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多模态在英语网络教学平台的设计与应用—以“英美电影欣赏”课程为例

发布时间:2019-09-11 11:05

  摘 要:当前国内很多高校开设了“英美电影欣赏”课程,但是开设的效果不容乐观。文章根据多模态理论,研究探索如何利用互联网技术的多模态符号资源,充分发挥计算机在外语教学中的辅助作用,设计出适合新媒体时代学生英语学习的网络教学平台框架,旨在实现外语教学内容、模式和活动等环节的创新,为高校探索外语专业人才培养提供新的思路。

  关键词:英语电影欣赏;多模态理论;网络教学平台;设计

  大学英语课程教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展[1]。随着信息技术的发展,将多媒体教学模式运用到高校课堂已成为时代发展的必然趋势。新的教学模式应体现英语教学知识性、实用性和趣味性相结合的原则,有利于调动学生和教师双方的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势[1]。多模态话语理论指导下的英语网络平台的建立正是以计算机网络为支撑,通过声音、动作、图片、动画等多种形式激发学生学习的热情,培养学生英语综合运用的能力,完全符合我国现阶段大学英语教学目标。多模态“英美电影欣赏”以影片为语料给学生提供了一个真实的语言与文化环境,使学生有身临其境之感,从而理解西方人的英文思维,极大地调动了他们英语学习的兴趣,是一种有效的语言教学方法。

  一、“英美电影欣赏”的多模态设计基础

  (一)多模态理论

  多模态外语教学理论最早由新伦敦小组提出,它的理论基础就是多模态话语分析理论。多模态话语是相对于单模态而言的,即同时使用两种或两种以上交际模态的话语,运用味觉、听觉、 触觉、视觉等多种感官,通过声音、图片、表情、动作等多种符号资源构建意义,从而实现交际的目的[2]。1996 年,Kress 和 van Leeuwen 以系统功能语言学为理论基础提出了视觉语法,开创了多模态话语理论的先河[3]。随后,西方其他学者运用多模态理论对符号、建筑、颜色、教学等进行了分析 ,代 表 人 物 有 Royce(2007)、Jones(2006)。Royce(2007)认为,图像符号和语言符号系统在语义上通过搭配、同义、反义、上下义、重复等方式产生意义,实现了不同符号间的互补。现代信息技术的发展和多媒体技术的推广使得多模态话语研究快速发展[4]。

  2003 年,李战子发表的《多模式话语的社会符号学分析》一文,首次将多模态话语分析理论引 入国内,介绍了视觉语法和多模态外语教学的意义[5]。随后,国内专家对多模态理论进行了深入 的 研 究 ,代 表 人 物 有 顾 曰 国(2007)、胡 壮 麟(2007)、朱永生(2007)和张德禄(2009)。总体来 看,当下国内关于多模态理论的研究主要集中在以下五个方面:第一种以胡壮麟、顾曰国为代表, 对多模态理论内容及相关问题作了阐述及分析, 如胡壮麟区分了多媒体符号学和多模态符号学[6], 顾曰国区别了多模态学习和多媒体学习两个模型和概念[2]。第二种以朱永生为代表,对国内多模态理论的内容和方法作了介绍和分析[7]。第三种,通过多模态理论对文本或语篇材料(如政治漫画、网络视频、PPT、电影语篇、诗歌语篇、广告语篇)进行分析和思考,如彭漪和杨海燕以平面商业广告为语料运用多模态话语理论对其意义进行构建[8]。第四种以张德禄[9]和胡永近[10]为代表,探讨多模态理论对课堂教学效果及外语教学应用的研究,例如,刘明和胡加圣利用多模态理论分析大学外语听说教材[11];陈瑜敏和王红阳通过多模态语篇图像的概念意义与图文关系对当代教科书进行分析[12],具体分析了多模态话语理论对教材的评估和应用;刘千千利用多模态理论构建二外法语视听说教学模式[13]。第五种,多模态理论与隐喻理论相结合的研究,如李毅和石磊对教学中的多模态隐喻进行了分析和探讨[14]。

  总体来看,目前国内多是对静态语篇的多模态分析,如杂志封面、电影海报、宣传语等,而对网 页设计、教学平台的构建等动态语篇的研究鲜少 涉及,因此本研究对动态语篇的应用具有很高的 价值。

  (二)“英美电影欣赏”的多模态性

  电影融合了文字、声音、语言和图像等多种符号资源,是典型的动态的多模态语篇。从多模态理论出发,“英美电影欣赏”涉及声音、动作、语调、神态、语句、音调变化、语速快慢以及多媒体辅助下的PPT 课件,包括语言和非语言多模态符号资源,如文字、表格、声音、图片、音乐、动画和音视频。多模态话语理论的原理就是充分利用计算机网络多媒体技术,发挥各种符号资源的作用,通过声像、图形等多种手段实现符号的最佳配置,进而训练学生的听、说、读、写、译的能力。此外,多模态 “英美电影欣赏”能激发学生的学习动机,在没有教师的帮助下通过学习任务和测验主动学习,培养学生的认知能力、自主能力、合作能力、交际能力和英语运用能力。

  二、当前高校“英美电影欣赏”课程的开设现状及问题

  (一)开设现状

  随着科技的发展,很多高校教师利用多媒体手段辅助教学,改进自己的教学方法。从全国各大高校的英语专业课程开设情况来看,发现课程设置的内容主要还是集中在英语传统类的课程上,如基础英语、高级英语、英语口语、英语听力、英语阅读、英美文学、翻译、英语写作等,多数高校把听、说和读、写分开教学,因为教师无法做到在同一课堂内将听、说、读、写有机结合,而多模态 “英美电影欣赏”正好弥补了这种不足,影片的声音、画面不断刺激学生的感官,调动学生听和开口 的欲望,还能帮助学生理解人物的英文思维,学习 西方的文化。但是纵观各大高校,将“英美电影欣 赏”纳入英语专业课程或专业必修课程的并不多 见,很少有高校建立“英美电影欣赏”教学平台,多 数院校将其开设为选修课,或是成了学生学习途中听闻的一道美丽的风景。王涛在《高中语文课中开始影视欣赏课的意义的思考》中提到,即使一些高校认识到构建影视英语教学平台的重要性, 但是却没有勇气打破常规,最终只能淹没在墨守成规的教学体系里[15]。

  (二)存在问题

  作为外语提高类课程,“英美电影欣赏”自开课以来普遍受到学生的喜爱,但是当前国内拥有 “英美电影欣赏”教学平台的高校还不多,而且一些院校现有的英美电影教学平台在设计上还普遍存在两个问题。

  1. 内容局限

  “英美电影欣赏”不是单纯的英语电影的播放与欣赏,而是通过英美电影为语料给学生提供一个真实的语境,学习地道的口语,达到提高听、说、 读、写能力的目的,还能从中学习西方国家的民族文化和语言习惯,进而提高学生的文化素养和跨文化交际能力。但是很多高校建立的网络教学平台,实际上成为了英文电影的仓库,仅仅提供影片供学生欣赏,或是教学平台沿袭了传统影视欣赏课程的模式,多是影片片段视频、教师讲解的相关讲义和视频,而没有配套的习题与测验、扩展资源、讨论区等内容[16]。如果教学平台只是从直接听课变成了通过网络听课,那么网络平台的构建 就成为了摆设,毫无意义,教学平台上那些相应的 教学活动、实时和非实时的讨论和交流功能完全 没有发挥出来。因此,构建一个资源丰富、精心制 作和设计合理的“英美电影欣赏”教学平台是各大高校迫切需要解决的问题。

  2. 设备陈旧

  需求分析对课程设计至关重要,是教师选择教材、进行教学活动、选择教学方法及教学评估的 重要依据[17]。一些高校的教学平台没有从学生的实际出发,全凭教师的想法设计课程,忽视了学生 的需求[18]。课程设计一定要从学生的实际需求出发,来确定教学的内容、进度、作业和测验,各个板 块的设计充分考虑学生的个性化发展,方便学生 开展小组互动、学习讨论等活动,融合多元教学资 源,保证平台的功能为学生的需求服务。除此之 外,教学平台的内容应该不断更新,保持动态发 展,教学的设备也应及时的维护和补充,如仪器设 备比较陈旧,技术跟不上发展的步伐,教学势必达 不到预期的效果。

  三、“英美电影欣赏”教学平台的多模态设计

  (一)教学理念

  与常规电影欣赏课程不同,“英美电影欣赏”教学平台打破了传统的“看-听-写”的教学模式(课上看电影,听教师讲解,课后交心得体会),而是通过教师讲解视频、影片片段、课外扩展资源习题测验反复训练学生的听、说、读、写能力及讨论区,充分调动了学生学习英语的动力,促使学生由“被动学”变成“主动学”,真正实现以学生为主体,多元化学习的教学理念。

  (二)教学原则

  1. 语料适合原则

  对于语料的选择,教师要选择有教育意义、内容健康的影片,让学生学会一些人生哲理,热爱生活,树立正确人生观和价值观,如 Forrest Gump, Mona Lisa Smile, The Devil Wears Prada, The Shawshank Redemption。另外,影片的语言要选语音清晰、贴近生活的英美剧,难易程度符合学生的认知水平。有些影片语速过快,或是很多俚语,这些影片不适合学生的学习。

  2. 易操作性原则

  教学平台设计的首要任务是方便学习者操作。学习者可以根据自己的实际要求,快速切换 或跳转各板块的界面。而且,用户界面导航应简洁明了,界面设计不要太过花哨,而忽视了各个模 块的重要功能,界面的设计应易于学习者操作,可 以迅速找到所需的板块。

  (三)教学目标

  在信息与多媒体快速发展的时代,高校开设 “英美电影欣赏”课程完全符合社会对复合型人才培养的要求。与传统课程教学相比,网络教学平台的内容更为生动、丰富和直观,学生不受任何时间地点的限制,可以反复观看,最大程度满足学生随时学习知识的愿望,而且还能培养学生的自主学习能力,发展学生的个性和思维,尤其对那些性格内向的学生效果更是立竿见影,他们可以通过平台的讨论区以平等的方式与教师和同学之间自由交流,增强了协作学习的弹性,实现了高效的因材施教的教学模式。多模态视角下“英美电影欣 赏”网络平台设计的目标就是创造出一种将知识 与趣味,真实与交际融为一体的教学环境,进而培养学生自主学习、探索学习的能力。

  (四)设计方案

  1. 内容设计

  教学平台采用动态交互、可操作性的原则,主要由教学内容、多媒体学习扩展资源、讨论区、作业与考试四个模块组成。教学内容包括教学目标、课程性质、教学大纲,教学设计、指定教材与推荐教材、每个章节的 PPT 课件以及配套练习。例如,配套听说练习板块中,学生可以选择自己喜欢的电影角色或标明的难易程度进行模仿配音,系统会根据学生录音的流利程度、语音语调进行打分。学生可以反复练习,直到取得自己满意的成绩为止。学生在练习的过程中就无形地将课堂输入的内容以配音的形式有效的输出。讨论区包括生生讨论、师生讨论、在线答疑等。如学生可以在平台的互动板块上自由提问或讨论,当然教师看到提问的信息要及时答疑解惑,这种交流既能让教师了解学生对知识掌握的动态,又与学生之间完成了良好的互动。曹德明等人提出,基于网络的生生、师生互动是今后教学发展的趋势,这种交流互动不仅促进了师生间感情的交流,又培养了学生的自主学习能力和合作能力[19]。学习扩展资源包括文化扩展、原声视频、影视片段等。平台通过文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体资源, 充分调动学生的积极性,实现多元化的教学理念。例如,在 The Devil Wears Prada 的课程中,扩展资源可以包括动态和静态两个板块:(1)阅读材料。由观看影片引发的人生思考-how to balance life and work,文化背景 career ladder。(2)多媒体资料。ted 演讲、时尚杂志 vogue 及Anna Wintour 介绍(vogue 杂志主编)的视频。(3)向学生提供一些相关内容的校外链接。作业与每个单元的内容紧密结合,包括学生作业提交、教师点评和批改;考试的内容兼顾听、说、读、写四个模块,最终达到培养学生的英语综合运用能力的目的。此外,笔者建议增设公告栏,方便学生及时了解课程通知的相关信息,而且教师对课程的要求也可及时发布。

  2. 技术支撑

  很多高校由于经费有限,投入教育技术和实践的资金远远不够,导致教学模式落后,教学设备和技术陈旧、老套,跟不上现代教育新技术的发展,无法推陈出新,严重制约了教学的发展。教学平台的构建对技术和设备有着较高的要求。教学平台的设计应遵循安全性高、操作简单、交互性好、管理高效和可扩展性的原则,依托现代教育先进的互联网ASP 技术,通过将 Web 服务、SOL 数据库、HTML、与 ASP 脚本编程的B/S 网络结构有机结合,使用户通过登录浏览器界面即可轻松完成, 省去了安装客户端软件的麻烦。同时视频文件的格式为MP4,清晰可见,分辨率一般不低有 720p,码率 1-2Mbps。因此,高校应加大对教学设备和技术的投入力度,这是多模态英语网络教学平台建立的必要条件。

  3. 具体操作

  点击网址进入“英美电影欣赏”界面后,页面会提示要先进行注册再登录。登录系统分为教师 身份登录和学生身份登录。如是教师身份,登录 后直接进入教师管理操作界面,可以对本班学生 的在线课程学习进行管理和监控,包括发布课程 信息、答疑学生的提问、成绩的批改,上传文件及 音视频资料,查看整个班级的单元测试成绩及各 练习模块分数分布状况等,灵活调整自己的教学 进度及教学内容。如是学生身份,登录后直接进 入课程主界面,点击界面的导航选择模块,每个模 块下设各个章节,并依序铺开,学生根据自己的喜 好和进度选择内容进行学习,可以随时查看自己 的学习记录,还可以在线交流,如在讨论区和教师 互动、和学生交流经验等。每个模块的内容学习 及测验有时间限制,要求学生要在规定的时间内完成章节内容的学习及测验。

  四、多模态“英美电影欣赏”在外语教学中的创新

  常规的“ 英美电影欣赏”教学模式是“看电影-听教师讲解”,虽然教学过程中教师运用了多媒体辅助工具,但是教学模式还是比较单一,而且 课件主要用做呈现教学内容,增加学生对知识点 的理解。但是在实际的教学过程中,常常出现课 件内容与纸质教材内容重复,讲解与欣赏时间比 例掌控不当的现象。多模态“英美电影欣赏”教学平台改变了单一的多媒体授课形式,学生可以根 据自己的水平调整学习的进度,避免了资源的浪 费,并且在教学内容、模式和活动上进行了改革和 创新。

  (一)教学内容

  教学平台由教学内容、多媒体学习扩展资源、讨论区、作业与考试四大学习模块组成,且每个模块拥有丰富的资源和数量巨大、种类繁多的内容, 如图片、音视频、图表、动画、演讲录音、配音等。 若没有多模态符号的辅助,教师无法在传统的固定的课时和地点将所有这些知识有效的说明或解释,实现知识和技能接受的最大化。多模态“英美电影欣赏”教学平台发挥了网络工具的特性,使教学的内容以更加清晰的形式呈现,能够最大程度激发学生主动学习、创新学习。

  (二)教学模式

  不同于微课,“英美电影欣赏”教学平台设有讨论区,方便师生互动、生生互动,教师能够更好的掌握学生的动态,而且平台上的扩展资料链接满足了学习者更深层次学习的欲望,因此多模态下教学设计更为合理、人性化、动态化和立体化。 教师作为多模态资源的设计者,可以根据学生的专业、认知程度、爱好随时调整自己的教学模式, 引领学生主动参与文本外的符号资源的训练,促进学生多模态学能的发展。

  (三)教学活动

  “英美电影欣赏”教学活动的设计基于语料适合、易操作的原则,为学生创设不同的英美文化语境,使学生通过不同的文体意识、语域意识,学习并掌握词汇、语音、句法、修辞、语义、语用等语言层面的知识,进而培养学生的跨文化交际能力。如模块中的模拟配音和作品展示,改变了传统教学活动固定的模式,以开放的形式向学生展现,促发学习者走向课堂外自主学习、创新学习。

  四、结语

  多模态理论下“英美电影欣赏”教学平台的构建对学生的主动学习、自主学习发挥着重要的作用。虽然前期教师必然会对英语影视教学平台的设计和制作付出大量的时间和精力,需要反复实践验证,但是后期的优势会逐渐显露出来。此外, 多模态平台的建立对教师提出了新的要求与挑战,教师应转变观念,从教书匠转变为现代互联网技术的设计者、促进者和管理者,不断优化课程, 最终实现互联网环境下的有效英语教学。

  参考文献:

  [1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社,2007:1.

  [2]顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学,2007(2):3-12.

  [3] KRESS G,T V LEEUWEN. Reading Images:the gram? mar of visual design[M]. London:Routledge.1996:18.

毕业论文:http://www.3lunwen.com/jy/yyjx/3741.html

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