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探寻小学教育专业优秀人才的培养-以汉江师范学院为例

发布时间:2019-10-13 07:05

  一、汉江师范学院小学教育专业卓越人才培养特色定位的内涵及依据

  近年来,汉江师范学院小学教育专业科学设计培养方案、优化师资配置、建设课程资源、强化实践教学,较好地完成了湖北省品牌专业建设和卓越教师培养改革的工作任务,并结合新时代党和国家、社会大众对于基础教育的新要求和新期盼,凝练探索出了“乡村情怀、艺术修养、胜任多科、全面发展”的人才培养特色。

  [关键词]小学教育专业;全科;乡村教师

  (一)“乡村情怀”的依据及内涵

  《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确指出“坚持分类指导,特色发展”和“坚持服务需求,成效导向”的基本原则,强调推动高校分类发展,引导各类高校发挥办学优势。主动对接经济社会发展需求,优化专业结构。汉江师范学院作为鄂西北地区唯一所地方师范院校,面对本地乡村小学教师数量紧缺,质量有待提升的现状,小学教育专业肩负着为本地区(特别是乡村地区)培养优秀小学教师的社会责任。再者,本专业招生生源 60% 以上来自本地区县、乡(镇)或农村,对家乡具有深厚的天然感情,毕业后愿意回到农村工作,有利于保持乡村师资的稳定性,形成了“下得去、留得住、干得好”的格局。

  因此,小学教育专业努力寻求差异化发展和区域特色定位。在人才培养过程中注重乡村情怀的激发和积淀。一方面建立富有乡村气息的专业文化,培养学生服务于乡村的意识;另一方面加强专业道德的责任性,培养学生对乡村教育事业的服务精神与奉献精神。此外,加强多方面教学能力的培养,增强学生在乡村教学的适应性。经过多年的努力,取得了较好的效果, 培养了一批信仰坚定、道德高尚的杰出乡村小学教师。

  (二)“艺术修养”的依据及内涵

  汉江师范学院作为历史较长的老师范院校,一直保持着重艺术陶冶的育人文化。多年来,小学教育专业锻炼储备了一批从事音体美教学的师资力量,找到了艺术类课程与小学教育专业相结合的路径,为人才培养的艺术修养特色提供了师资保障。通过对本地区小学校长、一线教师和历届毕业生的调查、回访,乡村小学艺术类学科的教师缺口非常明显,艺术修养成为本专业毕业生的明显标识和核心竞争力之一。

  基于学校文化传统和本地区人才需求,在小学教育课程体系中,设计了一定量的艺术类课程(音乐、钢琴、舞蹈、美术、手工等),将小学生艺术类课程教育教学能力、小学基本艺术活动技能作为毕业生专业技能要求之一,围绕“课、话、书、歌、画、舞”六个典型领域,搭建起“新六艺”学生艺术修养提升平台,打造小学教育专业学生的艺术修养与技能水平。多年来,本专业学生 “尊师重道、知书达礼、多才多艺”的教师气质和形象赢得了用人单位的高度认可。

  (三)“胜任多科”的依据及内涵

  《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》指出“针对小学教育的实际需求, 重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”近几年,本专业开展的人才培养需求调研也表明,本地区(特别是乡村地区)部分学科教师严重缺乏。“胜任多科”的特色实践,既是国家方针政策的要求,也是服务地区社会发展的需要。

  为此,本专业一方面在夯实教师教育类课程的基础上,扩大了“3+X”多科教学的内涵。即以小学主干课程语文、数学、英语三个方向为主,丰 富了“X”的 内容,艺体、自然科学、心理健康、品德与社会等方向课程也给予了足够的重视。二是在教师专业技能实训和实习见习上,强调多科化, HJSFXYXB 112全领域锻炼提升。多年来,本专业毕业生适应性强,在小学学科教学中胜任灵活度高,深受用人单位的欢迎。

  (四)“全面发展”的依据及内涵

  《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出“为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师”,可见,素质全面是高质量教师的基本要求。基于小学生心理发展、教育教学规律和教师的可持续性发展需要,培养教师的综合素质也是必要条件。多年来,小学教育专业一直在坚持培养政治思想好、科学文化素质高、服务基层愿意浓,具有较强的教育实践能力和一定的艺术素养,知识广博、能力全面,热爱小学教育事业,胜任小学教育教学需要的多科型乡村小学教师。一是在学生知识体系的全面构建。教师教育理论知识厚实,学科方向课程知识宽广,文理互通,学科融合。二是能力方面的全面提升。提倡能学会教、能说会做、能写会画、能歌善舞。三是素质方面的全面发展。思想道德素质、职业素质、身心素质相得益彰。

  二、汉江师范学院小学教育专业卓越人才培养的实践探索

  努力探索与完善师范院校、小学、地方政府、行业团体的长效合作机制,充分发挥高校、小学、地方政府及主管部门、行业团体的资源优势,形成促进师范生专业成长的教育共同体。具体如下:

  (一)深入乡村调研,整合多方资源,创新人才培养模式

  根据师范生专业认证建构“产出导向” 的人才培养理念,近年来,本专业每年组织教师团队深入十堰市各县市教育局,特别是乡镇、村小进行实地调研,研究分析新时代小学教师的岗位任务及素质需求,加强政校合作、深化校校合作,强化行校合作与师师合作,初步形成“多元协同,分层实践” 的小学教育专业人才培养模式,为学生综

  合素质的全面发展和多科教学技能提升构筑专业平台。

  1.多元协同

  多元协同,即构建“协同育人”(UGS)的人才培养机制,以“协同创新,合力促长” 为理念的人才培养机制,探索与完善师范院校、小学、地方政府、行业团体的长效合作机制,充分利用师范院校、小学、地方政府、行业团体的资源优势,形成促进学生专业成长的教育共同体。为此,广泛开展了各种合作协同育人工作。一是政校合作, 推动“高校-政府- 小学”教师培养工作的联动改革与协同创新,实现政府、高校与小学之间的资源交换与共享,提高小学教育教学质量和教育教学研究水平。二是校校合作。在小学建立实习基地,加强其它兄弟院校的沟通与联系,逐渐形成了专业建设研讨机制、人才培养合作机制、教师培训合作机制,成立由专业骨干教师、小学一线教师、兄弟院校专家组成的小学教育专业建设指导委员会,制定定期联系制度,建立小学教育专业的建设发展规划、人才培养方案、核心课程课程标准、实习见习工作制度、人才培养质量评价制度、教学科研合作机制等四大机制平台。三是广泛开展行业合作。加强学校与教育协会或教育培训部门间的交流与沟通,以教研室(或系、教师、学生)参与教育协会特色项目开发为平台, 采用学生参与活动或见习观摩两种方式, 通过学生的亲身体验,加强对学生的综合能力的培养。

  总之,多元协同育人实践,为小学教育专业特色的践行提供了广域的平台,学生的乡村教育情怀、多科教学技能、艺术文化修养获得全面强化,并成功申报“湖北省普通本科高校荆楚卓越教师协同育人计划项目”。

  2.分层实践

  “乡村情怀、艺术修养、胜任多科、全面发展”的专业特色,需要借助于多领域多层次的实践平台,小学教育专业基于相关人才培养特色需要,在多元协同的理念下,充

  分利用各方的优势资源,打造了“两域三极”实践教学体系。两域,即校内实践教学场域和校外实践教学场域。在校内实践教学场域中,实施实践教学体系的第一层级, 即本专业相关课程实践课时的课堂教学环节。在校外实践教学场域中,实施实践教学体系的第二层级和第三层级。第二层级即以课程见习、专业见习、综合见习、顶岗实习为核心的校外集中实践教学工作。第三层级即以社会实践、社团活动和班级活动为主体的校外自主学生实践活动。通过校校合作,科学设计校内实践教学环节;通过多方联动,合力构建校外实践教学场域。除此之外,本专业积极开展第三层级学生实践活动,如社会实践、社团活动、创新创业活动等,使集中实践教学工作与自主学生实践活动相互配合,丰富校外实践教学场域的内容与形式。并在活动中凸显“乡村情怀”特色,如利用暑期社会实践定期开展“官山镇希望家园”、“自然体验课程助力教育精准扶贫”、“守望梦想”、“两类学校现状调查”、“星星点灯·精准关爱”等活动。

  (二)构建课程平台,凸显课程特色,优化课程体系建设

  课程建设是小学教育专业建设的核心,也是“乡村情怀、艺术修养、胜任多科、全面发展”专业特色实践的重要载体。本专业结合小学一线调研分析及我校实际情况,对课程体系进行了合理重构和特色创新。

  1.构建三大课程平台

  小学教育专业紧密围绕小学卓越教师培养理念和目标,结合本地区小学教师教育工作实际,以及我校及本专业的自身情况,推进宽口径、多科型、联动化的课程体系建设。从培养“胜任多科”小学教师这一目标出发,改变以往课程中片面强调学科本位的现状,注重不同学科对人全面发展的作用,突出学生的主体地位,构建通识教育平台、专业教育平台(分专业方向课程与教师教育课程两大模块)、实践教学平台

  (分集中实践环节与创新创业实践两大模块)比重适当、结构合理、理论与实践深度融合的课程体系。

  2.凸显三大课程特色

  三大课程平台相辅相成,互促共长,共同构成小学卓越教师成长的课程基础,凸显出三大课程特色。

  (1)通识教育平台课程凸显宽口径、厚基础的特色

  根据小学生认知发展的特点,广域的求知愿望和灵活的求知方向是其重要的学习特征。学科的融合性,交流化成为小学学科学习的发展趋势。《基础教育课程改革纲要》提出:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。基于此,本专业课程体系努力体现小学教育宽口径的工作特点,通识教育平台涉及思想道德、人文与科学素养、身心健康多个课程领域,着眼于学生基础素养的全面发展。

  (2)专业方向课程凸显多科型、广域性的特色

  培养“胜任多科”的小学教师,是小学教育发展的时代要求。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5 号)明确提出:针对小学教育的实际需求, 重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。基于此,在专业方向上,本专业尽量考虑到小学多科型教师所需要的基本素养,重点涉及小学语文、数学、英语、音体美等方向,强调以“艺术修养”课程打造学生良好的教师气质,集中优势力量培养一批在专业领域中有一科之长同时能够胜任其它领域的应用型人才,以适应小学教育发展对多科型教师的需求。

  (3)教师教育课程凸显师范性、乡村化的特色

  师范性是小学教育专业的本质品格。本专业教师教育课程设置努力体现师范性这一特点,在学生发展、教育理念、教师技HJSFXYXB 114能领域方面,开足开齐相关教师教育课程。同时,本专业针对十堰乡村地区教师

  数量严重缺乏,急需高水平小学教师的本土要求,将乡村情怀作为师德培养的重要方向。在一些教师教育课程中,合理植入一些体现“乡村取向”的课程内容。专门增加 “乡村小学小规模班级管理指导”“乡村小学田野调查”“乡村小学教师专业发展” “乡村留守学生心理健康状况”“乡村小学学生学习现状”“乡村小学生心理健康辅导”等不同专题的的课程与研究。

  (三)实施多元驱动,创新情境教学,推进教学方法改革

  “乡村情怀、艺术修养、胜任多科、全面发展”专业特色的具体践行,需要突破传统教师教育仅注重单纯技术层面分解的理念,将单一技术层面的项目驱动拓展为与小学教师实际工作的全方位对接,基 于OBE 模式,综合考虑小学教师在师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作等多方面的具体产出,依此构建关注学生全面发展要求的“多元驱动”教学方法改革。

  1.以情境设计、参与体验的方法塑造

  学生的乡村情怀和师德修养对于小学教育专业的学生来说,形成小学教师良好的师德修养和教育情怀,并非通过简单地授受教学过程可以完成的, 它需要学生深入情境的体验、思考、交流与升华。为此,本专业在教学中采用情境设计、参与体验的方式。具体实施为一是通过教学观摩、课程见习、专业见习、顶岗实习、社会实践等方式创建真实工作情境。二是通过视频展示、图画再现、角色扮演、案例分析等方式设计仿真模拟情境,学生在融入情境的过程中,激发情感的体验和思考的动力。

  2.以自主学习、讨论交流的方法拓展 学生的多科知识和学习能力

  一是利用已有的精品课程平台,如教师教育国家级精品资源共享课、省级精品课程、校级精品课程,设计知识拓展板块, 编入学生需要掌握的多学科知识,如小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和一些通识性知识等,指导学生开展自主学习。二是积极推荐与本课程相关的经典书籍、优秀报刊、优秀网站及国家精品课程资源库中的相关学习内容,充分利用信息资源, 供学生自主拓展阅读。三是搭建合作交流平台,让学生进行交流互学。教师依据实际情况设计问题或作业,指导小组讨论探究或小组分工合作完成作业任务。

  3.以实训练习、问题探究的方法提升 学生的综合素质和实践能力

  本专业将学生的实践能力划分为教育教学设计、教学组织与实施、班级日常管理、学生评价、沟通与合作等主题板块,针对每一版块开展实训练习。实训练习包括集中实训练习和课程实训练习。集中实训练习由学校统一组织,针对以上主题板块开展每人20 个课时的实训。课程实训练习由授课教师组织实施,其中,兼具理论性与实践性的专业课程实训环节课时不少于总学时的40%,实践性较强的专业课程实训环节课时不少于总学时的 50%。针对实训练习中遇到的问题,开展个人反思研究和小组研讨,设计问题解决的方案,并在实践中改进方案,最后由教师进行专业指导。

  4.与“多元驱动”教育教学模式相适应的教学组织形式建设

  第一,开展小班化教学和双导师制

  在教学组织形式上,我们计划改变现有行政分班的方式,建设多样化的教学组织形式。对于集体性理论授课,采取小班(35 人左右)集 体授课形式;对 于案例教学、合作讨论、角色扮演等教学环节,采取小组(15 人左右)的探讨式学习;对于模拟教学、课程见习、专业见习、社会实践、自主学习等环节,采取专业教师和小学一线教师共同指导学生的“双导师”工作尝试。

  第二,改革学分制

  在以往通识课程、纳入必修或选修的专业课程、教师教育类课程和包括军训、专业见习、顶岗实习在内的教育实践环节学分的基础上,增加学生参加专业活动(如师范生技能大赛、粉笔字比赛、朗诵、辩论赛, 参与精品课建设、课题研究、教师说课比赛、学期读书活动等)和社会实践学分,鼓励学生拓展多元的学习途径。

  第三,开发社会实践、学生专业活动等课外教学形式。

  组织学生参加各级专业设计与竞赛活动,包括学生参加师范生技能大赛、三笔字比赛、朗诵、辩论赛,参与精品课程建设、教师说课比赛、学期读书活动等,拓展情境设计、合作交流、实训练习等教学方法应用的空间。

  (四)拓展育人领域,提升综合素养,打造特色专业文化

  在专业人才培养特色的实施过程中, 除了培养模式、课程设置、教学改革等常规工作外,小学教育专业积极借助“新六艺” 活动文化平台,打造符合小学教师发展特色的专业文化,发挥文化的隐形教育力量。

  1.多元发展,着眼小学教师综合素养 的提升

  提升综合素养是小学教师专业发展的重要趋势。根据《小学教师专业标准》中的专业能力要求,小学教师不仅需要具备教育教学设计、实施、评价、沟通、反思与研究等普遍要求能力,更着眼于组织丰富多彩的班队活动、创设适宜小学生学习的教学情境等符合小学生发展特色的需要,进一步要求学生具备了解学生、艺术表现、语言表达等能力。本专业积极组织学生参与学院“新六艺”特色活动,在活动中全方位提升学生教学设计与实施、教师语言、三笔字、儿童歌曲弹唱、绘画、儿童舞蹈创编等能力,使学生达到能学会教、能说会做、能写会画、能歌善舞的“一专多能”目标,以适应未来小学教师综合素养的发展要求。

  2.分层设计,实现学生生活良好文化的陶冶

  “新六艺”育人,重点在于通过学生活动平台,构筑学生生活场域的良好文化,发挥文化陶冶的隐性教育力量。为此,本专业构建了“寝室—班级—系部—学校”多层次化活动教育体系,分层设计多元场域的学生成长活动。如“宿舍之声”———文明宿舍创建与汇报演出、宿舍情境设计大赛、特色宿舍创建与评选、班级汇报演出;班级“六艺”之星单项评选、教育学院六艺素质拓展汇报演出;参与学校大型综合性的文艺晚会、独立承担学校某一个大型活动项目等,从小到大构筑一个覆盖全部生活场域、充满良性互动的学生成长文化。目前, “新六艺”学生系列活动已成为湖北省高校校园文化活动品牌,“三全育人”活动成果显著,获准申报国家级试点项目。

  (五)寻求差异发展,参与社会服务,服务乡村振兴战略

  1.服务地方基础教育发展需要,助力小学教师在职培养

  我们积极立足十堰,面向鄂西地区开展“国培”服务,先后为十堰及鄂西地区培养基础教育管理人员、班主任、骨干教师5000多人,培训质量第三方评价一直处于省内领先,学生也积极通过暑期社会实践活动,开展对山区小学的教育志愿服务工作。

  2.服务十堰家庭建设的需要,开展家庭教育科学指导

  本专业教师积极参与十堰市家庭教育讲师团的工作,服务于十堰学子家长们。全系相关教师积极参加十堰“家庭教育大讲堂”,深入相关小学围绕习惯培养、学习方法、心理健康、亲子互动等方面与广大家长进行互动和交流;积极与市电视台、市教育电视台、十堰周刊、十堰晚报等媒体合作,通过专题讲座、活动点评、现场指导、专家访谈等方式让家长通过“镜头”多方面了 解孩子,推进家庭教育理论和实践创新,进一步增强本专业在十堰及周边地区的影响力;积极开展对本地区市民的心理健康教育工作,在市电视台、各类中学开展高考生心理辅导,在十堰广播电视台《健康向上》栏目开展关注学生心理健康活动,在十堰市竹山县柳林乡公祖村开展精准扶贫讲座和团队辅导———关注农村留守儿童和留守妇女心理健康活动等,助力教育扶贫和乡村振兴战略。

  总之,近年来小学教育专业认真践行《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》和《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,在学校的大力支持下,全力推动建立高校主导、政府推动、行业配合、小学参与的“多方联动,协同育人”共同体,虽然仍存在着一些问题和困难,但仍然取得了较好成果,并将继续为之努力。


毕业论文:http://www.3lunwen.com/jy/xxjy/1180.html

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