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成果导向学习”教学模式在高职医学检验专业病理学教学中的应用研究

发布时间:2020-04-02 15:22文字数:2969字

  摘 要:结合先进职业教育理念,探讨“成果导向 + 行动学习”教学模式在医学检验技术专业病理学教学中的应用,从教学内容、教学方法及课程评价等方面进行教学改革。实践表明,该教学模式应用后,学生基础知识掌握程度、解决实际问题能力、科研思维能力、团队协作能力及沟通能力有所提高。

  关键词:成果导向;行动学习;教学模式;病理学

  高职医学检验技术专业主要面向各级医疗卫生保健行业, 培养从事医学检验工作的一线劳动者和技术技能型人才。知识本位的传统教学模式不适应产业与行业需求,影响了高职人才培养质量。本文结合高职教育的特殊性,将高职教育与劳动力市场紧密联系起来,以高职医学检验技术专业课程—病理学为例,探讨“成果导向 + 行动学习”教学模式在病理学教学中的应用,以期提高高职人才培养质量。

  1 “成果导向+行动学习”教学模式内涵

  成果导向教育(Outcome- based Education,OBE)又称目标导向教育、产出导向教育,是一种以互教互学、产出导向为根本特征的教学模式。其所谓的“成果”是学生经过学习所获取的程和常见疾病两个模块。内容讲解以行业需求及后续课程衔接作为重点,如血液循环障碍、炎细 胞、水电解质代谢紊乱、酸碱平衡紊乱、肾脏疾病尿液异常,注 重知识的应用性。病理学是一门实践性很强的学科,注重培养学生从事实验研究的基本技能和科研思维能力。本课程实验设 计的基本思路是以医学检验技术专业实践能力和创新能力需 求为导向,以规范基础技能操作和任务驱动式综合技能训练为目标,重点培养学生严谨求实的学习态度、理论联系实际的学 习方法、团结合作精神、爱护标本的良好品德。具体实验设计内容及学时安排见表 2。

  2.1 基于“成果导向+行动学习”理念的课程内容设计

  病理学是一门阐述疾病发生发展规律的科学,涉及疾病的病因、发生机制、病理变化和转归等环节,内容繁杂而且抽象, 又与多学科交叉,同时也是医学检验技术专业学生今后职业发展的一个方向。为了适应高职人才培养要求,达到培养学生科研思维、分析和解决问题、团队协作能力的教学目的,课程组构建了融知识学习、能力训练及素质培养为一体的课程内容体系。按照行业技能需求,将知识点与技能点重新整合,融理论知识传授与综合能力培养于教学全程。

  2.2 基于“成果导向+行动学习”理念的课程教学方法设计

  成果导向理念下的行动学习,首先是教师观念的转变,从 传统教学中的教师主导、教师教什么转变为学生要什么、学生 想什么,将学生成长需求与教学目标进行整合并以此进行教学设计。关于教学模式,课程组提出教学内容生活化、教学活动情景化的设计思路。

  教学内容生活化,即从社会问题或现象切入,以学生身边 真实案例或体验为教学素材,贴近学生生活实际,改变传统教 学内容呈现方式,将枯燥抽象的内容变得形象生动。比如,在讲脂肪变性这部分内容时,提问“同学们在家有没有刷过碗?”“碗上的油怎样才能刷干净?”学生联系生活实际进行思考,这样理解脂肪变性器官的“油腻”特点就简单多了。洗洁精可以将碗上教学活动情景化,即让学生进入相关情景,扮演角色,积极 参与、体验,调动学习积极性。比如,讲溃疡病时,创设情景“假 如你是一名医务人员,遇到了一名焦虑的溃疡病人,他迫切想 知道溃疡病的病因,请以角色扮演形式进行展示。”学生自由分 组,查找资料,并进行角色扮演,最后推选代表上台展示,其他 学生提出改进意见。通过情景化的教学活动,锻炼学生团队协 作能力、语言表达能力,增强课堂的趣味性。

  2.3 基于“成果导向+行动学习”理念的课程评价改革

  “成果导向 + 行动学习”理念下的课程评价,应是对课程教学大纲实施全过程的评价,以此来检验教学目标达成情况。我们改变传统的以教为主、过于注重期末卷面考核的考核方式,注重过程性评价,减少主观印象分,注重综合能力考核,避免分数代表能力的现象,这既能静态体现学生的知识构成,又可以动态反映学生学习过程及表现。

  基于“成果导向 + 行动学习”理念的课程评价体系由以下 3 部分构成:平时成绩(20%)、实验考核成绩(30%)、期末笔试成 绩(50%)。平时成绩主要考查学生到课率、班级表现、回答问题 主动性、课堂参与度等,主要体现学生学习的主动性。实验考核 包括实验报告书写(10%)、实验操作(10%)、实验设计(10%)3 部分,实验报告书写主要考查学生知识获取与总结能力,实验 操作主要考查学生学习态度、团队协作能力,课程组针对实验考核增加了开放性实验设计,即学生自己设计创新性实验,提出实验项目,在保证安全的前提下自己开展实验,不断总结及 改进思路,从而提高创新能力和实践能力。期末笔试分值降低至 50%,主要通过传统闭卷考试形式进行,考查学生基本知识掌握情况,但在考核题目上进行改革,适当减少名词解释、填空等死记硬背内容分值,增加综合应用知识相关分值,重点考查 学生解决实际问题能力,如怎样应用所学知识对一期愈合和二 期愈合进行区别。

  3 “成果导向+行动学习”教学模式应用效果及存在的问题

  在传统的课堂讲授模式中,学生普遍存在学习动力不足、 上课睡觉及玩手机现象,课程组将“成果导向 + 行动学习”理念引入病理学课堂教学中,经过两年的教学实践,取得了较好效果。课程组在 2016 级医学检验技术专业 118 名学生中实施了“成果导向 + 行动学习”教学模式,对比 2015 级同专业未应用此模式的 92 名学生,其平均成绩更好,成绩优秀率更高。同时, 调查显示,2016 级学生课堂参与情况、对病理学教学 的认可情况、病理检验就业意愿、学习主动性、解决实际问题能力均优于 2015 级。调查发现,2016 级学生大多能及时查阅资 料,承担小组任务,参与小组讨论,课上积极发言,独立分析信息并有效解决案例涉及问题,能够对他组观点进行提问,能针对某一主题的研究进展进行概括,能发表自己独立的观点,同在应用“成果导向 + 行动学习”教学模式过程中,教师发挥引导者、促进者和监督者的作用,教师工作量会加大,不仅需要做大量前期课程开发工作,教学过程中还需要对学生进行监控和指导,此外,后期成果评价与总结也非常重要。因此,此模式 要求教师转变教学思想,转换扮演的角色,完善知识结构,切实提高自身业务水平。

  在此模式下,教学的主体不是教师,而是学生,这样学生将 拥有更大的学习自主权,比如对学习内容的选择、学习时间的 控制等。因此,教师在教学过程的监控与指导至关重要,教师要 考虑到学生自主学习过程中可能出现的问题和困难,以高度的责任心、正能量和正确的价值观去引导学生。

  4 结论

  成果导向与行动学习作为一种先进的教育理念,欧美一些发达国家已进行多年的实践探索,其是未来课程改革趋势。高职医学检验技术专业以培养从事临床检验工作的一线劳动者 和技术技能型人才为主要任务,课程改革以培养理论与实践并重,具有团队协作能力、自主学习能力及解决实际问题能力的应用型人才为目标。经过两年多的教学实践,基于“成果导向 + 行动学习”理念的课程改革取得了较好的效果,弥补了病理学 传统教学的不足。该模式的有效运用需要多方配合,今后还需不断探索,总结经验,以培养更多拥有合理知识结构的技术技能型人才。今后将不断借鉴各种先进的教学理念,探索应用多元化教学方法与手段,完善教学内容,不断提高教学质量。

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