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基于翻转课堂模式下记叙文写作教学的研究

发布时间:2019-12-02 19:03

  摘要

  小学语文记叙文写作对于提高小学生的语文核心素养有着非常重要的意义。受限于传统教学理念与模式,小学语文记叙文教学的功能并未得到有效的开发。翻转课堂作为一种新型的教学理念、教学模式,对于小学语文记叙文写作教学的完善有着深厚的指导、借鉴意义。本研究在于通过对翻转课堂教学模式的研究在此基础上进行教学实践,形成小学语文记叙文写作翻转课堂教学的一般模式。

  基于以上研究设想,本文主要从以下几个部分展开阐述:第一,通过对翻转课堂的理论支持、物理支持、翻转课堂的基本操作环节的研究与分析为翻转课堂教学的实施提供智力支持;第二,以翻转课堂的智力支持为基础,从“课前任务单的设计”、“探究式学习的组织”、“课后的巩固与提高”三个方面设计记叙文写作翻转课堂教学的一般模式;第三,以第二部分的教学实践为基础,从评价原则、评价方式、评价目标三个方面对教学效果进行反馈分析,从而为改进翻转课堂的教学策略提供科学依据。

  关键词:记叙文写作教学 翻转课堂 教学模式

  引言

  翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,兴起于美国。翻转课堂的核心要素是翻转,教师通过现代多媒体技术的支持,将传统课堂中“课外”活动转变为“课内”活动,学生课前在家自主观看教师提前制作的课程微课,节约了传统课堂中教师需要向学生讲解知识的时间,通过在课堂上的答疑讨论让学生内化知识。学生在课堂上也能更加积极主动的参与到课堂活动中加深对知识的理解。写作是语文教学中极为重要的内容,记叙文写作更是写作教学中的基础。通过记叙文写作的学习与练笔,学生的逻辑思维能力与语言组织能力得到锻炼,并逐渐学会更加细致地观察生活,发现生活中的美。对于学生的成长有着至关重要的作用。但在实际的教学过程中,受限于传统教学与理念,学生在课堂上花费大量时间记叙文写作的写作方法,对于记叙文写作中逻辑思维与语言组织缺乏有效的学习实践。由此可见,改革记叙文写作教学模式势在必行。

  在本文中,我将以小学语文记叙文写作教学为研究对象,进行翻转课堂的教学模式在记叙文写作教学中的实践研究。选取小学语文记叙文写作教学为研究对象有以下几点原因:一是来源于我实习期间的实践,本人在小学有过长时间的语文教学实习经历,对于小学语文记叙文写作有大量的观摩与亲身授课,对传统记叙文写作教学方式的优势与缺点有足够的认识,将翻转课堂的教学模式引入小学语文记叙文写作教学课堂有大量的实践。二是语文记叙文在小学是打基础的阶段,对于学生日后的记叙文写作的学习有十分重要的影响,并且小学阶段的语文记叙文写作的教学内容比较容易,有利于翻转课堂的教学模式在记叙文写作教学中的实践。

  在此次研究中,以翻转课堂教学模式为指导来进行小学语文记叙文写作教学实践,将翻转课堂理念融入小学语文记叙文教学实践中,研究目的包括以下几个方面:1.探究翻转课堂理念指导下小学记叙文写作教学的实践模式。2.通过小学记叙文写作的实践,形成小学记叙文写作教学课堂实践的一般模式,为后来的实践者提供有效的参考。3.通过翻转课堂理念指导下小学记叙文写作教学的实践,提升学生的语文素养与综合能力。

  第一章 翻转课堂教学模式概说

  在传统课堂的教学结构中,学生在课堂上学习知识,回家完成老师的作业并在完成作业的过程中内化知识。而在翻转课堂的教学模式中,传统课堂的教学结构发生了改变,学生在课外学习知识,在课堂与老师和学生的探讨中内化之后,课后通过自主探究巩固知识。翻转课堂在教学结构的各个方面都是对传统课堂的完全颠覆。

  第一节 翻转课堂教学模式的理论支持

  翻转课堂的教学模式的产生是在很多理论滋养下不断地丰富和完善。这些理论包括人本主义学习理论、建构主义学习理论以及合作学习理论。

  一、人本主义学习理论

  人本主义学习理论代表人物是马斯洛和罗杰斯,人本主义的学习理论关注人性,将教育与人的成长相结合,同时重视学生的想象力与创造力,通过引导学生经验与知识的统一,鼓励学生,使他们肯定自我的能力,从而达到自我价值的实现。人本主义学习理论强调给学习者创造一个良好的成长环境,让他们通过自己的知识与经验,对世界有自己的认识,有自己的目标和追求,从而达到自我价值的实现。人本主义学习理论有着独特的教育目标,学习者应当能良好的适应当前的社会环境,同时在内心也有着自己对世界独特的认识。所以为学生创造良好的学习环境,对学生进行正确的引导,使他们能够适应当前社会环境并对事情有自己独特的见解十分重要。

  二、建构主义学习理论

  建构主义学习理论认为知识并不是单纯对客观现实的反映,而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。学生在学习知识的过程中,他们是主动的理解吸收知识,并将知识内化,而不是简单的接收信息。学习是学习者根据自己以往的知识和实践经验,对新的信息进行处理加工,最终内化形成自己的理解。

  所以,在教学过程中,建构主义学习理论强调教师在教学过程中对于教学大纲和教材参考书并不需要严格的遵守。要根据学习者已有的知识经验,与学生进行充分的沟通,在学生原有知识经验的基础上,引导帮助学生构建起新的知识经验。不仅是老师与学生之间进行沟通交流,建构主义学习理论还看重学生与学生之间的对话,通过与同等知识经验的同伴进行思维碰撞,可以看到问题的不同角度并产生多种解决方案。可以使学生对知识产生新的认知。在翻转课堂中,教师不同于传统课堂中的讲授者,而是变为学生学习内化知识的引导者与参与者,更加看重学生与老师的交流,学生与学生之间的交流。

  三、合作学习理论

  合作学习是一种系统性、结构化的学习策略。学生与学生之间相互合作完成老师布置的学习任务,有明确的责任分工,在沟通中对学习目标和学习方法进行合作探究,在探究过程中,学生把被动学习变为主动参加。而同一小组内不同学习者有着不同的知识经验与思维模式,能力层次也各有不同,在互助交流的过程中能够推动发展整个的小组思维能力。有利于培养学生的合作意识、创新精神和竞争意识。

  在翻转课堂教学过程中,学生与学生之间在老师的引导下对问题进行讨论,再沟通互动中进行合作学习。小组不同学生之间因为知识经验、能力水平的不同必然会产生交流与碰撞,这有利于启发学生突破对原有问题的认知,从不同角度看问题,打破原有的思维局限,找到解决问题的新方法。同时也有利于学生交流沟通能力的培养。

  第二节 翻转课堂教学模式的物理条件支持

  翻转课堂是课外自主在线学习和课内传统面对面教学相结合的教学模式,教师课前在学习平台上发布学习任务、教学内容以及本课的任务单,学生在学习平台上学习本课的知识、完成老师的任务清单,记录下观看视频的过程中有疑惑的地方并带到课堂上讨论解决。所以教师与学生都需要一些物理条件以及学习平台共同实现翻转课堂教学过程的顺利实施,具体物理支持见表1

  表1:翻转课堂物理条件支持表

  教师的物理条件支持计算机办公录屏软件、摄像设备、PPT课件,画图工具

  学生的物理条件支持计算机、平板、手机

  翻转课堂的学习平台微信公众号、易加互动平台

  从表格中可以看出,为了实现翻转课堂教学过程的顺利实施,教师需要通过计算机办公录屏软件、摄像设备等进行微课视频的录制,通过计算机上传至学习平台。学生也需要通过计算机、平板或者手机来进行线上的学习,完成老师布置的任务。在课内答疑内化知识的时候,教师也需要借助电脑屏幕,PPT课件,画图工具等对知识进行讲解,帮助学生更好的内化知识。所以电脑、手机、视频录制软件、PPT、画图工具等都是翻转课堂教学顺利实施必不可少的物理条件支持。

  学习平台也是翻转课堂实施过程中必不可少的条件。如今随着微信使用人群的日益增多,翻转课堂与微信公众号也相结合,教师在微信公众号上发布学习资料,学生在微信公众号上进行知识的学习,教师还能在微信上随时与学生或者学生家长沟通,及时获得学生学习情况的反馈并为学生解决学习过程中有疑惑的地方,节省了之后课上答疑的时间。除了微信公众号平台之外,各个地区教育区还建立了各自的在线学习平台。以苏州工业园区为例,全区各个中小学的师生都参与到翻转课堂的教学实践中,教师根据本学期课时安排将课程内容微视频与学习资料上传到苏州工业园区易加互动学习平台,学生在易加互动平台上进行知识的学习并完成老师布置的作业,并在之后的课堂中通过与老师同学的交流讨论解决自主学习过程中自己所遇到的问题,与微信公众号所不同的是,学生每次只能观看学习一个老师的微课视频与学习资料。而易加互动学习平台将整个苏州工业园区老师微课视频与资料整合在一起,学生在学习过程中如果遇到问题可以观看其他老师的讲解资料,更有利于学生在课前学习的过程中加深对知识的理解。

  第三节 翻转课堂基本操作环节

  在理论的引导和物理条件的支持下,翻转课堂可以进入操作环节,操作环节包括如下几个步骤:学习任务单的设计、教师的教学流程、学习者的参与过程。

  一、学习任务单的设计

  学习任务单是教师为了帮助学生在课前学习中明确学习目标、学习方法、学习内容,以表单为呈现方式,给学生提供相应的学习资源。学习任务单在翻转课堂实施过程中承担着指导性作用,直接决定了翻转课堂实施的效果。设计好学习任务单能让学生根据自己的步骤学习,帮助学生更有效的学习知识,也可以为教师在课堂进行探究式深入学习打好基础。

  学习任务单的设计主要包含学习目标、学习方法、学习资源、学习测试、和学习反思等内容。

  学习目标是学生学习的指导,教师基于课程大纲与学期目标制定本课的学习目标,学习目标对知识有着整体把握和具体把握的要求,教师通过对本课内容的梳理使学生明白知识的结构脉络。帮助学生更好的理解知识,为课堂的探究式学习打下基础。学习方法是教师根据本课的知识内容与以往的教学经验,给予学生教学方法上的帮助,但不局限于教师单一的学习方法,鼓励学生积极思考,找到适合自己的理解知识的方法。学习资源是教师根据以往的教学经验将所授课的内容整理出来发给学生,在学生课前自主学习知识的过程中起辅助作用,以文档、视频、幻灯片等形式发给学生。学习测试是对学生课前自主学习情况的检测,考察学生对课前自主学习知识的掌握情况。在问题的设置中由易到难,以填空,问答的题目形式检测学生的掌握情况。学习反思是学生将自主学习过程中遇到的疑问与困难记录下来并反馈给教师,教师根据学生的反馈情况进行课堂探究式学习的备课。

  二、教师教学流程

  与传统课堂相比,翻转课堂教学模式中教师在课堂中的身份又知识的传授者转变为学生自主学习的引导者。比起单纯的讲授知识,教师更需要参与到和学生的讨论中,与学生的关系更为密切。在翻转课堂教学模式中,教师的主要教学环节有:进行第一轮教学设计、录制发布微视频、上传学习资料、结合学生任务单的完成情况进行第二轮备课、课堂教学答疑、最后对学生的学习情况进行综合评价。

  首先教师根据教材内容与课程标准进行第一轮备课,根据学生的学习情况预设教学重难点,设计学生课前自主学习的任务单,整合本课的学习资料,为录制微课视频做好准备。根据第一轮备课中的课程重难点预设与学习进度安排。对微课视频内容进行录制与后期剪辑。并上传学习资料和发布学习任务单。

  之后教师根据学生观看微课视频后任务单完成情况的反馈进行再次备课。收集整理学生任务单完成情况的数据,将反馈情况中存在的问题进行分析,对学生自主学习过程遇到的问题与本课重难点相结合,进行第二轮的教学设计。在课堂上教师根据两次教学设计的内容,学生自主学习后完成任务单的反馈情况进行课堂教学,通过合作交流的方法引导帮助学生解决问题,内化知识。

  最后对整个翻转课堂教学过程进行综合分析,总结学生对本课知识的理解掌握情况,寻找各个实施环节中不足的地方并加以改进。

  三、学习者的参与过程

  在翻转课堂教学模式中,学习者才是学习活动的主体。在翻转课堂具体的学习实践过程中,学习者需要完成的环节有:观看微课视频并完成学习任务单、自主解决问题、小组合作解决问题、课堂与老师交流释疑、课后进行练习巩固。

  首先,学习者在上课前一天的课外时间利用电脑手机等终端设备观看本课的微视频,完成本课内容的预习并结合老师的学习资料完成学习任务单。结合本课内容,根据自己学习任务单的完成情况,找出自己有疑问的地方。其次通过查找资料或再次观看微课视频等方法尝试自主解决自己所遇到的问题。在学校课前与学习小组内的组员进行讨论。最后通过小组协作的方式尝试解决自主学习过程中遇到的疑问,如果小组合作还是没有解决就进入下一轮课堂释疑。

  课堂释疑是学生参与到教师的课堂活动中,将课前自己自主探究和小组讨论都没有解决的问题与老师进行讨论,在老师的引导帮助下解决问题。课后练习巩固是指学习者完成老师课后布置的与本课内容相关的练习题,巩固内化所学知识,加强对知识的理解。

  第二章 小学语文记叙文写作教学翻转课堂实践模式

  在传统课堂中,小学语文记叙文写作的教学过程都是发生在课堂里,学生通过教师在课堂上的讲解,记住记叙文写作的模板之后在课堂剩余的时间里完成老师布置的作文任务。记叙文写作是学生记录下生活中发生的人和事,表达自己对生活的感触,但传统课堂这样的教学模式,剥夺了学生观察和思考生活的时间,极大限制了学生发挥想象的空间。学生难以写出优秀的记叙文作品,更无法在作文中透彻地表达自己的情感。所以通过翻转课堂的教学模式改变传统课堂当堂学当堂写的现状很有必要,让学生在课外学习记叙文写作的要求与方法并进行练习,在课堂上与老师同学一起进行作文的点评和分析,节省了课堂教学的时间,也让学生有足够的时间进行记叙文的写作,并在课后通过不断地练习加深对记叙文写作技巧方法的理解。

  第一节 课前学习任务单的设计

  在学生课前的学习环节中,教师的任务单是学生课前学习的引导与目标,课前任务单的设计有以下几个环节。

  一是课前学习指导,在课前学习指导中教师基于课程大纲与学期目标制定本课的学习目标,学习目标对知识有着整体把握和具体把握的要求,教师通过对本课内容的梳理使学生明白知识的结构脉络。帮助学生更好的理解知识,为课堂的探究式学习打下基础。二是教师在任务单的设计中给予学生学习方法的指导,教师根据本课的知识内容与以往的教学经验,给予学生教学方法上的帮助,但不局限于教师单一的学习方法,鼓励学生积极思考,找到适合自己的理解知识的方法。三是给学生提供相应的教学资源,帮助学生更好的理解本课的知识内容。四是学生将自主学习过程中遇到的疑问与困难记录下来并反馈给教师,教师根据学生的反馈情况进行课堂探究式学习的备课。

  在课前自主学习任务单的要求基础上,我将着重介绍记叙文写作教学中课前自主学习任务单的设计,记叙文写作分为写人、记事、绘景、状物四种记叙文类型,侧重写人的记叙文以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。侧重记事的记叙文,以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点。侧重绘景的记叙文,以描绘景物、寄托情怀为主。侧重状物的记叙文,以状物为主,借象征抒怀。所以每种记叙文类型的在翻转课堂课前自主学习的任务要求也各不相同。

  一、写人记叙文任务单设计

  人物是写人记叙文的重点,写人记叙文是通过对人物外貌、语言、事例的描写写出个性鲜明的人物,在学生完成任务单之前,教师可在微课视频和上传的资料中讲解一篇写人记叙文的范文,例如小学二年级上册中的《孔繁森》,教师可以通过与之前学生学习过的课文,抽取几个片段讲解写人记叙文的写作方法。在任务单中,教师可以设计如下几个问题:1.孔繁森做了哪些事? 2.这些事情表现了孔繁森身上的哪些特点?3.选取一位你身边的人,写一篇一百五十字左右的短文,通过一件或几件事情表现他的性格特点。

  二、记事记叙文任务单设计

  记事记叙文是把自己的所见所闻的、感兴趣的、有意义的事叙述出来。记事记叙文有六要素,即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。在微课视频的讲解和课前学习资料中,这六要素也是最为重要的知识点,教师也可以在视频中通过之前学习过的课文来进行分析。比如教师可以通过对鲁迅的《故乡》的讲解来分析记事记叙文的写作手法。在记事记叙文教学的任务清单中,教师可以布置如下几个问题:1.请按照时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果的顺序概括《故乡》的主要内容。2.选取今天生活中发生的一件小事,按照时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果的顺序将故事记录下来。

  三、绘景记叙文任务单设计

  写景为主的文章,以记录自然环境中风景名胜为主,在描绘风景的过程中将自己的感受情感寄托在名山大川中。绘景记叙文要按一定的顺序写,做到有条有理,次序井然,在小学记叙文写作教学中,我们主要介绍两种方法,一是可以按目光移动的次序写。我们在日常生活中欣赏风景会按照一定的顺序或者角度去欣赏,从上到下、从左到右或是由表及里。第二种可以按脚步移动的次序写。欣赏风景时如果一动不动便无法领略全部的美,由远及近,由观察到接触, 可以更好的表达出景色的美丽。教师还可以结合学生之前所学过的课文进行讲解。如结合《荷塘月色》这篇课文进行绘景记叙文写作的教学。在任务单上可以布置如下任务:1.这篇课文是按照什么顺序写景的。2.文中写了哪些景色,这些景物有什么特点?3.写一篇100字左右的作文介绍你家周围的自然环境。

  四、状物记叙文任务单设计

  状物记叙文,是将我们的抽象的情感寄托到具体现实的景物事物当中,所以状物记叙文写作有两点需要注意的地方,一是写出所写物体的特点,而是在状物中表达自己的情感。而学生在课前自主学习中可以先着重进行描写物体特点的训练。教师在微课视频中可以结合二年级上册《火红的枫叶》课文内容进行讲解。在任务单上布置这样几个问题:1.文中的枫叶有哪些特点,表达了作者什么样的情感。2.选取一件你最喜欢的自然景物,写一篇一百字左右的小短文介绍它的特点。

  第二节 课堂探究式学习的组织

  在经过了严谨的研究设计后,接下来就要进行课堂教学实施。翻转课堂最大的特点是学生在课前完成了课堂基础知识的学习,课堂的时间更多的用来组织讨论并进行合作探究,探究式的学习组织就变得更为重要。

  一、基于自主学习任务单反馈表进行再度备课

  在学生前一天完成自主学习任务单后,教师第二天就需要将任务单收上来进行检查、整理、分析和总结。通过对任务单的整理分析,教师可以通过学生的完成情况对学生的自学程度、课前对知识内容的理解程度、产生的共同性问题有初步的了解,并根据这些情况进行再次备课。

  在课堂上是教师根据再次备课的内容帮助学生释疑,引导学生内化知识。对于本研究的小学语文记叙文写作教学中,课堂上也要根据写人、记事、绘景、状物四种不同的记叙文类型进行深入教学。

  对于写人记叙文教学,课前的任务清单教会了学生通过外貌、语言和具体事例来表现人物形象,但会出现人物形象脸谱化,描写混乱跳跃没有逻辑,细节描写不够生动等问题。在课堂上要根据学生的问题结合学生的作文与疑惑进行再次教学:1. 抓住外貌中最主要的特征进行描写。2. 通过典型事例凸显人物性格和情感。3. 巧用修辞,适当用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物使人物形象更加鲜明生动。

  在记事类记叙文课前自主学习中,学生根据时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这六要素写了小短文,但在叙事时会出现主次矛盾不分,掌握不了中心句,记事顺序混乱等问题。结合学生的作文教师可以通过两篇作文对比,与学生一起分析佳作等方法帮助学生提高记事类记叙文写作水平,教会学生记事类记叙文的几个要点:1. 要有明确的中心,定出文章的中心,明确自己的写作意图。2. 出自己最动情的材料或者最新颖的材料进行创作。3. 文章必须有详有略。

  学生在课前绘景记叙文写作练习中容易出现词汇匮乏,写景顺序混乱,缺乏情感等问题。教师可以带着学生仿写,通过对景物事物的介绍让学生观察事物的特点并用自己的想象记录下来。状物记叙文写作中,学生在课前的自主习作中会出现内容干瘪、缺乏想象力、没有自己的情感抒发等问题,教师在课堂教学中要结合学生课前习作中出现的问题进行分析,教会学生在状物记叙文写作中要注意以下几个方面:1. 总分结合,把握描写物体特征。2. 动静结合,摹写物形物态。3. 恰当运用修辞,综合运用多种表达方式。4. 要在文章中倾注自己的感情。既要有对所寄托事物的具体描绘,又有对所寓之理和情的充分阐发。

  二、组织学习小组组内探讨

  在老师进行课堂再教学之后,教师可以组织学生进行学习小组组内讨论,小组与小组之间进行讨论,在讨论过程中,可以采用小组内组员互相展示点评分析,也可以采用相互比较的方法,同样题材不同角度的作文进行对比,同样景物不同修辞手法进行比较,让学生在讨论中加深对记叙文写作技巧的感悟。在组织学习小组进行组内讨论时,有以下几点要求。

  首先,小组合作学习中要有明确的分工,责任到人。分组的目的是为了集思广益,让每个小组成员都参与其中,每个人对本课内容都有着不同理解,通过分享各自的想法可以使学生对知识内容有更深的理解,但因为学生知识经验的不同,他们各自的能力也有所不同,这就需要教师合理分配小组成员的任务,让他们发挥各自的长处,使讨论得出最大的效果。

  其次,小组合作的前提是学生独立学习,独立思考。小组讨论是学生相互之间分享讨论自己对本课所学知识的理解,对重点难点存在的疑惑,这些讨论的内容都必须建立在学生独立学习,独立思考,将知识内化的基础上,如果小组讨论中只有一人发言,其余人成为信息的接受者,小组讨论就失去了原有的价值和意义,一旦出现这种情况就需要老师引导,鼓励小组每一位同学都说出自己的想法,参与到讨论中来。

  最后,在学生们的小组活动中,教师充当着组织者和引导者的作用,教师组织学生分组讨论,讨论的领导权在学生手中,教师在学生讨论过程中倾听学生的发言,监督学生的发言情况,确保每位同学都参与到讨论当中,同时引导学生深入思考,加深对知识点理解,最终使学生内化知识。

  第三节 课后的巩固与提高

  经过了课堂探究式的学习,学生对于记叙文写作的知识要点已经有了初步的理解与掌握,但还需要通过不断地练习使学生对学习内容有更加深入的理解,所以在课后的时间里,可以通过优秀作文的展示鉴赏活动以及让学生养成写日记的好习惯让学生将课堂知识内化。

  一、优秀作文展示鉴赏活动

  在课堂教学讨论结束之后,教师可让学生在自己课前自主习作的基础上进行再次加工创作,由教师评选出佳作,采用在课堂进行朗读的方式进行鉴赏活动。让学生在理解了语言文字的基础上,通过师生互动,分组朗读等多种方式让学生感受到字里行间的情感,获得美的享受。也可以通过同桌互评,教师在课堂对优秀作文进行详细分析点评等方法使学生对记叙文写作的方法技巧有更深刻的理解。

  二、养成写日记的好习惯

  除了课后的写作练习,还要让学生养成坚持写日记的习惯,每篇的内容不用太多,但要坚持每天把仔细观察周围的人、事、景、物的所见、所闻、所感,不拘形式地记下来。这样能够使孩子的语言和文字表达能力能得到良好的锻炼,所学的写人、记事、绘景、状物四种记叙文类型的写作方法也能在长期的写作锻炼中得到提高。学生通过每天对周围事物的观察,分析和思考,思维发散能力得到增强,在日后的记叙文写作中也能获得大量的素材。培养学生毅力的同时也能丰富学生的词汇量,在日复一日的联系中提升自己写作的技巧。

  第三章 记叙文写作教学翻转课堂的学习评价

  在翻转课堂教学实践后,需要对学生的课前学习任务单完成情况、课堂探究式学习的表现以及课后的巩固情况进行评价,对于学生的评价反映了教学活动的有效性,在翻转课堂的教学评价中,评价的原则、评价的方式、评价的目的都有别于传统课堂。

  第一节 评价原则

  在对翻转课堂的教学进行评价的过程中,需要注意以下几个原则:首先,对于评价主体并不仅仅局限于老师,要引入更多元化的主体对学生的学习活动进行评价。其次,要以促进学生的发展为首要目标,并不是只是单纯地为了完成既定的教学目标。最后,并不仅仅依靠结果对学生的学习活动进行评判,更要关注学生在翻转课堂学习过程中学到了什么。

  第二节 评价方式

  记叙文写作教学翻转课堂的学习评价方式要主体多元化、注重过程性评价, 淡化结果性评价。传统的教学模式中,对于学生的学习评价主要是通过对试卷测试分数的高低对学生学习情况进行评判。而对于学生在学习过程中展现出来的想象力、创造力、动手能力等缺乏足够的关注,只是一味的关注分数不利于学生的全方面发展,所以在评价过程中,评价的主体也不仅仅是局限于老师,学习者的家长、同学都可以参与到评价中。评价的标准也不仅仅是分数的高低,要从多方面多角度进行评价。例如在学生的绘景类记叙文写作中,可以根据学生对景物运用的修辞手法、成语使用的频率、文章结构设计等多个方面进行评价,也可以采用同桌之间互评,家长给孩子打分等多种评价方式。

  传统模式中的只靠分数的单一评价是简单的结果性评价,只片面关注了学生的考试能力而忽视了在学生学习过程中学生能力的成长,不利于学生的全面发展。而在翻转课堂模式下的评价,更加注重学习学习过程中展现的能力。例如在绘景记叙文的写作中,有学生修辞手法运用的精妙,说明他有着良好的语言组织能力、有学生文章结构构思巧妙,说明他逻辑思维出色,作为评价主体的老师要善于发现这些能力并在日后的学习生活中不断开发学生的能力,这样才能促进学生的全面发展。

  第三节 评价目标

  在传统的教学模式中,评价的目的在于通过分数的高低进行学生的筛选,分数高的即所谓的“优秀”学生,却忽略了学生能力上面的发展。教师的职能并不是教会学生在考试中取得好成绩,更为重要的是让学生认识发现自己的能力和不足,帮助学生发挥自己的优势,改正自己的不足,促进学生的全面发展。

  在小学语文记叙文写作教学翻转课堂中,学生通过使用电脑,平板等在网络平台上进行学习,锻炼了学生操作能力,之后学生有足够的时间对所写内容进行观察和记录,培养了学生的思考能力与观察能力,学生组织语言进行记叙文的写作,锻炼学生的语言组织能力,接着通过小组合作的方式对文章进行互评,培养了学生的合作意识。而之后养成的写日记习惯更是对培养学生的能力有长期的影响。

  结语

  翻转课堂模式下的小学语文记叙文写作教学相比于传统的课堂教学更能促进学生的全面发展。

  本文通过对如今翻转课堂的理论支持和物理条件支持分析了翻转课堂教学模式进入小学记叙文写作教学课堂的可行性。又通过分析传统课堂中小学语文记叙文教学模式的弊端证明了翻转课堂教学模式进入小学语文记叙文写作教学课堂的必要性。

  记叙文写作教学存在着写人、记事、绘景、状物四个类型的记叙文写作教学,本文逐一分析,从翻转课堂教学过程任务单的设计与反馈、教师的根据反馈的再次备课,课堂上老师的答疑与学习小组的合作,课后记叙文写作技巧的巩固与提高展示了翻转课堂在小学语文记叙文写作教学中的应用。最后总结了小学语文记叙文写作教学翻转课堂学习评价的基本原则。

  通过本文的分析,在翻转课堂模式下的小学语文记叙文写作教学相比于传统的课堂教学有着极大的优势,在翻转课堂模式下,学生可以有更多的时间观察和记录自己要写的人或事,有极大的空间发挥想象力与创造力在课前完成习作,之后在课堂上通过老师的帮助与学习小组的探究,通过相互点评和朗诵等方式内化记叙文写作的技巧,并在之后的练习中养成写日记的习惯,在课后的评价中,对于学生的评价也不再单元化,看重结果,而是多样化,更注重过程,有利于发现学生的不同优势,促进学生的全面发展。

  参考文献

  1. 钱珏. 翻转课堂,高效教学——谈翻转课堂在小学语文作文教学中的应用[A]. 课改研究,2016年第9期

  2. 许燕霞. 翻转课堂下作文微课设计“三要”[A].小学教学参考.2016年第1期

  3. 文五省. 关于小学语文作文教学的创新思考与探索[A]. 小学教育.2016年第10期

  致谢

  大学四年转瞬即逝,在这四年的时间里我成长了许多也收获了许多,在这里我有许多需要感谢的人。首先是我的父亲和母亲,感谢他们二十多年来对我的抚养和教育,其次我想感谢我大学四年间遇到的所有老师们,在你们的教导下,我不仅具备了独自踏入社会的学识与智慧,更明白了坚守和不忘初心的涵义。其次,我的成长也离不开身边同学们的帮助,四年的时间里我们生活学习在同一片屋檐下,希望我们出走半生,归来仍是少年。最后我还想感谢一下我的媳妇儿,谢谢你四年间一直没有出现,让我得以全心全意的做自己喜欢的事,一个人吃饭、一个人上课、一个人游泳、一个人旅游……这四年来,我已经成长为一名称职的人民教师了,我还学会了舞蹈、武术、摄影、折纸、画画……我也去过了全国好多地方,遇见了好多有趣的人和有趣的事,等以后我们见面了,我慢慢讲给你听。再见啦,我的大学,谢谢啦,我最可爱的苏大。

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