来提升学习的效果是进行一切数字时代活动的基础。一个会使用技术的学习者才能高效习得各种能力运用在设计、研究、交流、协作过程中,所以利用技术是根基,不会使用技术那一切延伸活动便无从谈起。2016版对2007版的内容进行了极大的丰富,2007版的第一、二项非常基础,理解和使用技术、选择和使用软件在多项指标中重复出现。第三项和第四项被综合进了2016版的第四项。2016版的前三项从计划、过程、反馈三个角度提出了学生自身需要利用技术对整个学习过程进行实践的方法,更加具体地对技术的利用进行了叙述

  3.2.2 数字公民维度维度

  2007版首次提出了数字公民的概念,而2016版将其重要性放在了第二个维度。加入了“全球沟通的数字化世界”这一概念,可以将其与现实世界类比,更加清晰的认识到人们在数字世界中的各种权利与义务。相较于2007版,新的四项指标都更具体,与日常生活行为联系更为紧密,直接提出了数字身份、信誉、知识产权、数字隐私与安全、上网踪迹这些细节,培养接受K-12教育的学生这些意识与观念,就是提升日后全民的数字意识。2007版的指标较为粗略,只有第一项在2016版进行扩充说明,而终身学习和领导能力在2016版未被提及,因为2016版将中心转向了有关个体权益的方面,有关学习方面的要求被分散在了之后的能力维度中。

  3.2.3 知识建构者维度

  在“学习者”“数字公民”维度之外,新旧两版的各个指标是相互穿插的,并未如此对应。构建知识的概念在2007版的“创新与变革”中被提出,但与2016版指标对应较多的是“熟练运用信息开展研究”维度。2016版的四项指标从计划、组织、管理、应用四个角度进行了说明,技术与各种数字资源只是进行各种活动的工具,进行“利用”来达到一定的目的与效果,但2007版注重“使用”技术本身,有的缺乏实际的使用过程,有的缺乏使用后的成果描述。

  3.2.4 有创新精神的设计者维度

  2007版创新维度的第一项指标与“知识建构者”的第一项重叠,第二项与“有创造力的交流者”第三项重叠。而后两项提出的要求过大,对于学生有些空洞,即使是成熟的研究者也难以“能够预见未来发展趋势, 推测各种可能性”,所以在2016版中删除了这两个指标。2016版设计者维度前两个指标聚焦于设计方案解决问题,包含设计的目的与设计的方式,后两个指标提出了解决问题时操作方面的意识态度方面的具体要求,也是容易被忽视的部分。整体强调了设计的创造性,对于已有知识、技术的综合能力。

  3.2.5 有计算思维的思考者维度

  2007版的“熟练运用信息开展研究”可以说是被“有计算思维的思考者”包含在内,思考者运用技术构成方案使用策略来解决问题,而运用信息显然是其中的一步。2007版的第一项与“知识建构者”的第一项重叠。2007版的第二、三项都被概括进了2016版的第一项,使用信息、选择资源与工具被总结为制定合适的问题解释,2016版对实际的应用进行了举例。2016版第二项是对2007版第四项的扩充,提出“处理数据”的方式是先收集,后用数字工具进行分析,“报告结果”的目的是为了简化问题解决和决策制定。而2016版后两项指标则是延伸与补充,提出分析问题、制定策略的一种方法和解决方案的一种实行方式。

  3.2.6 有创造力的交流者维度

  2007版“交流与协作”是一个维度,而2016版本拆分为了两个,2007版除了第二项指标提出了交流的方式与媒介,其余指标偏向协作,在下一个维度进行叙述。显然,交流能力是与他人协作的基础,放在靠前的位置无可厚非,2016版“有创造力的交流者”维度从四个不同方面提出了个人进行交流时的能力要求。2016版中对于交流的要求偏向于自我表达,其中选择平台和工具、进行原创性工作、使用不同的数字对象、发布内容都是对自我表达的准确性提出的,从工具、内容、对象、表达方式进行了描述。可是,明显缺乏的是交互方面能力的要求,交流者不仅应该会表达自我,还应该对他人的表达有一定的分析判断反馈能力,而这方面的指标是缺失的。

  3.2.7 全球化的协作者维度

  2007版的第一、三项指标被综合进了2016版的第一项指标,与不同背景与文化的学习者进行联系沟通,2016版强调了以数字工具作为联系方式,而2007版的“文化理解能力”因为太多空泛和庞大在2016版中被摒弃,“全球意识”在2016版的第四项中被展开说明,即与全球的他人公事解决问题,其实这是一个更偏向于态度方面的要求,是帮助学生树立一个地球,人们是相互连结的意识。2007版的第四项与2016版的第二项相差无几,这才是全球协作最实际,最贴合生活中活动的部分,即一起沟通协作,小组分析与解决问题。

  3.2.8 对于学生的能力与态度要求

  综合对比前后两个版本对于学生的教育技术标准,可以发现2016版对于学生的要求既是对2007版的补充和完善,也有的新的标准的提出与创新。2016版对于各标准的完善体现在于各指标中,都完整地叙述了为什么(目的)、做什么(过程)、达到什么(结果),这样使对象不会对指标的要求产生疑问,也可以更好地评估指标是否被达成。正是这些指标更具体和实际之后,才可以培养学生将2007版提出的各种能力要求融入实践活动中的能力,提出了学生所需要完成的各种角色,所要完成的工作为:建构、设计、思考、交流、协作。这也是一步步将掌握的知识与技能消化吸收,由内化转向外化,再投入解决实际问题的过程。

  在心理态度方面,创新意识仍然是一个重心,如何利用已有的来达成未有的来实现一定的目标是多项指标提出的一个中心。数字公民层面上的要求则是聚焦于个体本身行为的安全性、合法性与道德性,首次提到的版权概念也在多个维度中涉及,“负责任地使用”在多个指标被提及。

  3.3对于教育者的标准

  NETS·T-2008拥有5类共20项指标,而2016版对于教育者的ISTE标准(ISTE standard·E-2016)拥有7个维度共24项指标,且将教师改为教育者,如果以狭义的角度将“教育”理解为“学校中的教育”,那么“教育者”就主要是指学校中的教师和其他教育工作人员,而ISTE标准中有专门对于管理者和教练员的标准,所以这里教育者的范畴理应还是一线的教师,但是需要强调的是,这里指的是所有学科和方面的教师,而不仅仅是信息技术方面的教师。2016版明显区别于其他标准的是,将七个维度分成了两类:1.被赋予权力的专家(包含:a.学习者b.领导c.公民)2.学习的催化剂(包含a.协作者b.设计者c.促进者d.分析者)。这种标准层次的升级是任何版本任何角色的标准都不包含的,2016版中的这两种分类标准,分别以教育者和学生为中心。在终生学习的时代,教育者应当先不断提升自身的能力,才可以为学生的学习提供必要的辅助与指导。下表为新旧两版能力维度对比(2008版引用自《面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究》.秦炜炜,2016版由笔者翻译)

  ISTE standard·E-2016与NETS·T- 2008教育技术能力维度对比

  NETS·T- 2008ISTE standard·E-2016

  5类20项指标7类24项指标

  1.学习者

  教育者通过向他人学习或与他人共同学习、探索证明、进行利用技术提高学生学习水平的实践,来持续地提升自己的实践能力。教育者:

  (1)设置专业的学习目标来探索和应用通过技术制定的教育方法,并反思其有效性;

  (2)通过创造或积极参与当地或全球的学习网络,来寻求专业兴趣;

  (3)保持最新的研究, 支持改善学生学习结果, 包括学习科学的结果。

  2.领导

  教育者寻求领导的机会来支持学生的权力和成功,并提高自身教学能力与学习能力。教育者:

  (1)通过与教育利益相关者的接触, 塑造、推进和加速一个共同的愿景, 赋予他们使用技术学习的权力;

  (2)提倡公平获得教育技术、数字内容和学习机会, 以满足所有学生的各种需要;

  (3)为同事识别、探索、评价、精选和采用新的数字资源和工具进行学习制作模型。

  4.提升数字化时代的公民意识与素养为学生树立典范3.公民

  在不断发展进步的数字文化中,教师能够理解全球性和区域性的社会问题以及自身的责任, 并能在他们的专业实践中表现出合乎法律和伦理道德规范的行为:

  (1)提倡和教授安全、合法、道德、 规范地使用数字信息技术,其中包含对版权、知识产权和资料来源的尊重, 并为学生树立榜样;

  (2)运用以学习者为中心的策略为学生提供平等使用合适的数字化工具和资源的机会, 来满足学生多样化的需要;

  (3)提升本身在数字时代运用技术的礼仪和社交的责任感, 并为学生树立榜样;

  (4)通过使用数字时代的交流和协作工具的方式与多种不同文化背景的同事和学生进行交流与合作, 来发展自身的文化理解力和全球意识。教育者鼓励学生主动为数字世界贡献力量并有责任心地参与。教育者:

  (1)为学习者创造积极的、社会责任感的贡献的经历, 并在网上展示有利于建立人际关系和社区的移情行为;

  (2)建立一种鼓励对于网络资源好奇与批判,培养数字素养与媒体流畅性的学习文化;

  (3)在安全、合法和道德的实践中指导学生使用数字工具和保护知识产权和财产;

  (4)建立模范作用并促进个人数据和数字身份的管理, 保护学生的数据隐私。

  1.促进学生学习、激发学生创造力

  4.树立数字化时代学习与工作的典范4.协作者

  教师能够运用其学科知识, 通过教学、学习和技术增强自身在面对面和虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验:

  (1)提升和支持自身的创造性思维与独创能力, 并为学生树立典范;

  (2)促进学生积极使用数字工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题;

  (3)使用协作工具来促进学生反思,从而揭示和澄清学生对概念的理解、思考以及设计和创造的过程;

  (4)和学生、同事及其他人在面对面和虚拟学习环境中合作学习, 为学生树立协作知识建构的榜样。教育家们致力于与同事和学生合作, 改进实践, 发现和分享资源和想法, 解决问题。教育者:

  (1)致力于计划时间与同事合作, 创造真正的利用技术的学习经验;

  (2)与学生协作并共同学习, 发现并使用新的数字资源, 诊断和解决技术问题;

  (3)使用协作工具, 通过与本地和全球的专家、团队和学生进行实际接触, 扩大学生真实的、真实的世界学习经验;

  (4)在与学生、家长和同事交流时表现出文化能力, 并在学生学习中以共同合作者的身份与他们互动。

  教师作为全球化与数字化时代的创新型专业人士应为学生在知识、技能和工作方面树立典范:

  (1)熟练使用技术系统, 并且将已有知识熟练地迁移到新技术和新情境中;

  (2)使用数字工具和资源与学生、同事、家长以及其他社区成员开展合作, 来促进学生的创新与成功;

  (3)使用多种数字媒体形式与学生、同事、家长就有关信息和思想开展有效地交流与沟通;

  (4)以有效运用已有的和新兴的数字工具查找、分析、评估和使用信息资源的方式来支持自身的研究和学习。

  2.设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具

  5.参与专业发展、提升领导力5.设计者

  6.促进者

  7.分析者

  教师能够设计、开发和评价整合了现有数字工具和资源的真实学习经验以提高学生的情境性学习, 从而使NETS· S-2007标准中学生的知识、技能和态度得到发展:

  (1)使用数字工具和设计资源或调整相关的学习经验, 来促进学生的学习能力与创造力的发展;

  (2)开发技术化的学习环境, 从而使学生的好奇心得到满足, 能够使学生自主设定学习目标、管理学习行为和评估学习过程, 最终成为态度积极的参与者;

  (3)为学生定制个性化的学习活动, 以适应不同学生多样化的学习风格、学习策略和不同层次的数字工具与资源的使用水平;

  (4)为学生提供与学习内容和技术标准相一致的多种形成性评价与总结性评价, 并且能利用评价结果和数据支持教学与学习。教育者设计真实的、以学习者为驱动的认识的也符合学习者多样性的活动和环境。教育者:

  (1)利用技术创造, 适应和个性化制定可以培养独立学习能力和适合学习者的差异和需要的学习经验;

  (2)设计符合内容区域标准的真实学习活动, 并使用数字工具和资源, 最大限度地开展积极、深入的学习活动。

  (3)探索和应用教学设计原则, 来创造创新性的参与和支持学习的数字学习环境。

  教育者利用技术手段使学习过程更便利,来支持学生达到2016版ISTE对于学生的标准。教育者:

  (1)培养一种学生在独立和组织设定中都拥有他们的学习目标和结果的文化;

  (2)对技术的使用进行管理,对学生在数字平台、虚拟环境、动手制作器空间或现场的学习策略进行管理;

  (3)创造需要学生去使用设计流程和计算思维来创造和解决问题的学习机会;

  (4)塑造和培养创造力和创造性表达方式来沟通想法, 知识或连接。

  教师以对数字工具和资源进行有效运用的方式不断促进自身的专业实践, 并且在学校和专业组织共同体中展现出领导能力, 来为学生树立终身学习的典范:

  (1)积极参与区域性和全球化的学习组织共同体来探究技术的创造性应用, 从而促进学生学习;

  (2)通过对将新技术引进教育的远景进行预测, 参与共同决策、社区建设以及提升他人的领导能力和技术水平, 并且展现自身的领导力;

  (3)定期评估和反思现有的研究和专业实践, 目的是为了有效地使用现有的和新兴的数字工具和资源用以支持学生的学习;

  (4)为教师这个职业和自己学校与社区教育事业的效力、活力和持续发展贡献力量。

  教育者理解并使用数据来运营他们的指导,并支持学生达到他们的学习目标。教育者:

  (1)为学生提供多种途径来表现能力和反思学习中使用的技术;

  (2)使用技术来设计和补充各种适应学习者需要的持续影响的和终结性评估,为学生提供及时的反馈,为教学提供信息;

  (3)使用分析数据来指导进步, 与学生、家长和教育利益相关者沟通来建立学生自我导向。

  3.3.1被赋予权力的专家

  2016版标准首次引入新的维度,将前三个维度放在被赋予权力的专家之下,将教育者自身能力的提升放在了基础和首要的位置,教育者自我的提高是引导学生进行提升的基础。

  3.3.1.1 学习者维度

  自我提升部分的基础便是学习,所以将学习者作为教育者能力维度的第一项也是理所当然的。在2008版的维度中没有专门关于自我学习的,但是可以找出个别关于自我提升的指标:1.提升自身的创造性思维与独创能力2.熟练使用技术系统,并迁移到新情景中3.对数字化工具和资源运用来促进专业实践。这三个指标与2016版的部分叙述是高度一致的,2016版着重要求的是个人专业水平与相关的教学水平。

  3.3.1.2 领导维度

  2016版的指标都是之前未提及的,目标是支持学生的权力和成功,同时提高自身的教学能力与学习能力,可以看出即使是在以教育者本身为出发点的能力维度中,仍然坚持着以学生为核心的观点。培养学生利用技术进行学习的观念,满足学生获得各种技术的需要,都是必不可少的能力。

  3.3.1.3 公民维度

  此处应为数字公民的含义。2008版提出自身做好数字公民的身份并为学生树立典范,提出了版权意识、社交责任感、文化理解力和全球意识等在学生标准中也提出的要求,但部分指标仍然是以提升学生学习能力为重点。2016版的“公民”维度与对于学生的标准相匹配,也提出了个人数据安全与隐私的保护,安全、合法、道德仍是一切行为的准则与前提。比较有特点的是培养学生对于资源的好奇和批判,有选择地使用恰当的资源也是学生需要培养的一项重要能力。

  3.3.2 学习的催化剂

  从催化剂的表述可以看出,教学活动中是以学生、学习为核心,教育者只负责进行辅助、助力、维持的作用。

  3.3.2.1 协作者维度

  2008版部分指标是提高教师能力,其余都是以提高学生能力为重心。“促进学生学习、激发学生创造力”的第三、四项指标,“树立数字化时代学习与工作的典范”的第二、三项指标均直接指出了协作的概念,与2016版的四项交叉对应,可以说2016版是对2008版这四项的重构,将协作对象分为学生和学生之外的家长与同事。通过技术与学生进行协作除了是进行教学和共同学习外,可以帮助教育者更有效直接的了解到学生的知识结构和自己的教学效果,从而进行补充和完善。通过与家长和同事的协作,则可以发掘出更多优质的教学方法与策略,这是2008版所缺乏的。

  3.3.2.2 设计者维度

  2008版“设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具”维度的前三项指标与2016版设计者维度的指标想匹配。2008版第一项与2016版第一项都为设计相关学习经验,来贴合促进学生学习,培养学习能力,2016版提出了“个性化”的要求,定制适合学习者差异的经验,突出强调了不同学生的独特性。2008版第二项与2016版第三项都为创造学习环境,目的仍然是支持学生的学习,2008版更具体的描述了支持的方式,为“满足好奇心”,使之自主学习,而2016版说明了创造的环境方式为“探索和应用教学设计原则”,应当将两版综合较为完整。2008版第三项与2016版第二项都是设计、开展学习活动,这次2008版提出了个性化,而2016版提出了方式为“使用数字工具和资源”。综上三条,设计者维度是将2008版的三项指标就行了梳理和归纳,没有提出新的要求。

  3.3.2.3 促进者维度

  2008版中关于促进学习过程的指标是从教师的角度进行叙述,“参与专业发展、提升领导力”中第一项从教师探究技术的应用来促进学生的学习,第三项要求教师评价反思自己的实践活动来促进学生学习。2016版的四项指标从学生活动的角度说明教育者可以发挥促进作用的部分,分别是文化建设、策略管理、问题设置、方法培养四个方面。

  3.3.2.4 分析者维度

  2008版中“设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具”维度的第四项指标是与“分析者”相关的,提出对过程和结果进行评价,并将评价结果反馈来支持学习过程,这与2016版的第二项是相同的。2016版的两个新指标提出使用多种方式来进行分析,和将分析结果不只向学生反馈,来进行多方位的指导。

  3.3.3对于教育者的能力与态度要求

  2016版首次在能力维度之上提出了两项分类:被赋予权力的专家、学习的催化剂。从教育者自身发展和教学提升两个角度提出了教育者所需要扮演的角色,因为随着数字时代的快速发展,教育者只有不断发展完善自身的各项技能,才有能力为学生的提高和进步做出贡献。在技术操作的层面,2016版并未提出许多新的要求,教育者被要求提升教学水平、为学生创造学习环境、提供学习资源、进行分析反馈、与多种角色协作沟通,唯一创新的要求是为学生个性化定制策略,体现了学生个体的独特性,教育者应当充分应用各种工具,因材施教,具体问题具体分析,才能促进学生相关能力的提高。

  在心理态度方面,仍强调学生为整个教学过程的核心,即使是提升教育者个人能力,其目的依然是“促进学生学习”。在学习范畴之内需要教育者在各个方面发挥模范作用,培养学生利用技术进行学习的观念,对于资源的批判和好奇。在道德层次上需要强调版权意识、社交责任感、文化理解力与全球意识,以教育者自身做好为前提,在日常的教学活动中不仅要提到相关概念,并且身体力行,在自身充分体现上述素质,才能培养学生相关的态度与素质。

  第4章 两版差异原因探究分析

  4.1 时代发展

  由世界银行编写的《2016世界发展报告》的主题便是“数字红利”,其中有数据指出“世界最贫困的20%家庭中,将近70%拥有手机”,“全球超过40%的人可以访问互联网”,数字技术在这个时代飞速变革,数字技术推广迅速而并未产生广泛的效益,这就是数字红利。美国作为唯一的超级大国,在经济、文化、工业等方面都处于世界领先的地位,其技术应用的广泛性和全面性也很高,所以培养接受K-12教育的学生利用技术进行学习的意识,利用相关知识进行建构、设计、思考、交流、协作等活动的能力,是国家发展的动力和基石。

  4.2技术进步

  一些先进科技的出现会提高人们对于相关高科技产业的重视,从而发展到对于相关教育的重视,而近年来,新兴科技的出现一直在吸引着人们的眼球。2016年3月,由Google旗下DeepMind团队开发的人工智能程序AlphaGo与围棋世界冠军李世石进行人机大战,引起了全球人民的关注,最终AlphaGo以4比1的总比分获胜,成为第一个战胜围棋世界冠军的人工智能程序。2016年亦被称作VR技术元年,微软、三星、阿里等企业投入相关产业进行研发。更不要提2016年近期出现的大数据技术,还有几乎每月都会出现信息泄露的安全事件。虽然这些都是独立事件,但是可以看出技术的飞速发展对人们的生活、认知造成的极具冲击力的影响。这也是为什么新版教育技术标准更加具体和实际,要求学生将学会的技术投入到实践生活中,学有所用,为人类的发展做出贡献。

  4.3 学生/教育者已有的水平基础

  显然新版ISTE标准相较于200X版标准,对于学生和教育者的要求是有所升级。上世纪末提出的第一版NETS标准,核心为要求学生/教师学会使用技术。200X版标准要求学生/教师将技术作为工具进行学习/教学,是建立在学生与教师已经达到了上一版标准所达到要求的基础上。2016版ISTE标准也建立在上一版的基础上,为学生/教育者的行动进行梳理,说明了进行学习/教学活动的目的与意义,并与实践联系起来,提出与实际操作相贴合的要求。

  第5章 2016版ISTE标准对我国教育技术的启示

  主题为“技术创新让教育更美好”的2016中国教育技术创新论坛在北京举行,总结互联网教育的行业经验,分享新兴技术在教育领域的成果,展望教育数字化的发展前景。我们可以看出,我国对于教育技术方面主要聚焦于将技术应用于教学过程中,以技术来提高改进教学,尤其是各种新兴技术。而教育技术的应用实践应当以技术作为载体和工具,选择匹配教学内容的技术载体而不是盲目追随新技术或者只是固守老技术。2013年12月教育部下发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(以下简称提升工程),其总体目标就是提升教师信息技术应用能力,提升工程还提出2015年停考全国中小学教师教育技术水平考试。这也可以看出我国在教育技术方面的进步和改变,教育技术标准不是针对信息技术老师的标准,而是对全体教师提出的关于技术的标准,提升工程也提出推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。综合2016版ISTE标准,很多指标确实是新时代对于学生和教师对于技术的正确态度与意识,可是对于教师而言,学生意识态度方面很难进行培养,尤其是对于非信息技术教师而言。所以,对于我国现在广大教师群体而言,重点仍然是提升教师本身对于技术的认识与运用能力。

  第6章 总结

  2016版对于学生/教育者的ISTE标准历时多年,是多个国家与地区的教育工作者的总结,新版对于管理者/教练员/计算机科学教育者的ISTE标准也正在研究和讨论之中,有望于2018年ISTE研讨会与展览会提出。ISTE标准一直以来都是教育技术在实践应用方面的标杆,在全美多个州被应用于K-12教育当中。

  新版对于学生/教育者的ISTE标准中指标的要求更加贴近实践工作也更富有战略眼光,对我国的教育技术发展有所启发,尤其是对于教师系统建设来说,但是我们仍然要按照我国实际情况与教育理念做一定的借鉴、吸收,用以提高我国教育水平,促进学生在数字时代的能力发展。

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