信息化环境下大学英语移动微学习培训的探讨与操作

发布时间:2019-09-11 09:10

  【摘 要】信息化环境下,移动微学习具有及时性突出、数字化明显和随意性较强的特点,这些特点适合进行语言学习。随着英语教学重点从侧重语言知识的教学转为在教师的引导下以学生为中心的技能和能力训练, 采用移动微学习形式进行英语教学不仅可以辅助英语课堂教学,培养学生自主和互助进行英语语言技能,还可以在学生之间、师生之间开展各种语言交流,提高学生的“自主学习能力”和“非正式学习能力”,从而促进大学英语的终身学习,实现英语学习的“可持续发展”。

  【关键词】信息化;大学英语;移动学习;微学习

  1 核心概念及特征

  1.1 ? 移动学习

  移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点都可以通过无限设备和无限通信网络获得网络学习资源,与他人进行交流、学习(2007,余胜泉)。移动学习是数字化学习的一种延伸和发展,它符合外语学科教学的特点。英语是一门需要大量进行听、说、读、写练习和实践活动的学科,移动学习本身所具备的特征使其在大学英语教学中具备不可替代的优势。其优势概括起来为设备小巧,便于携带;人际互动,便于交流;创设情景,便于学习;随时随地,便于自主。

  1.2 ? 微学习

  微学习是一种数字化的学习方式,也是规模相对较小的学习单元和时间相对较短的新型学习活动。微学习的构成要素包括微内容(学习单元相对较小)、微媒介(学习媒介小巧便携)、微环境(微学习者之间、微学习者与辅导者之间的互动关系)。微学习的特征概括起来为微时间——零碎时间灵活学习;微内容——兴趣单元自主选择;微媒介——便携终端随身携带。

  2 大学英语移动微学习的优势

  信息化大背景下,作为“低头族”大军的大学生们几乎是“智能手机不离手,微信手游玩不停”。教师根据教学情况实时发布有趣的学习内容,并即时在移动学习平台为学生答疑解惑,引导学生进行自主学习。从而引导学生进行“自主学习”和“非正式学习”,进而促进大学英语“终身学习”,实现英语学习的“可持续发展”。同时有利于提高学生英语学习兴趣,补充大学英语课堂教学。学生们可以在观看视频、收听音频等的过程中使用到相关英语内容,易增加英语学习成就感,进而增加学习兴趣。

  3 教学实践

  实验班、对比班的选择:本课题对大学英语移动微学习教学活动进行调查分析和实证研究。参与教学实践和调查的有课题组所在高校的 2015级物流管理、工商管理和数字传媒以及环境设计专业新生共 308 人。为了对比大学英语移动微学习效果,本课题选择了 7 个实验班和 7 个对比班。实验班对比班人数63 人48 人51 人60 人50 人36 人男女生比例男:29 人女:34 人男:22 人女:26 人男:20 人女:31 人男:26 人女:34 人男:23 人女:27 人男:14 人女:22 人学科偏向文科生偏多理科生偏多艺术类文科生偏多理科生偏多艺术类教学形式传统课堂教学+移动微学习传统课堂教学本教学实践选择 15 级新生作为研究对象,进行一个学期的教学实践。实验班和对比班所在专业有偏文科方向的物流管理专业,也有偏理科方向的工商管理专业,同时还有大学英语教育比较容易忽视的艺术类专业,这些专业包括文科、理科和艺术类别,男女生比例上更趋于平衡,在教学研究中比较具有代表性和典型性。每一个对比班都是与一个实验班来自相同专业的平行教学单位,在专业背景、学科偏向、班级人数、男女生比例等方面都有最大相似度,在教学研究中比较具有可比性。

  3.1 ? 课前

  在开始一个新单元学习之前,首先需要解决的就是词汇问题。词汇的自主学习主要是借助智能手机中的应用程序完成的。学生利用“爱背单词”和“百词斩”等词汇学习应用程序,记忆和练习词汇,为课堂中进一步使用这些词汇以及借助这些词汇完成课文理解做充分准备。同时,教师通过 QQ 和微信的语音功能一对一指导学生语音发音。课前学生还需要做的一项准备工作是了解单元主题。教师通过英语学习“QQ 群共享”将自制教学课件和网络视频资源分享给学生,向学生传递单元主题信息,学生根据教师提供的学习资源。在课前的准备活动中,学生如遇到问题或需要讨论学习的时候,通常借助于 QQ 群、微信完成同学之间的“互助学习”, 如果学生之间无法通过互助完成任务或解决问题,可以通过 QQ 或微信直接一对一地向老师求助。学生也可借助于“网络搜索引擎”搜索相关信息和资料,寻找问题解决方案或搜索单元主题相关资源通过 QQ 群和微信与同学分享。

  3.2 ? 课中

  课堂教学沿袭传统课堂教学形式,但需要借助智能手机通过搜索引擎或手机电子词典应用程序辅助课堂教学。这样做,可以在课堂学习过程中减少学生学习障碍,有助于学生自主积累词汇。同时在一定范围内,学生自主选择需要学习的内容,有助于提升学生“自主学习”意识,提高“自主学习”能力和“终身学习”能力。

  3.3 ? 课后

  课堂教学结束后,借助移动微学习平台,教师布置自主学习任务。如借助“作文批改网”帮助学生提升写作水平。智能手机的功能极其强大, 其中包括高清晰的摄影摄像功能。借助智能手机的摄像功能,学生根据单元话题,与团队成员一起完成一个全英视频项目,形式包括:英文短剧, 英文微电影,英文演讲,经典电影配音,我和老外有个约会等。学生将自己录制的视频传到 QQ 群文件中进行共享,其他小组同学需要对该视频作品进行评价。教师也会给与反馈。

  4 教学总结阶段

  本教学实践通过对实验班同学进行问卷调查、学生访谈以及对教学过程进行观察,并对调查结果、访谈结果以及观察结果进行分析之后得出教学效果的主观评价,同时经过对实验班和对比班统一测试成绩的对比,得出反应教学效果的客观数据。本课题进行的问卷调查由学习基本情况、学习感受、学习形式偏好等构成。共发放电子问卷 162 分,回收 158 分有效问卷。调查结果显示 79% 的学生认为自主学习能力有所提升,73% 的学生认为合作学习的能力有所提升。84.5% 的学生认为师生互动增多,77% 的学生认为生生互动增多。75% 的学生表示对英语学习更感兴趣了,65% 的学生认为在智能手机中操作微信微博、手机 QQ、查询资料、电子词典、观看视频等进行学习的时间有所提升。可见此教学实践有助与提高学生自主学习能力、合作学习能力;有助于提高师生互动和生生互动,同时有助于学生英语学习兴趣的提升,对智能手机的使用有积极引导。

  本课题通过实验班和对比班第一学期结束后的期末考试各部分数值对比两种教学效果。测试试题与全国大学生英语四级考试题型一致。分成学生自信心,完善学生人格发展。再次,中职园林建设教学应不断创新教学形式“‘教、学、做一体化’‘校企结合’‘基于工作过程的项目教学’三种教学模式及实施条件,为新形势下中职园林专业教学模式提供了参考。”[2]同时,很多学校也在着力创新教学理念和教学模式,其重点都体现在为很提供了实践锻炼这个几点上,具体到中职园林专业教学中,就是要让学生真实了解园林专业的具体工作内容,让学生感受到实地工作状态,为日后的求职和就职提供宝贵经验。

  2.3 将加强师资队伍建设突出“双师”和“师德”建设

  教师永远是实现学校人才培养目标的第一驱动力,中职学校园林专业师资队伍建设要针对“双师”和“师德”缺乏的现状,在这两个方面同时加强。教育部颁发的《职业学校教师企业时间规定》中明确提出:将组织教师且时间作为加强职业学校“双师型”教师队伍建设,实行工学结合、校企合作人才培养模式,提高教育质量的重要举措,中职学校加强师资队伍“双师型”建设就要采用工学结合、校企合作的方式,也即这样的方式职业学校层析关于对学生培养方式的提出,但针对于教师的提出和要求不足,建设“双师型”队伍确实应明确和实行这样的途径。“师德”建设需要同时强调,强调教师职业道德建设的规范性和长期性,强调以教师师德的师范和影响培养和强化学生的职业道德。

  作者简介:黄丽秋,1984 年生,女,吉林省城市建设学校讲师,本科研究方向:园林教学

  注重群体间的分工与合作,团队的目标和愿景也越来越清晰。这种非正式组织的科研合作团队,只要一个契机,就可成为某个学术领域优秀团队, 奠定在本领域的学术地位。

  4 结 论

  本文是基于江苏省十三五教育科学规划课题“地方高校科研合作网络的知识治理:机理、模型与策略—以江苏省地方高校为例”研究成果的一部分,与国内外学者注重科研合作网络的实证分析不同,本文为高校科研合作网络建立提供理论支撑,国家科技创新、高校间科研资源的差异性和互补性以及教师个人职称提升都迫切需要多层次的科研合作,而宏观政策导向、高校教师个人社会需求和自我实践需求以及存在于现实的非正式组织成为建立和完善科研合作网络的基础。

  作者简介:刘标胜,1976 年生,男,硕士研究生,副教授,研究方向:

  农村金融、科研管理。

  基金项目:2018 年江苏省十三五教育科学规划课题“地方高校科

  研合作网络的知识治理:机理、模型与策略—以江苏省地方高校为例”( D/2018/01/01)

  4 个部分:写作(20%),听力(30%),阅读(30%),翻译(20%)。对于口语教学效果的对比,本课题组采用随机抽取给定话题进行 oralpre- sentation 形式,被测者在实验班和对比班里按照学号随机抽选,每班各5 名,共 70 名。由同一组评委(共 2 名教师 +2 名学生)进行打分,最终统计实验班和对比班所有学生的平均分,并进行比较。

  平均分班级实验班对比班

  写作 20 分12.7 分11.5 分

  听力 30 分22.8 分19.4 分

  阅读 30 分22.6 分18.7 分

  翻译 20 分12.6 分13.4 分

  口语 100 分78.8 分74.3 分

  测试结果显示实验班学生的写作、听力、阅读、口语分数都不同程度高于对比班,由此不难看出此种教学方式对学生写作、听力、阅读、口语能力的提升有一定的积极作用。因翻译部分在教学实践中涉猎不足,该部分教学作用不乐观。

  作者简介:张超,1981 年生,女,大连理工大学城市学院副教授,研究方向:跨文化交际和英语教学法。

  参考文献

  [1] 崔雅萍 . 多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究.[D]. 上海外国语大学博士论文 .2011.

  [2] 吴军其 . 基于手机终端移动微学习的可行性分析 .[J]. 中国电化教育.2012(10)

  [3] 张超 . 论借助智能手机的大学英语移动微学习 .[J]. 齐齐哈尔大学学报.2015(2)

  [4] 吴丽君 . 个性化移动学习平台的设计与研究 .[D]. 华东师范大学博士论文.2014.

  [5] 田国胜, 王健. 大学校园危机防范与应对策略研究[J]. 大连民族大学学报,2017(2):185-187.

  [6] 姚佳 . 提升高校辅导员校园突发事件危机处理能力的研究 [J]. 智库时代,2017(13):199-200.

  [7] 舒燕 , 万昌烨 , 唐哲人 . 高校校园危机管理防控途径探究 [J]. 金融经济,2017(20):110-111.

  [8] 陈玲, 赵艳. 自媒体时代民办高校校园危机应对的策略研究[J]. 今日财富,2017(13):146-147.

  [9] 李科利 . 长江中游城市群高校科研合作创新:模式、特征、策略[J]. 湘潭大学学报( 哲社版),2017(4):23-28.

  [10] 张国栋 . 高校科研合作网络演化研究 [J]. 未来与发展 ,2015 (1):58.

  [11] Jarno Hoekman & Koen Frenken & Frank Oort.The Geography of Collaborative Knowledge Production in Europe[J].The Annals of Regional Science,2009,43(3):721-738.

  [12] 习近平. 为建设世界科技强国而奋斗[M]. 北京: 人民出版社单行本,2016.

  [13] 教育部科技司 .2017 年高等学校科技统计资料汇编 [M]. 北京 : 高等教育出版社,2018

毕业论文:http://www.3lunwen.com/jy/yyjx/3737.html

上一篇:根据文化安全角度下的大学英语教学中中国传统文化的导入方式

下一篇:没有了

     移动版:信息化环境下大学英语移动微学习培训的探讨与操作

本文标签:
最新论文