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以学生为中心多元教学融合评价机制

发布时间:2019-09-03 17:52

  摘 要: 教学评价是促进学生成长、教师专业发展以及提高教学质量的重要手段,针对当前高校教学评价功能异化、形式化等现状,提出以学生为中心的多元化的教学评价机制,实现良性循环、持续改进、不断提高教育教学质量的过程。

  关键词: 教学评价; 多元智能理论; 以学生为中心

  教学评价是促进学生成长、教师专业发展以及提高教学质量的重要手段,2016 年 8 月,教育部《关于高校教师考核评价制度改革的指导意见》中指出,通过“完善教学质量评价制度,多维考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩”,让教学质量评价真正发挥作用,实现“教”与“学”的完美结合。[1]

  一、高校教学评价现状

  目前,大多数高校的教学评价采用的方式为督导听课、同 行评价及学生评教,这些方式的评价频次较低,尤其是学生评 教,通常在学期将近结束才进行一次,且评价内容针对教师,评价指标以教师为本位,[2]学生不关心,评教结果具有主观性、随意性。对学生的评价主要采用分数等量化手段,忽视了学生个 体的差异性与多样性。

  二、以学生为中心的教学理念

  “以学生为中心”的教学理念要求高校以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心,[3] 在教学过程中,教师的“教”只是手段,学生的“学”才是目的,相应的教学评价中, 应更关注学生学习过程与效果,掌握并运用知识的能力。学生作为教学的主体,对自身的学习效果最有发言权,应给予学生自我评价及学生互评的权利。

  三、多元化教学评价模式

  美国心理学教授霍华德提出了多元智能理论,他认为人的 智力包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体 运动智能、人际交往智能和自我认识智能等。这些智能以不同 的方式组合,从而使不同个体呈现出独特的智能特征,在解决 问题时表现出不同的特点。[4] 以此理论为基础,国内外开展了多元教学评价模式的研究,即评价主体的多元化、评价内容的 多元化、评价方式的多元化及评价指标的差异化,实现从单一性教学评价向多元教学评价的转变,[5]更客观真实的反映教学效果。

  四、以学生为中心的多元教学融合评价机制

  将以学生为中心的教学理念和多元化教学评价模式相融 合,在评价主体多元化的同时突出学生主体地位,评价内容多 元化的同时侧重学生学习效果的评价,丰富评价方式,重点关 注学生自评与互评,针对学生的个体差异进行评价指标的差异 化,多维度客观有效地进行教学评价。

  ( 一) 教学设计阶段评价机制

  教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,有序 安排教学要素,确定教学方案。在本阶段主要关注两方面的 评价:

  1. 学生学习特性评价

  通过问卷调查、课前知识测验等评价方式,对学生知识掌 握程度进行评价,确定教学重点与难点,进行各教学环节的时 间分配,根据学生兴趣爱好及思维方式确定教学方法与手段。

  2. 教学计划评价

  教学管理者对教学计划的完整性及正确性进行评价,包括 教学目标的定位是否符合大学生素质要求及社会需要,教学重 点难点的设置及教学方法与手段的选择是否符合学情等。并 将评价结果及时反馈教师,督促教师调整教学计划。

  ( 二) 教学实施阶段评价机制

  教学实施阶段以学生为主体,教师作为引导者,根据学生的学习态度及学习效果,适当调整教学方法,引导学生完成学 习,从参与评价的对象可分为以下情况:

  1. 学生评价

  学生评价包括自我评价及相互评价,学生通过自我评价发现自身优点与不足,找到适合的学习方法,通过学生互评从学习伙伴的角度提供客观有效的评价,起到互相督促学习的作用,同时提高学生观察、分析、总结的能力,培养学生实事求是、 团结合作的精神。

  2. 教师评价

  教师在教学实施阶段以教学引导者的身份对学生进行评 价,发现学生的优缺点,针对学生的个体差异性,肯定学生的优 点,修正学生的不足。同时,当学生评价因为主观性而欠缺正 确性时,教师评价可以作为辅助参考。

  3. 教学管理者评价

  教学管理者评价教师的教姿教态、教学技能,是否能够全程关注学生,调动学生学习热情并正确的引导学生学习,评价学生能否专注于学习,能否客观的尽心自我评价与学生互评, 并根据评价结果为教师改进教学提供建议。

  ( 三) 教学结果评价机制

  对教学结果进行评价可以根据学生的发展需要,灵活采取多元的评价方式,对学生的评价应将课前预习、课堂表现、课后作业、单元测试、期中期末考试、实验实践及日常表现等,按一定的权重比进行综合评价。评价的参与者也应多元化,如教师、学生、家长、教学管理者、企业等,所有参与者共同评价,给予学生阐述对自身学习效果的理解与认识的机会,通过与家长、企业的沟通讨论,对学生的综合素养进行评价,通过企业对学生的实习实践的反馈,对学生的应用能力进行综合评价,最终形成评价结果。对教师的评价可由学生、教师、教学管理者与企业共同完成,评价教师对学生学习成果考核设计的合理性与准确性,教师可根据反馈意见修改考核方式、考核内容等,并根据教学结果的评价内容,修改教学设计,形成一个不断修改、 不断进步的良性的教学循环。

  五、结语

  要成功构建以学生为中心的多元教学融合评价体系,需要 更深入的理解与分析“以学生为中心”的教学评价模式及多元 智能理论,并将两者有机的融合应用到实际教学中,不断实践 与磨合,这需要我们教育工作者的不断努力。

  参考文献:

  [1]夏睦群. 对深化高校教师考核评价制度改革的思考[J].中国高等医学教育,2017( 2) .

  [2]汪露,叶晓力,何晗. 以“学生为中心”的大学教学评价改革[J].文教资料,2017,( 2) .

  [3]赵炬明. 论新三中心: 概念与历史———美国 SC 本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究,2016( 03) .

  [4]Gardner H. 沈致隆译. 多元智能.[M]. 北京: 新华出版社,1999.

  [5]张瑞芳.高校多维度教学评价体系的构建[J]. 中国成人教育,2018( 4) .

毕业论文:http://www.3lunwen.com/sk/xlx/3503.html

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