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数学教学论文

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新课标下小学数学教材中”综合与实践“的比较—以苏教版和人教版为例

发布时间:2019-11-03 09:52文字数:9755字

  摘 要:数学是学生基本的学习内容,而数学教材作为学习的基础与核心,对学生数学知识与思维的发展起着至关重要的作用。本文按照《义务教育数学课程标准(2011版)》的要求,运用文献分析法、文本细读法、比较法等方法,对苏教版和人教版一至六年级数学24册教材“综合与实践”的部分进行探讨,主要从“综合”与“实践”两方面开展研究。

  首先,绪论阐述了选题背景、小学数学教材及“综合与实践”的研究现状、研究方法和研究意义;第二部分从《新课标》出发,阐述了小学数学“综合与实践”的概念;第三部分比较两版教材在“综合”方面的差异,指出各版本的优势与不足之处;第四部分比较两版教材在“实践”方面的差异,指出各版本的优势与不足之处;第五部分是根据前文对两版教材“综合与实践”的对比分析,对教师开展教学活动提出建议,为实践教学提供一些参考依据,从而更好地顺应新课程改革的潮流。

  关键词:小学数学教材 综合与实践 新课标

  1. 绪论

  1.1. 选题背景

  在笔者教育实习过程中,发现一些教师上课会为了追求教学进度,而忽视课本中“综合与实践”的教学,同时也轻视了对学生数学素养以及能力的培养。数学教材作为学生基本学习内容之一,其内容编排设置对学生思维认知的深度与广度有着重要作用。2011年颁布的《义务教育数学课程标准》(以下简称《新课标》)是目前教材编写参考的核心文件,研究其中“综合与实践”的内容,能够为研究指明方向,更好地顺应新课改的潮流。

  基于上述想法,本文将以《新课标》作为核心理念,选取运用较为广泛的人教版和苏教版小学数学教材,对其 “综合与实践”部分的教学内容进行比较分析,发现各自的优势与不足,并且为教师的课堂教学提出相应的建议。

  1.2. 小学数学教材及“综合与实践”的研究现状

  1.2.1. 小学数学教材研究现状

  按时间为序的纵向比较:我国的刘久成以30年来划分,将改革开放六十年以来教材的内容、结构变化进行比较,他指出(1)教材内容的更新,要体现时代特点。(2)课本内容应充分考虑其他学科的常识。(3)课本改革应有适度频率,渐进地发展。[1]

  按同时间段不同版本的横向比较:蒲淑萍、宋乃庆和邝孔秀对21世纪小学数学教材的国际发展趋势做研究针对中国、日本、英国等10个国家共12套教材从编写理念、编写形式、内容难易度和广度四个方面来研究,从而推动我国的课程和教材的逐步发展与完善,推动我国课程改革有效地实施与目标地达成。[2]宋运明通过编码指出人教版、西师版和苏教版三版本教材4到6年级例题在年级和知识领域上的分布特点,再从例题所占篇幅、所含情境类型、所属情境倾向等12个方面进行对比研究,发现它们的共同点与各自的编写特色。[3]

  1.2.2. “综合与实践”的研究

  随着新课程改革的不断深入,我国学者对于“综合与实践”的探索也在一直进行着,高方玉和刘品端通过对《新课标》中该部分的变化,指出对于数学课的启示:(1)灵活运用教材,高于教材。(2)树立新型教师观,引导学生大胆创新。(3)数学课堂教学联系生活实际。(4)“综合与实践”的学习要结合“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大课程内容。[4]

  1.3. 研究方法及意义

  1.3.1. 研究方法

  本文以《新课标》为理论依据,从“综合”与“实践”两方面来研究苏教版和人教版课本中“综合与实践”的教学内容。主要的研究方法是:文献分析法、文本细读法、比较法等。

  研究框架如下:

  1.3.2. 研究意义

  从理论上来看,探究小学课本中“综合与实践”内容对教师掌握文本分析有示范作用,同时也为教师的课程教学提供导向,有利于本身专业成长。从实践上来看,本文通过研究苏教版和人教版两版教材,将其在“综合与实践”教学内容上的差异展现出来,把两个版本的优秀与不足之处反映给在职教师,希望对其课程的开展有助益,同时也有助于在日后教学工作中更好地落实《新课标》,推动新课程改革的进程。

  2. 新课标下数学“综合与实践”的概念及原则

  2011年出台的《新课标》,对“综合与实践”作出了较大幅度的修改。表明了“‘综合与实践’既要在‘综合’中夯实学生的文化基础,又要在‘实践’中鼓励学生的自主发展和社会参与。”[5]为了教师能更好地贯彻落实《新课标》,探讨清楚“综合与实践”的概念是十分必要的,本文将从“综合”与“实践”两个方面来阐述。

  2.1. “综合与实践”中“综合”的概念

  《新课标》指出:“在学习活动中,学生将综合运用‘数与代数’‘图形与几何’‘统计与概率’等知识和方法解决问题。”[6]《新课标》将《实验稿》中的“实践与综合应用”这一领域调整为“综合与实践”,更加突出了“综合”一词,说明这个词语蕴意丰富,包含了综合的知识内容、综合的解决方法以及综合能力的培养。

  2.1.1. 综合的知识内容

  学生通常在上某一节课的时候需要理解掌握一类知识,但是,在“综合与实践”课程中,需要掌握不同种类的知识。它可以是来自数学学科的的知识:“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”等,也可以是来自其他学科的知识:语文、艺术、物理……,还可以是生活常识。只有了解或者掌握这些知识,才具备解决一个或者说一类问题的基础能力,最后才能灵活地解决问题。反之若没有掌握好各类知识,学生就会难以运用,课堂教学也很难顺利开展。例如苏教版四下的“数字与信息”(图2-1),将数学中 “数与代数”的知识点与实际生活中的数字编码相关联,使学生在认识数字读写的同时,了解一些生活基本常识。当然,在一节“综合与实践”课上,过多地呈现不同知识点也不利于学生理解,特别是对于小学低年级的学生,他们还没有清晰的逻辑思维,可能会混淆已有的知识点,造成最重要的知识点得不到深入理解,最后得不偿失。因此,知识点要量体裁衣,在综合呈现知识点的同时注意不要过量。

  图2-1

  2.1.2. 综合的解决方法

  解决问题的方法有很多种,如建立模型、上网查找资料、调查报告、访谈等方式,尽量每节“综合与实践”课都能使用不同的方法解决。例如人教版五下“打电话”(图2-2)活动中,先让学生自己讨论出一种方法,虽然简单但不是最优,再进一步地引导学生将问题建立模型,在此基础上将解决方法进行优化。有时候在解决简单问题的时候会选择基本的方法,有时候面对复杂的情况,为了效率会将方法不断优化,这个不断改进的过程就是我们探索、进步的过程。是以,解决问题没有唯一的方法,只有更好、更适合的。

  图2-2

  2.1.3. 综合的能力培养

  在《新课标》的要求下,学生不但要熟练地掌握知识,各种能力的培养也必不可少。组织能力、合作能力、动手能力、提问能力……需在“综合与实践”中得到体现。例如在苏教版二上“有趣的七巧板”(图2-3)中,运用到了学生拼图的动手能力,拼出不同的形状发挥了艺术创造的能力,以及说说自己所拼出的图形,培养了语言表达的能力。一个看似简单的活动,其中蕴含着三种不同的能力培养。

  图 2-3

  2.2. “综合与实践”中“实践”的概念

  如今很多教师都过分注重“综合”的运用,而忽视“实践”对学生的重要意义。加强实践可以提高学生发现新鲜事物的能力,培养创新意识。《新课标》中明确规定了 “综合与实践”的场所不局限于教室,这就意味着教师在教学实践单元的时候,应该善于开发活动的地点。笔者按照实践的活动场所将其划分为课堂实践活动、校园实践活动以及校外实践活动这三类。

  2.2.1. 课堂实践活动

  课堂实践活动是发生在教室里面,由教师引导、以学生为主体解决实际情境问题的教学活动。教室是我们进行日常学习活动最基本的一个学习场所,那如何让“综合与实践”与一般的课堂教学区别开来,关键还是“实践”二字。学生必须亲自操作,体验完整的活动过程,从而深入理解解决问题的过程。例如苏教版一年级下册“有趣的拼搭”(图2-4)一课中,通过“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”等环节,让学生在自己的动手操作下,加深对几何图形知识在生活中运用的理解,从而进一步巩固知识,同时也锻炼了自己的思维去思考哪一种图形的滚的快。

  图2-4

  2.2.2. 校园实践活动

  顾名思义,校园实践活动的场地是学校,在操场、图书馆、食堂等都可以进行实践活动的教学。在操场可以观察其他建筑物相对于操场的方位,帮助学生进一步认识方向(苏教版二下“测定方向”);在体育馆可以测量球的反弹高度(苏教版五下“球的反弹高度”);在食堂也可以借助数据计算每天吃的午餐的热量、蛋白质等(人教版四下“营养午餐”)。这些走出课堂的实践活动丰富了学生的情景体验,勾起学生的数学“好奇心”。

  2.2.3. 校外实践活动

  在校外的实践活动场地包含:家里、社区、商店……。例如人教版六上的“节约用水”,学生通过调查自己周围的用水情况,来制作关于水龙头漏水的量,既通过实践掌握了调查研究问题的方法,又在潜移默化中让学生关注节约用水的问题。

  2.3. “综合与实践”的原则

  “综合与实践”的新概念也启示教师在课堂教学中也要改变原来的策略,一堂优秀的“综合与实践”课程应该具有开放性、针对性以及实践性等原则。[7]开放性原则包含活动内容、活动方式的开放性。针对性指的是教师应该从学生的实际情况着想,根据不同学段学生的年龄认知特点,结合《新课标》中的学段目标,去选择适当的教学方式。实践性指的是活动的呈现方式要贴合学生的现实生活,使课程内容具备可操作性。

  3. 苏教版和人教版“综合与实践”之“综合”的教学内容对比

  3.1. 两版教材综合知识内容的差异

  通过统计两个版本教材“综合与实践”单元涉及的知识点,可以知道每版教材对知识点的侧重,以及是否做到综合运用各类知识点。笔者以《新课标》中划分的“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”三大课程内容为依据,对两版教材一至六年级“综合与实践”的知识点进行分析,具体内容见表3-1、表3-2。个别单元含有不止一个知识点,故会出现知识点总数大于单元个数的情况。

  从上表可以看出,苏教版的活动单元个数较多,每个年级基本上都有4个活动单元,六年级增至5个,共有25个。人教版的活动单元少于苏教版,大致上随着年级的增大,单元个数也在增多,共有16个。两版教材的“数与代数”,都占了很大的比例,将近50%,特别是在一年级,都占到了66.7%。在“图形与几何”方面,两版教材都占了20%以上,而“统计与概率”都占了30%左右。这样的设置切合数学学习的认知规律,先将数学中最为基础的“数”掌握好,才可以对问题进行下一步分析,从而慢慢地在脑海中建立图形进行运用。

  通过作出上表每版教材中“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”这三类知识点各占全部知识点百分比的统计图,结果见图3-  从图中可以直观地看出,两版对于这三个知识的侧重几乎一致,苏教版的“数与代数”稍多于人教版,而“图形与几何”稍少于人教版。

  虽然两版教材对于三类知识点的侧重几乎没有差异,但是,在每个单元含有的知识点个数方面,人教版要多于苏教版。苏教版平均每个单元有1.7个知识点,而人教版平均有2.1个。人教版有4个活动单元包含了三类知识点,三下“我们的校园”、五下“探索图形”、六上“确定起跑线”以及六下“自行车里的数学”。例如三下 “我们的校园”(图3-2)在整个校园的背景下,提出了两类完全不一样的问题:1.校园绿化的造价。2.分配校园比赛场地和时间的问题。在问题1中,需要用到“图形与几何”的知识知道怎样计算校园草坪的面积,再使用到“数与代数”的知识进行计算面积和比较各种方案哪种比较合适。而苏教版25个活动单元只有一个包含三类知识点,是六年级下册的“大树有多高”(图 3-3)。它提出如何测出学校大树高度的问题,用到了“图形与几何”中的知识点“度量”,先量出竹竿的长度,再统计不同长度竹竿的长度与影子之比,最后利用相同的比计算出大树的高度

  图3-2 图3-3

  3.2. 两版教材综合解决方法的差异

  常见的解决实际问题的方法有多种:建立模型、查找资料、调查报告、操作等[8],本文将主要比较这四种方法在两版教材中的体现,其他解决方法都归在“其他”中,见表3-3、表 3-4。当然,每一个单元可能会出现不止一种解决方法。

  苏教版的实践活动中,各种方法出现的年级比较有规律,是按照学生能力范围内可以掌握的方法来进行教学的。比如低年级的学生认知水平还比较低,所以基本上都是简单操作。到了中年级,开始逐渐加入调查报告,让学生学会在与人交流的同时获取有效信息,并且注意对获得信息的处理。最后高年级加入了略有难度的模型建立,虽然是一些简单的模型,但是可以进一步拓展学生的思维。如六下的“大树有多高”(图3-3)中,通过学生一系列的测量活动,知道在同一时刻物体与其影子之比一致,从而通过测量影子的长度得出物体的长度。

  相比苏教版对于各年龄阶段的解决方法有比较清晰的分界,人教版大致走向虽相似,但稍显混乱。建立模型从三年级就出现了,可能对于该年级的学生来说,稍有困难。对于高年级的学生应该多增加一些应用的方法,像人教版六下“生活与百分数”一课,只运用到了查找银行利率的资料,调查国家调整利率的原因这两种解决问题的方法。在这里教师可以再丰富一下内容,比如制作一个简单的银行利率的模型,这样能够增加学习的难度,锻炼学生数学思维。为了更好地比较出两版的侧重点,制作出两版教材每种解决方式的所占比例的统计图,见图3-4。

  由上图可知,苏教版的操作占了很大的一部分,有41.7%;调查报告随后,有29.2%;查找资料、建立模型等方法在10%左右。人教版的调查报告和操作最多,大约30%;查找资料第三,有20%;建立模型和其他方法都比较少,在10%左右。“操作”这一方面苏教版比人教版多很多,几乎多了三分之一,说明苏教版比较注重学生的动手能力,几乎有一半的单元都需要动手操作。在建立模型方面,人教版比苏教版几乎多了一倍的量,说明人教版在数学建模这一方面比较重视,但也要注意所教授学生的心理、生理的发展水平,这类比较难理解的知识点要在适时提出,不能在学生还没有能力理解地时候就提前指出。

  3.3. 两版教材综合能力培养的差异

  在《新课标》的要求下,两版教科书“综合与实践”对各种能力的培养也格外重视,要培养多种能力,如动手能力、合作能力、组织能力、提问能力……本次笔者以动手能力、合作能力、组织能力、提问能力、交流能力为例,将苏教版和人教版中各“综合与实践”单元所培养的能力分类整理,以见表3-5、表3-6。

  从表可知,在动手能力方面,苏教版1年级所占比例最多,有37.5%,随着年级的增大,动手能力所占的比例也在减少;人教版则基本上在20%左右。在合作能力方面,两版教材都比较集中在20%到30%左右。在组织能力方面,苏教版除了二年级没有涉及到,其他年级基本上都占了10%左右,六年级所占比例特别高,达到了21.1%;人教版则有4个年级都没有涉及,其余涉及到的年级都不到10%。在提问能力方面,苏教版有一个年级没有涉及到,六年级超过20%,其他年级都在10%左右;人教版除了二年级没有涉及到,其他年级都超过了20%,在四年级更是达到了40%。在交流能力方面,苏教版和人教版每个年级都是超过20%。这启示了教师在教授苏教版的时候应该多注意各种能力的综合培养,不能局限于单独培养某一种能力。此外,苏教版和人教版的能力培养个数大致随着年级的增大而增加,这也是根据学生的生长变化而增加要求的。为了将上述的结果更加直观地呈现出来,笔者将数据制作出统计图,见图3-5

  由上图看出苏教版在动手能力、合作能力以及交流能力方面比较重视的,都占了20%以上的百分比;而组织能力和提问能力都只占了10%左右。人教版动手能力、合作能力、提问能力以及交流能力并重,都占了20%以上,而组织能力只有5.6%,很明显少于其他能力。总的来说,两版教材在动手能力、合作能力、交流能力方面所占比例几乎一致,但是在剩下的两种能力中,苏教版偏重组织能力,人教版偏重提问能力。教师在上苏教版教材的时候,可以适当增加对学生组织与提问能力的培养,比如一上“丰收的果园”一课,教师可以引导学生自己提出问题:看见图片上的信息,你还能提出哪些问题?教师在教授人教版的时候,更应重视组织能力的培养,如一上的“数学乐园”,教师让学生把书本上的活动内容组织成一场数学小比赛,这样既锻炼了学生的组织能力,又激起了学生学习的动力。

  4. 苏教版和人教版“综合与实践”之“实践”的教学内容对比

  现在大多数教学课堂上,教师是整节课绝对的主角,他们通过设计好整节课,让学生按照既定的流程上完课程,教师不断地提问,学生不断地回答。看似课堂氛围很活跃,但是缺少了学生自己的实践、探究过程。此类“填鸭式”教学无益于学生数学思维和创新意识的灵活发展。“综合与实践”中的“实践”不仅要求实践场所的多样性,还需要实践方式的多样性,笔者针对这两个大点展开苏教版和人教版的教材探究。

  4.1. 两版教材实践场所的差异

  《新课标》指明:“综合与实践”活动不仅仅是在教室里完成,还可以在教室外进行。[9]于是笔者将两版教材中出现的主要活动场所大致分为课堂、校园以及校外这三个地方,统计出两版教材在实践场所的差异,见表4-1、表4-2。

  每个单元可能有不止一类场所的活动单元,例如苏教版二上的活动单元“我们身上的尺”(图4-1)中,有2类活动场所。通过在教室里测量出自己身体一拃、一步、一庹、一脚的长度,再走出教室,到校园中的其他场所测量估计出自己想知道的物体长度。

  苏教版的活动场所在低年级的时候比较集中在教室,一至五年级都在50%以上;随着年级的升高,活动场所也逐渐开扩到校园内和学校外,校园内除了三年级没有涉及,其他年级基本都超过20%。人教版各年级的活动场所和苏教版都大致相同,都是低年级大多在课堂活动,一二年级更是达到了100%,由于中高年级的学生开始逐渐有自己活动的能力,主要活动场所转向校园及学校外。其中校外场所在一到四年级都是没有涉及到的,到了五年级直接到了33.3%,六年级更是高达60%。

  另外,与苏教版有较大差别的是人教版很少有超过两个活动场所的活动单元,像在与苏教版中的“我们身上的尺”相似的教学内容“量一量,比一比”(图4-2)中,在教室里测量出一些物体、身体肩宽的长度,再用自己的肩宽估计已知的动物身长,并没有像苏教版那样走出教室,整节课堂活动都是在教室完成的。

  图 4-2

  将上面两表的数据进行整合,制作出图4-3

  两版实践活动的场所还是主要在教室,都占到了一半以上的比例。而在校园和校外的的选择上,两版有些许差异,苏教版偏向于校园外,人教版则偏向于校园内,当然这两种的选择并没有优劣之分,只要是适合学生的就是好的。但是,校园内的活动会有教师的指导,能够更好、更有效地掌握要求的知识技能,而在校外的话,教师不能对学生进行指导,这就对学生自主学习能力的要求比较高。

  4.2. 两版教材实践类型的差异

  除了实践的场所有区别之外,实践类型的差异也影响着“综合与实践”教学的多样性与生动性。笔者结合洪荟春和洪建林的研究,将实践类型划分为:动手操作型、场景观察型、游戏探索型、社会实践型、课题研究型这五大类型。[10]两版教材的实践分布类型见下表4-3、表4-4

  在动手操作型方面,苏教版除了5年级没有涉及,其他年级都在25%以上;人教版在低年级占得比例比较大,年级越高,占得比例也相应减少。在场景观察型方面,苏教版除了三年级和六年级都没有涉及,其他都在20%以上;人教版一二年级都没有涉及,三年级最多,有66.7%,之后随着年级升高,所占比例逐渐减少。在游戏探索型方面,苏教版只有二三年级涉及到;人教版是一五年级有涉及。在社会实践型方面,苏教版是五六年级有所涉及;人教版是只有六年级涉及。在课题研究型方面,苏教版只有一年级没有出现,其他年级都在20%以上,四五年级更是达到了50%;人教版只有六年级占到了50%,其他年级都没有涉及。苏教版的动手操作型贯穿整个小学阶段;场景观察和游戏探索型集中在中年级;社会实践和课题研究集中在中高年级。人教版的动手操作型集中分布在低中年级,场景观察集中在中高年级。而社会实践型和课题研究型分布在高年级。为了更好清楚地比较两版内容的区别,笔者将每版教材各种实践类型所占的百分比制成统计图,见图4-4。

  大,在30%左右;场景观察、游戏探索、社会实践型都在10%左右。人教版是动手操作型和场景观察型占比最大,在30%左右;游戏探索型和课题研究型次之,占10%左右;社会实践型最少,占5.9%。两版课本中动手操作型都占了很大一部分,在30%左右,说明在现阶段的“综合与实践”教学中,操作还是主流。差别最大的地方是场景观察型和课题研究型,苏教版的场景观察型是人教版的二分之一,而课题研究型是人教版的三倍。在实践过程中可以稍偏重某一方面,不过不能减少其他类型的实践方式,这样才有益于实践类型的多样化。苏教版的分配比较合适,人教版可以再多增加一点社会实践型的课题,教师在教学的时候也可以注意培养学生对于社会的服务意识。

  5. 对教师开展“综合与实践”教学活动的建议

  《新课标》的“综合与实践”中,学生是学习的主体,教师是学生的引导者。教师要在完成基本教学任务的同时,还要进一步揣摩如何培养学生综合地运用知识、综合地使用方法、综合地发挥能力以及获得基本活动经验,来顺应学生全面发展的要求。通过对苏教版和人教版教材的对比发现,苏教版在“综合”方面稍逊于人教版,人教版整合各类知识、解决问题的方法以及能力的培养都比较全面。在“实践”方面,苏教版比人教版更具有多样性,充分发挥数学在日常学习、生活中不可或缺的作用,以此培养学生对数学的热爱之心。很多教师在平时的课堂之中都会忽视“综合与实践”的教学,认为这对提高学生成绩没有用,这是完全错误的想法。无论教师教授的是哪一个版本,只要正确地教授学生,就都是有价值的,关键是要在实际教学过程中进一步开发课程中的深层次内容。

  5.1. 深入挖掘,创新综合运用各类方法解决问题

  随着时代的迅速发展,越来越需要富有创新精神的人才,《新课标》中也指出:“创新意识的培养应该从义务教育阶段做起。”[11]教师应该不局限于书本上所展示的解决问题的方法,应该在学生知识能力范围内尽可能多的运用不同的方法。例如对于人教版四上“1亿有多大”中,书本上仅使用了测出10张纸、100张纸的厚度来估算出1亿张纸比珠穆拉玛峰还高。教师在教授这一课的时候还可以借鉴苏教版的内容,继续深入挖掘1亿个硬币多厚、1亿颗豆子多重……都是可以类比的,这些问题的关键其实不是让学生真的知道1亿张纸有多厚,而是通过这个情境能够让学生对“亿”这个计数单位有有一个大致的理解,并且掌握“积累法”这一在学科实验以及生活中都十分常用的解决问题的方法。当然,教师还可以引导学生自己开动脑筋去探索寻找其他的解决方法,集思广益,创造一个有生命的课堂。

  5.2. 因材施教,重视能力的培养

  在学生的能力培养方面,苏教版的课本比较全面,人教版在个别方面如组织能力则稍显短板。对于有经验的教师而言,需要及时了解班上各类学生的学习情况,对于学困生,要对其多加照顾,先从他们已有的一些能力开始培养,给他们学习的动力,获得学习成功的喜悦,再进一步发展其他的能力。对于班级里学习成绩优异的同学,要表扬长处,同时更应该严加要求,在学生可以掌握的范围内,培养的能力也应该多一些。比方人教版五下“探索图形”中,第一个问题是在大正方体的表面涂色以后,涂到3面、2面、1面、零面的正方体各有几块?对于学困生,教师只要求掌握这类题目的方法就可以了,对于学习优秀的同学,可以将这类题目进行拓展,引出n个大正方形的时候是怎样的结果,从而得出这类题目的普适性结果。

  5.3. 知行合一,注重实践的过程

  前苏联教育学家巴班斯基在他的“教学过程最优化”理论中提出:要重视教学过程,要以学生为中心,进行自主探究及合作交流。苏教版教材就侧重于整个探究过程,比如在二年级下册的活动单元:“认识你的好朋友”中,有四个活动板块:了解什么、实际调查、分类整理、回顾反思,这四个板块符合发现问题、解决问题的顺序。在“实际调查”中,有提示调查时应该注意些什么,这提醒了学生在做调查时的注意事项,既需保持问卷的一致性,又需有真实性。“分类整理”里蕴含着对数据的分析,而“回顾与反思”包含着归纳总结的思想。这样经历过比较完整的调查过程后,学生下次遇到类似的调查,就会有经验去依照该模式解决问题。这也启示了教师在教学的同时要注重每个过程的体验,使学生能够清楚感受到每个过程在做什么,从而将活动经验运用到类似的问题中来。

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