多模态词汇教学模式在高职医护专业学生英语词汇教学中的应用

发布时间:2019-09-11 10:36

  摘要:该文主要针对高职医护专业学生英语词汇教学中出现的问题,根据多模态话语分析理论,构建高职医护专业英语多 模态词汇教学的操作模式,并试图总结该教学模式的特征,以改善目前高职医护专业英语词汇教学的现状。

  关键词:高职医护专业学生;英语词汇教学;多模态词汇教学模式

  1 高职医护专业学生英语词汇教学现状

  1.1 高职医护专业学生英语词汇记忆效率低下

  绝大多数高职医护专业学生通常凭借英语词汇表,通过对单词进行英汉互译来记忆词汇。学生在这个过程中往往只记住了英语词汇的汉语意思和单词的发音,而对于词汇在句子中的用法及其固定搭配却经常被忽略。因此,这种方法对单词的记忆确实有一定的效果,但只是对单词机械、孤立的记忆。这样常常会导致英语学习者学习英语词汇的低效。随着英语词汇量的逐渐扩大和学生在背诵单词的过程中,受母语的干扰, 学生记忆单词的效果就会大打折扣。

  1.2 高职医护专业学生学习词汇兴趣有所降低

  在英语词汇学习过程中有很多因素会对学生词汇学习的效果产生影响,比如学生现有的英语基础、学生的学习认知策略、周围的学习环境和遗传因素等等。在这些众多的因素中, 学生的英语学习兴趣却发挥着不容忽视的作用。大多数英语词汇低效率的学习者会因为缺乏正确的词汇学习方法而体验不到词汇学习的乐趣,因此丧失学习英语的自信心。

  1.3 高职医护专业学生英语词汇教学方法单一

  尽管学校都配备了投影仪、计算机等多媒体教学设备。但是大部分教师把这些设备用来呈现英语词汇的练习和播放放与英语教材相关的电影,很少有老师在英语词汇教学的过程中利用多媒体教学设备,整合多模态教学资源和多模态符号进行词汇教学。而大部分教师采用教师领读、学生跟读、教师讲解英语词汇的用法的传统英语词汇教学模式进行英语词汇教学。教师在教学过程中仍利用黑板加粉笔的教学工具,而枯燥的教学环境和单一的英语词汇教学方法,使得学生英语学习的兴趣下降,学生注意力难以集中,学生课堂参与的积极性自然很低。这就导致学生学习英语词汇的效率降低。

  1.4 高职医护专业英语词汇课堂上师生互动较少

  在日常的英语课堂教学活动中,采用传统的英语教学模式强化了教师的主导作用,而忽视了学生的主体作用,所以在高职医护专业的英语课堂,不但教师占主导作用,而且学生的主体地位被老师取代了。教师根据课程标准将英语词汇的搭配、词义以及用法讲授给学生,教师只顾教授词汇,却没有重视学生词汇学习的效果,同时更没有重视与学生之间的互动,学生只是被动地接受教师讲授的知识。久而久之,学生的英语词汇思维能力逐渐被弱化,学生英语学习效率自然下降。

  2 高职医护专业多模态词汇教学模式的构建

  伴随着互联网技术的发展,科学地、准确无误的解读和使用多模态话语已成为多模态教学发展的趋势所在。在多模态英语词汇教学的过程中,教师根据教学的内容和教学目标有意识地对多模态资源符号进行整合,使多模态符号相互协同表达话语意义。在英语词汇的教学中,教师要处理好各个模态之间的关系,发挥他们相互补充的强化作用,抵消它们相互排斥的作用。

  2.1 课堂导入阶段

  从多模态话语分析的文化层面以及语境层面构建多模态词汇教学模式。教师通过设计真实有效的英语学习语境,激发学生英语学习兴趣,提高学生的课堂参与度。在英语课堂的导入阶段,教师要通过让学生欣赏视频和音频,利用视听相互结合的教学手段对学生提出问题,让学生对本节课将要学习的英语词汇的主题以及文化背景有大致的了解。教师的在课堂中的话语通过多模态教学由教师和学生共同完成,教师将多模态话语自然地融入英语词汇的主题教学过程中。

  2.2 内容呈现阶段

  从多模态话语分析的意义层面构建多模态词汇教学模式。教师发挥音频、图片、视频甚至包括 中字体的大小以及颜色的变化等语言的三大功能即人际功能、概念功能、语篇功能。在内容呈现阶段,教师利用多媒体手段,在逼真的语境中给学生呈现本节课所学词汇;在学生阅读英语文本的过程中,对教师提出的问题进行回答。教师利用加粗字体,变化颜色以及故事串讲等方法讲授英语词汇。教师在内容呈现阶段要突出多模态环境下以多媒体辅助进行英语词汇教学。

  2.3 互动交流阶段

  从多模态话语分析的媒介层面和形式层面构建多模态英语词汇教学模式。教师和学生在互动交流阶段,利用怎样的媒介和形式来展现要学习的内容。通常师生通过小组合作活动进行互动和交流,充分突出合作学习,主张用角色扮演、讨论等形式加强师生间以及学生间的互动交流,体现了英语词汇学习的过程性,使学生在互动交流中体会英语学习的乐趣。

  2.4 巩固练习阶段

  从多模态话语分析的形式层面构建多模态英语词汇教学模式。巩固练习阶段的目的是加强学生对英语词汇的记忆。学生对英语词汇知识的巩固和练习体现了对多模态话语的强化作用,有利于英语词汇在学生大脑中的深刻记忆。在这一阶段主要强调教师对学生英语词汇学习内容的巩固、练习以及教师对学生英语词汇学习效果的检验,这样有助于学生对英语词汇的记忆。

  3 高职医护专业多模态英语词汇教学的特征

  3.1 高职医护专业英语多模态词汇教学的媒体的多元化和多样 化教师在多模态英语词汇教学中都会使用到图片、投影、实物、 教学课件、音频、视频、教学板书和教师的体态语言等多种媒体进行辅助教学。张德禄学者认为:在外语课堂教学中,语言是最主要的模态,在课堂教学中起主导作用。语言的媒体系统一般认为有两个:口语中的音系系统、书面语中的字系系统。与此同时,还有与语言相伴的伴语言系统,如口音、重音、声调等。除语言媒体外,还有许多非语言媒体,包括身体性的和非身体性的两类。身体性的包括面部表情、手势、身势、和动作等因素;非身体性的包括工具性的,如 、实验室、网络平台、实物(投影)、音响、同声传译室等。所以,多种教学媒体, 如图片、投影、实物、 教学课件、音频、视频、教学板书、手势、表情、肢体动作、眼神等都在英语多模态词汇教学中起着举足轻重的作用。教师通过这些多元化和多样化的教学辅助媒体,可以吸引学生的课堂听课注意力、调动学生学习英语的积极性和兴趣。同时,教师还可以通过表情、眼神等非语言进行师生互动。

  3.2 高职医护专业英语多模态词汇教学的方式的多样性和特殊 化在进行多模态英语词汇教学中,发现并不是高职医护专业所有的英语单词都适合用相同的教学方式进行展现。在所学的名词偏向使用于 课件中的图片或者实物展示进行教学; 动词或者动词词组偏向使用于动画视频进行教学;形容词既可以适用于图片进行教学,也可以适用于逼真的语境教学,同时还可以通过表情、眼神以及肢体和身体动作等非语言进行教学;当然也不难发现有少部分单词不适合用多模态进行教学, 如 , 等,它们用传统词汇教学法进行教学,学生更容易接受。因此多模态英语词汇教学具有特殊化、多样性的特点。

  3.3 高职医护专业英语多模态词汇教学的素材的生活化和多样 化在多模态英语词汇教学模式下,学生在课前自主学习单词环节,学生可以充分利用先进的信息技术手段获取自己周围生活中的素材进行辅助学习。学生和老师可以通过照相机、手机的照相功能获取自己熟悉和喜欢的图片供学生进行自主学习和展示学习,学生自己喜欢和熟悉的图片可以使得对单词或知识印象深刻、记忆牢固;学生和老师也可以通过录音机、手机、等对课堂中所需要的音频素材,他们也可以用使用电子信息工具从周围生活中采集所需视频素材。同时,他们也可以自己制作教具和学具供其教学和学习使用。

  3.4 高职医护专业英语多模态词汇教学的师生互动频繁化和多 样化

  在运用多模态英语词汇教学模式进行教学,学生和老师都觉得英语课堂气氛活跃、课堂教学效果好。因为在多模态英语词汇教学模式下,教师与学生、学生与学生之间由于课堂活动使得互动频繁和多样化。在多模态英语词汇教学模式下,教学活动师生共同参加。课堂教学中的互动不再像传统英语词汇教学模式下的师生间的单一互动方式,学生既与老师互动,又会与学生互动,课堂教学中会形成多种互动模式。生生互动之间互动可以更好地理解所学知识,同时还可以加深同学间的友谊,增强班级凝聚力;师生间的互动可以巩固知识,锻炼了学生的表达和沟通能力。

  3.5 高职医护专业英语多模态词汇教学的教师主导化和学生主 体化在多模态英语词汇教学模式下,师生之间的互动方式发生了变化。互动方式由传统教学中的教师问学生答转变为学生讲老师听、学生提问学生答、学生问其他学生答的多种互动方式。学生由传统教学模式中的知识的被动接受者转变为知识的主动获取者,教师由传统教学模式中的课堂中的主体地位转化为其主导作用的主导者,而学生真正成为课堂拥有主体地位的主人。同时我们也不难发现,传统教学模式下,教师拥有绝对的课堂话语权,教师是课堂话语的发起者,学生是课堂话语的追随者。最典型的表现就是教师问什么,学生答什么;教师在问话前对问话内容的设计是预先设计出来的,没有根据学生在教学现场中的实际情况进行话语的设计。相反,在多模态英语词汇教学模式下,学生也同样拥有课堂话语的主动权,学生会根据自己的学习情况向老师和学生请教,整个的课堂交流都是围绕学生的需求进行。

  3.6 高职医护专业英语多模态词汇教学的师生关系和谐化和平 等化多模态英语词汇教学模式下,课堂中师生多样化、频繁化的互动方式,有利于营造宽松的英语课堂学习氛围,而这种课堂学习氛围使得教师和学生在课堂中容易构建和谐的师生关系,和谐的师生的建构可以促进学生的英语学习。同时在多模态英语词汇教学中,学生与教师的话语权也发生了变化。正是由于师生在多模态英语词汇课堂教学中都拥有同等的主动话语权,师生关系也发生了变化,课堂中师生关系趋向平等化。

  3.7 高职医护专业英语多模态词汇教学的学生发展的素质化和 全面化

  多模态英语词汇教学模式中,学生自主学习英语词汇,可以锻炼学生独立解决问题的能力;学生在自主学习英语词汇过程中,采集语言素材和非语言素材时,可以培养学生发现美、欣赏美和鉴别美的能力,并且也可以通过这些素材的采集过程培养学生乐观、开朗和顽强的思想品质;学生在多模态课堂中进行学习成果的展示,有的学生对单词的展现可能通过图片、有的学生通过音频、有的会通过视频、有的会通过肢体动作等。不同学生会通过不同的展现方式,也是他们音、美、体、劳技等素质的展现过程。同时,这些素质也是素质教育的要求,培养学生全面发展。

  4 结束语

  综上所述,多模态英语词汇教学模式下,多元化和多样化的教学辅助媒体、多样性和特殊化的词汇教学方式、生活化和多样化的词汇教学素材、频繁化和多样化的师生互动,使得在高职医护专业英语课堂教学中,教师主导化和学生主体化的地位、和谐化和平等化的师生关系以及学生素质化和全面化的发展得以实现。

毕业论文:http://www.3lunwen.com/jy/yyjx/3740.html

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