目标驱动”教学策略在中等职业学校信息技术课实验教学中的使用方法

发布时间:2019-11-06 10:37

  关键词:中职信息技术教学;任务驱动教学法;应用

  0 引言

  任务驱动教学法是引导学生在教师下发的任务下,采取小组合作探究的方式,发挥学生的主体作用,促进任务得以解决的新型教学方法之一。在中职信息技术教学中,加强对其的应用,教师必须对学生的学情进行分析,并结合教学内容的实践,针对性的确定任务,这样学生才能在任务的驱动下促进知识的掌握和理解。

  1 中职信息技术教学中任务驱动型教学法特点分析

  为了更好地促进任务驱动教学的实施,教师必须对其实施的特点有一个基本的认识,就笔者自身的浅见来看,应具有较强的目的性、合作性、主体性、适应性和生活性。就目的性而言,主要是教师在设计任务时必须明确其目标,应以教学过程为中心, 任务的内容中必须包含诸多问题,并引导学生掌握所要完成的任务,才能更好地明确目的。而合作性,主要是学生在任务完成过程中,需要经过分组合作来完成,不仅能促进学生思维逻辑能力的提高,而且还能强化学生的团结协作精神。而主体性,主要是在任务完成过程中,教师需要注重学生主体作用的发挥,致力于良好学习环境的构建,引导和帮助学生完成任务,整个过程并非是对知识的灌输,而是学生通过对知识的学习和探究来掌握。而实用性,主要是学生在完成任务的过程中有助于学生实际应用能力的锻炼,强化学生适应能力的提升。而生活性,主要是所设置的任务与学生的生活紧密相连,有助于学生学习兴趣的激发,提高学生学习的主动积极性[1]。

  2 “任务驱动”视角下中职信息技术课教学内涵

  “任务驱动”教学法指的是将以往的教学方式同教学任务进行有效的结合,把学生学习的知识转变成专业技能,加强学生的实操能力。在“任务驱动”教学法实际实施过程中,需结合学生的具体状况,教师在对各学生的教学设计和专业任务进行分析以后,把零散的知识整合在一起,不断加强学生知识的应用能力, 构建全方位、系统性的知识理论。辅助学生学习好专业知识,激发学生的学习积极性。“任务驱动”教学法属于偏向于引导和实践的一种教育方式,这种教育方式对于学生整体素质锻炼来说非常有利。“任务驱动”教学法的实施重点是通过引导学生参与任务的设计、实施,让学生在任务完成过程中还可有效地完成学习目标。对中职信息技术课程的教学而言,“任务驱动”教学法属于创新性的教学改革,可以提升学生的市场适应力和实践操作能力,为提升学生职业能力奠定基础。

  “任务驱动”教学法的特点可分为以下三方面:

  一是目标多样性。首先,“任务驱动”教学法能够调整学生的学习方式,提升学生在自主环境中处理问题的能力。其次“任务驱动”教学法还可对教师教学角色起到良好的转变,改变教师的教育模式,最后可为中职教育观念的改革奠定基础。不但能够转变学校的办学目标和态度还可完善和优化教学体制。

  二是可控性比较强。“任务驱动”教学法需要师生大力参与和互动,所以教师的引导需落实到“任务驱动”教学法的整个过程当中。充分体现教师的引导性作用和学生主体作用。保证学生能够更加专注的锻炼技能。

  三是保证理论和实践的统一性。“任务驱动”教学法有效地 整合了理论和实践,促进学生理论知识的不断丰富,充分锻炼学生自身的实操能力。

  3 “任务驱动”视角下中职信息技术课教学设计

  中职院校的信息技术课教学中主要应用的是“任务驱动”教学法法中的基础环节,即设计和任务的明确,在教学设计环节中一定要对下面几方面做好有效的控制。

  一是操作任务的设计。中职院校的信息技术课原本就具有较大的实践性。信息技术课教学目标和教学活动也都偏重于培养学生的实践操作能力。所以,在设计任务时,也需加强实践操作性, 以此调动学生参与任务的积极性,培养学生的团结合作意识,保证学习效率的整体提高。例如,在教授 word 图文编排的时候, 可安排学生亲身设计制作图文混合形式的宣传单任务,首先,让学生观察现成的宣传单,激发学生任务参与性与自主制作积极性,然后,再让学生利用任务合作来有效完成实际操作。

  二是衔接任务的设计。信息技术课的教学内容具有突出的衔接性,可以把有关联的相关内容进行整合,如此操作对于学生知识体系的构建十分有用。在衔接任务设计过程中,教师需合理的引导学行将所学知识适当的融入任务设计中,辅助学生掌握新知识和巩固旧知识。

  三是针对性任务的设计。任务设计一定要从学生的现实出发,要与学生的学习特点与需求相符,由此才可以确保“任务驱动”教学法的针对性,并调动学生任务参与性[2]。

  4 “任务驱动”视角下中职信息技术课教学实施

  在信息技术课“任务驱动”教学法实施过程中,需确定本身的指导职责,在任务进行期间,进行整体全方位的指导和跟踪,

  主要包含以下几个步骤,即:

  一是对任务进行明确和分析。例如,Photoshop 的教学,学生可通过已学过的一些内容来对 Photoshop 有一个初步的了解和认识,这样就能够确定任务设计为图层应用,可以充分明确Photoshop 的深层应用。

  二是指出任务实施的相关要求,设置实施计划。教师在对学生实施小组划分的时候,要求学生这样操作:运用图层滤镜与操作的相关知识来对图处背景进行合理更换,防止对图片前景造成损坏,确保整体效果的协调美观性。

  三是任务的评价。教师需组织学生来评价和分析任务的研究成果及作品,可使用互评和自评的形式来进行评价,加强学生对于学习的自信心,更深层的提升“任务驱动”教学法的优势和作用。“任务驱动”教学法是中职院校信息技术课教学形式的一种创新,与学生实践操作能力的培养需要非常相符,并且还能够有效实现专业人才的培养目标。教师需对“任务驱动”教学法加强分析,做好“任务驱动”教学法的设计和有效实施,由此大力提知识来攻克教师设置的每一个障碍,采取过关斩将的方式,逐一攻破教师所设计的障碍,这样学生就能进一步加强对其的学习和认知,最终促进学生学习能力的提升。但是教师在模拟学习情境的同时,还要给学生设置真实的场景和案例,让学生采取小组的方式,自主解决问题,而教师在这一环节中,需要强化对学生的技术指导,在相互帮助和学习下,最终促进学生的学习能力提升, 这样才能更好地提高学生的就业能力,达到促进创新能力提升的目的[3]。

  5 结语

  综上所述,在现时期中职信息技术课的教学过程中,以往用的教学方法已经无法满足当下的教学需要,为了确保学生的信息技术课学习质量,需应用全新并且与时代相符的教学方式。通过对“任务驱动”教学法的实际应用可以发现,这是一种比较高效的教学方法,可以有效提升信息技术课教学效果。“任务驱动” 教学法实施的主要目的是为了培养学生自学的能力和创新的能力,提高学生本身的综合素质,有效激发学生学习兴趣,在有效提升学生素质的同时提高中职信息技术课的教育教学质量。

  因此,“任务驱动”的实施,主要是结合实践,达到学以致用的目的。为了培养更多适应时代发展所需的人才,在中职信息技术课教学过程中,教师还要切实注重实践活动的开展,在实践活动中不断地促进学生学习能力的培养,尤其是要注重实践能力的培养,并在实践活动中不断促进学生创新能力的巩固和完善。比如教师在教学防止有关黑客攻击的信息技术课知识时,教师首先可以给学生播放由 CCTV12 播放的《天网》栏目中的《暗夜》为案例,让学生意识到黑客给我们带来的危害,使其自身意识到加强这些技术学习的重要性,再设置一定的场景,让学生所学的升学生的职业能力和专业技能,为学生更好地适应社会和市场竞争模式奠定基础。

  参考文献:

  [1] 卜亚娣.中职信息技术课程中开展任务驱动式教学的研究[J].计算机产品与流通,2018.

  [2] 谢晗曦.任务驱动教学在中职信息技术基础课程中的实践[J].广东职业技术教育与研究,2016.

  [3] 朱志慧.任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用[J].成才之路,2016.


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